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摘 要：论辩互动式教学模式就是用人本主义教育理论为支撑，建立民主平等的师生、生生关系，构建宽松、愉悦的课堂教学氛围，通过师生提出问题，互助学习、合作探究，师生、生生引经据典论辩去伪，老师引导点拨，师生梳理历史线索、归纳历史知识结构，完成学习任务。通过学生主动学习、愉快参与，学生的主体地位得到显示、历史学科兴趣得到培养、学习积极性得到调动；通过小组学习、互助学习，学生的人际关系得到改善、学习方法技能得到提升；通过师生、生生互动学习，论辩展示陈述、去伪存真，学生能力得到培养，创造性思维得到训练，研究性学习得到体现；学生在快乐中参与学习，在学习中享受快乐。
关键词：论辩 互动式 教学模式 历史教学 探索与应用
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）12（b）-0077-01
1 论辩互动式教学模式的缘起
（1）綦江县的课改成果成为论辩互动式教学模式探索的基础。从2005年起，我县部分学校开始尝试课改，改革成果产生的影响，促成课改在全县整体推进。心仪课改已久的我，在不断探索中成为课改的弄潮儿。
（2）我的教学实践论证了论辩互动式教学模式的可行性。为了提升我的历史课堂教学效益，根据相关教学理论、我国教育改革与发展要求、我县几所课改名校的教学模式和改进我的“三学、三比”教学模式，创立了该模式，我用它在重庆朝阳中学、綦江中学、綦江古南中学展示，得到同行的认可。
此模式的创新之处在于：以师生平等观为前提，培养创新型人才为目标，充分发挥学生的主体地位为基础，形成积极主动的课堂学习气氛，让学生学会学习，掌握学习方法，注重能力培养、注重全面发展、注重全体学生。
2 论辩互动式教学模式的建构
2.1 操作流程：预习导学、互动探究、论辩去伪、总结陈词、心得与疑问
（1）教师活动：三备做好学案—— 指导学生自主学习—— 上课导入主题—— 组织教学活动—— 引入论辩营造鲜活课堂—— 总结反思罗列知识。
（2）学生活动：课前自主学习—— 课堂小组互助学习—— 提出问题—— 参与论辩——总结陈词—— 心得与疑问。
2.2 教学过程
（1）预习导学。
教师活动：学校要求老师每周两个半天集体备课。实行三备，即初备教师事先制作草案（一备）；集体备课时，组内教师各抒己见，形成统一意见，初备教师完善学案（二备）；备课组长、教科室审查后，印制学案，课前下发给年级所有老师和学生；老师再根据所任班级学情再备课（三备）。
学生活动：根据学案引导，学生开展自主学习活动，培养学生主动获取知识的能力和方法。
自主学习中，老师要培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力；老师要给学生充足的时间和空间，让学生独立阅读教材、搜集和处理信息，获得经验，产生问题、见解，为下一步作准备；老师要培养学生学习的主动性、自觉性、关注学生的经验和兴趣。
（2）互动探究。
分组学习。以相邻桌子的4～6个同学组成一个学习小组，确定一位小组长，组长负责组织本组学习活动，鼓励本组成员参加活动，组员相互帮助完成学习活动任务。
课堂检查。相邻学习小组交叉检查自主学习的情况。检查的形式、方法由学生自已设计，时间不超过3 min。
交流心得。各小组检查后，单数组（轮换）的推荐一名同学发言（发言同学组内轮流）。汇报双方交叉检查的情况，检查的形式，每位同学参与情况，有否创新设想，以便下次尝试。其它各组学习别组的有效经验，创制适合自我的学习方法。
问题探究。学生在自主学习中、交流心得中，会发现很多疑问，各学习小组代表提出问题；或由老师设计一些富有情趣的问题。各学习小组探究，组长提出见解，组员质疑、补充、修正—— 统一意见，形成共识，以便参与论辩。小组合作、探究学习主要是让所有学生都真正参与进来，让学生成为学习活动的主体。他们或交流、或讨论、或探究，生生互动、同伴互助去获得知识，去享受学习的过程，去习得学习的方法，同时，使之懂得如何表达、如何倾听、如何交流、如何合作，培养团队意识、民主价值观、科学态度、研究精神和人文素养。
例如，在《第二次工业革命》一课中，我把全班分为电灯组；电话组、汽车组、精神感知组（叙述发明家的名言、故事，感知发明创造精神）、利弊分析组（列举新能源的使用情况、陈述新机器使用的利弊组）、知识连系组、小结陈述组、方法提炼组；心得与疑问组。
（3）论辩去伪。
各组代表阐述本组观点，其他小组进行提出质疑、双方展开论辩，弥补纰漏、去伪成真，老师助兴、指迷、点评。
通过小组论辩互动，小组间，同学间互相沟通、积极对话、互相欣赏、共同提高。黑板、粉笔变成学生的学具，教室变成学生运用知识的实验室，教师的讲台变成学生的展示舞台。学生的质疑、补充、修正、点评，教师适时适度引导点拨，生生互动、师生互动，知识得到巩固迁移，能力得以训练提升，思维得到拓展延伸。
在《第二次工业革命》一课中，以电灯组为例，小组陈述：电灯的相关要素，得到电灯的发明情况、相关部件，由此引出爱迪生的成长历程、发明创造轶事；电灯会发光是由于电能转化为光能，由此引入电能，于是学生列举自己的所知的与电能相关要素或信息，得到电磁感应、电磁学的信息，知道电动机、发电机、远距离输电，水力发电、火力发电、世界上最大的水力发电机组、重庆最大的火力发电厂等信息。当然这些信息的得出，是小组间、师生间论辩去伪，共同作用的结果。
（4）总结陈词。
通过学生之间的论辩、老师要点拨此导确立一种见解来解决疑问，达成共识。
课堂通过学生自主学习、合作学习、探究学習后，老师要引导学生把整堂课的知识归纳构建知识结构，前后连贯，形成知识脉络。
（5）心得与疑问。
学生谈学习心得，谈学习感受，特别是在为人、处事方面的感受。随着学习活动的开展，学生又发现了新的问题，出现新的疑问，从而引出下一节课的教学内容。教师也可以进行情感态度价值观的升华。
在《第二次工业革命》中有人会提出：此次这么多项发明创造，为何没有中国人的突出贡献？
3 结语
论辩互动式教学模式用罗杰斯的人本主义教育理论为支撑，以创新历史课堂教学为平台，以变化发展的师生为教学资源，以国家教育政策为指引，用历史学科丰富的史料、鲜活的人物、富于情感的故事，为学生构建正确的人生观、国族观、创新观、荣辱观。
论辩互动式教学模式使学生由胆怯、封闭、自卑、捣蛋、厌学变得大胆、开放、自信、自尊、乐学。学生善于表达自己的观点，善于倾听别人的意见；敢于大胆质疑，发表见解；敢于超越教材，挑战教师；敢于探究，创造性地解决问题。学生们大胆演绎自己的精彩，自信地享受学习的快乐。
论辩互动式教学模式使老师由传授式课堂教学的孤芳自赏、一相情愿、效率低下中走出来，根据课程标准、学生经验和兴趣，精心设计教学，创设宽松、愉悦的课堂气氛，让学生在快乐中学习、在学习中享受快乐，老师受童心回放、天真无邪环境熏陶，感觉逃离世俗，还原人性的自我。
关键词：论辩 互动式 教学模式 历史教学 探索与应用
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）12（b）-0077-01
1 论辩互动式教学模式的缘起
（1）綦江县的课改成果成为论辩互动式教学模式探索的基础。从2005年起，我县部分学校开始尝试课改，改革成果产生的影响，促成课改在全县整体推进。心仪课改已久的我，在不断探索中成为课改的弄潮儿。
（2）我的教学实践论证了论辩互动式教学模式的可行性。为了提升我的历史课堂教学效益，根据相关教学理论、我国教育改革与发展要求、我县几所课改名校的教学模式和改进我的“三学、三比”教学模式，创立了该模式，我用它在重庆朝阳中学、綦江中学、綦江古南中学展示，得到同行的认可。
此模式的创新之处在于：以师生平等观为前提，培养创新型人才为目标，充分发挥学生的主体地位为基础，形成积极主动的课堂学习气氛，让学生学会学习，掌握学习方法，注重能力培养、注重全面发展、注重全体学生。
2 论辩互动式教学模式的建构
2.1 操作流程：预习导学、互动探究、论辩去伪、总结陈词、心得与疑问
（1）教师活动：三备做好学案—— 指导学生自主学习—— 上课导入主题—— 组织教学活动—— 引入论辩营造鲜活课堂—— 总结反思罗列知识。
（2）学生活动：课前自主学习—— 课堂小组互助学习—— 提出问题—— 参与论辩——总结陈词—— 心得与疑问。
2.2 教学过程
（1）预习导学。
教师活动：学校要求老师每周两个半天集体备课。实行三备，即初备教师事先制作草案（一备）；集体备课时，组内教师各抒己见，形成统一意见，初备教师完善学案（二备）；备课组长、教科室审查后，印制学案，课前下发给年级所有老师和学生；老师再根据所任班级学情再备课（三备）。
学生活动：根据学案引导，学生开展自主学习活动，培养学生主动获取知识的能力和方法。
自主学习中，老师要培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力；老师要给学生充足的时间和空间，让学生独立阅读教材、搜集和处理信息，获得经验，产生问题、见解，为下一步作准备；老师要培养学生学习的主动性、自觉性、关注学生的经验和兴趣。
（2）互动探究。
分组学习。以相邻桌子的4～6个同学组成一个学习小组，确定一位小组长，组长负责组织本组学习活动，鼓励本组成员参加活动，组员相互帮助完成学习活动任务。
课堂检查。相邻学习小组交叉检查自主学习的情况。检查的形式、方法由学生自已设计，时间不超过3 min。
交流心得。各小组检查后，单数组（轮换）的推荐一名同学发言（发言同学组内轮流）。汇报双方交叉检查的情况，检查的形式，每位同学参与情况，有否创新设想，以便下次尝试。其它各组学习别组的有效经验，创制适合自我的学习方法。
问题探究。学生在自主学习中、交流心得中，会发现很多疑问，各学习小组代表提出问题；或由老师设计一些富有情趣的问题。各学习小组探究，组长提出见解，组员质疑、补充、修正—— 统一意见，形成共识，以便参与论辩。小组合作、探究学习主要是让所有学生都真正参与进来，让学生成为学习活动的主体。他们或交流、或讨论、或探究，生生互动、同伴互助去获得知识，去享受学习的过程，去习得学习的方法，同时，使之懂得如何表达、如何倾听、如何交流、如何合作，培养团队意识、民主价值观、科学态度、研究精神和人文素养。
例如，在《第二次工业革命》一课中，我把全班分为电灯组；电话组、汽车组、精神感知组（叙述发明家的名言、故事，感知发明创造精神）、利弊分析组（列举新能源的使用情况、陈述新机器使用的利弊组）、知识连系组、小结陈述组、方法提炼组；心得与疑问组。
（3）论辩去伪。
各组代表阐述本组观点，其他小组进行提出质疑、双方展开论辩，弥补纰漏、去伪成真，老师助兴、指迷、点评。
通过小组论辩互动，小组间，同学间互相沟通、积极对话、互相欣赏、共同提高。黑板、粉笔变成学生的学具，教室变成学生运用知识的实验室，教师的讲台变成学生的展示舞台。学生的质疑、补充、修正、点评，教师适时适度引导点拨，生生互动、师生互动，知识得到巩固迁移，能力得以训练提升，思维得到拓展延伸。
在《第二次工业革命》一课中，以电灯组为例，小组陈述：电灯的相关要素，得到电灯的发明情况、相关部件，由此引出爱迪生的成长历程、发明创造轶事；电灯会发光是由于电能转化为光能，由此引入电能，于是学生列举自己的所知的与电能相关要素或信息，得到电磁感应、电磁学的信息，知道电动机、发电机、远距离输电，水力发电、火力发电、世界上最大的水力发电机组、重庆最大的火力发电厂等信息。当然这些信息的得出，是小组间、师生间论辩去伪，共同作用的结果。
（4）总结陈词。
通过学生之间的论辩、老师要点拨此导确立一种见解来解决疑问，达成共识。
课堂通过学生自主学习、合作学习、探究学習后，老师要引导学生把整堂课的知识归纳构建知识结构，前后连贯，形成知识脉络。
（5）心得与疑问。
学生谈学习心得，谈学习感受，特别是在为人、处事方面的感受。随着学习活动的开展，学生又发现了新的问题，出现新的疑问，从而引出下一节课的教学内容。教师也可以进行情感态度价值观的升华。
在《第二次工业革命》中有人会提出：此次这么多项发明创造，为何没有中国人的突出贡献？
3 结语
论辩互动式教学模式用罗杰斯的人本主义教育理论为支撑，以创新历史课堂教学为平台，以变化发展的师生为教学资源，以国家教育政策为指引，用历史学科丰富的史料、鲜活的人物、富于情感的故事，为学生构建正确的人生观、国族观、创新观、荣辱观。
论辩互动式教学模式使学生由胆怯、封闭、自卑、捣蛋、厌学变得大胆、开放、自信、自尊、乐学。学生善于表达自己的观点，善于倾听别人的意见；敢于大胆质疑，发表见解；敢于超越教材，挑战教师；敢于探究，创造性地解决问题。学生们大胆演绎自己的精彩，自信地享受学习的快乐。
论辩互动式教学模式使老师由传授式课堂教学的孤芳自赏、一相情愿、效率低下中走出来，根据课程标准、学生经验和兴趣，精心设计教学，创设宽松、愉悦的课堂气氛，让学生在快乐中学习、在学习中享受快乐，老师受童心回放、天真无邪环境熏陶，感觉逃离世俗，还原人性的自我。