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兴趣是最好的老师，兴趣一旦培养起来，就能真正激发学生的求知欲，促进他们自主探究。在科学课教学中，教师应侧重于让学生在探究中学习，在探究中保持、发展探究兴趣，以推动他们勤奋、自主地学习，广泛涉猎有关知识，促进他们一生的发展。
一、创设趣味情境
教育心理学研究表明，当学习材料与学生已有的知识和经验相联系时，学生对学习才会产生兴趣。因此，在科学课教学中，教师要依据教学目标，遵循学生的认知规律，有机结合学生生活中熟知的生活现象创设问题情境，让学生在情境中感知问题、寻找问题、提出问题。
例如，在《奇妙的护身术》这节课中，我创设问题情境，请学生欣赏一段动画片——《小壁虎借尾巴》（在动画短片中小壁虎断尾自救），在欣赏完动画片后我问学生：你们知道小壁虎为什么要自断尾巴吗？学生回答：为了保护自己，不被蛇吃掉！于是，我告诉学生，遇到敌害自断尾巴就是小壁虎的护身术，叫做“自切”。接着，又让他们展开联想：除了小壁虎，你还知道哪些动物的护身术？学生的回答很丰富，如乌贼遇到敌害会喷墨，海参遇到敌害会把内脏排出来等。通过创设这样的情境，启迪学生对自然界中科学现象的关注和热爱，并让学生展开联想，有效引发学生探究科学的兴趣和欲望。
创设情境还意味着教师要更多关注学生的生活实际。学习的目的归根结底是了解生活，使生活更加美好，所学的知识如果不能为实际生活所用，它们就只能被束之高阁。科学课应该引导学生将学到的知识用于生活中，在教学的过程中，教师应该结合具体教学内容，利用科学知识的内在美，创设与学生生活息息相关的学习情境，化抽象为具体，使学生从日常生活中意识到为什么要学科学，从而萌发科学探究的兴趣，能够大胆想象、乐意设计、勇于创新，真正喜欢科学。
二、引入趣味游戏
游戏是学生喜欢的活动，它集趣味性、创造性和社会性于一体，与学生好奇、好玩、好动的心理特征契合，可以使儿童在体力、智力、交际、能力、感情等方面得到发展。事实上，那些符合学生认知水平和实际能力的科学游戏会激发学生强烈的好奇心和探究意识，使学生了解生活中某些现象和奥秘，进而主动地关注周围的生活。以游戏的形式进行教学，不仅能引起学生的学习兴趣，而且还能激发起学生的求知欲、探究欲，促进他们更好地探究。
例如，在教学《奇妙的护身术》一课时，课前我先让学生猜谜语：爬墙上壁是英雄，身体扁平勤捉虫，尾巴断了能再生……我话音刚落，学生便争先恐后地竞猜，课堂气氛十分活跃。就在学生为猜中谜底而兴奋的时候，我适时引导：让我们一起来了解一下，这些动物是如何在自然界中躲避敌害保护自己的。简短的一句话，立刻把学生从激昂的情绪中带到本节课的学习中来。通过谜语创设的轻松氛围，寓教于乐，能更好地培养学生爱科学、学科学、用科学的志趣和能力。
三、体会探究乐趣
科学课中的实验是孩子们最喜爱的活动之一，实验是科学教师上好科学课的重要手段，科学教师要善于思考并落实“实验探究的意义在于经历”，要真正把“关注学生学习知识的结果”转向同时“关注学生学习的过程”，要把学生科学学习的过程看作是他们“再创造”的过程。教学中，教师要努力为学生创设动手实验的氛围，给他们提供动手实验的机会，训练他们动手实验的能力，让他们在已有认知水平和知识经验的基础上，主动开展观察、实验、猜测、验证、推理等活动，使他们在动手实验的过程中提高科学素养。
在教学《风的形成》一课时，我首先让学生自己动手进行分组实验，利用手中的实验器材（火柴、酒精灯、塑料袋）自主进行探究，他们在放飞手中塑料袋的无比喜悦中，体会到空气的流动。实验中，孩子们始终处于主动学习、思索的状态，就连那些平日里注意力不集中、不守纪律的学生此刻也都静下心来，积极动手进行实验操作。整节课学生兴致盎然，乐在其中，学到了知识，增长了见识，陶冶了情操，深深地体会到了科学探究的魅力。
科学课的学习一般在校内，绝大多数在教室、实验室，教学时间、场地以及探究条件、材料受到限制，这不利于培养学生科学探究的意识，不利于他们了解规律、看清现象。因此，让学生体会到探究乐趣仅仅依靠课堂教学是不够的。课外探究活动是科学课堂教学的延伸，教师要善于组织开展课外探究活动，帮助学生丰富经验、开阔视野、活化知识，让他们根据自己的兴趣开展各种活动，充分发挥各自特长，树立创新意识并提高实践能力。
教师可以根据教材、学生和校内外的实际情况，将科学课堂教学与课外探究活动紧密结合起来。例如，开展各种科技活动，参观博物馆、科学技术馆、动植物园、农业生产基地，考察工厂、城市垃圾处理场等。教师要善于挖掘科学课中的探究因素，引导学生由兴趣向志趣转变，适时留下悬念，激发学生的求知欲望，使学生积极主动地扩大和延伸探究范围，激发学生的发散思维，有效提升他们科学学习的兴趣。
四、借助多媒体
随着信息技术的迅猛发展，多媒体已经成为教学的重要组成要素，它作为传递教学信息的媒介，可赋予知识声、形、色，能把抽象、机械的教学内容转化为形象、直观的教学信息，化静为动，形象逼真地为学生呈现知识的形成过程，并轻而易举地超越时间和空间的限制。多媒体的应用能将抽象的科学现象直观地呈现在学生面前，并有效地把学生的兴趣和注意力集中到科学学习中来，让学生更加乐学。在小学科学课教学中，合理运用多媒体教学，可以让学生多角度感受到科学的无限魅力，激起他们的求知欲望和创新意识，还可以调动他们学习的积极性、主动性，给课堂教学注入新的生命活力，切实提高课堂教学效率。
如教学《葵花向阳》一课，教师可以先通过多媒体展示向日葵一天中花盘的变化过程——向日葵早晨、中午、下午不同时间随太阳的位置而变化。学生很容易了解了植物的向光性，在解释其原因时，通过多媒体演示生长素的变化情况，使他们更加深入、直观地理解植物的向光性。又如，教学《小灯泡亮起来》一课时，教师可以利用多媒体演示“电流的流动”使小灯泡点亮，帮助他们更为直观地理解电流这一抽象概念，为今后的学习打好基础。
综上所述，学习兴趣是推动学生學习的动力，能激发他们的学习热情，使他们感受到学习科学的乐趣，促进他们积极、自主地学习。教师要善于激发和培养学生对科学的浓厚的学习兴趣，充分调动学生学习科学的积极性，使学生学好科学，并灵活运用科学知识解决实际问题，培养他们获取科学知识和进行科学探究的能力，切实提升他们的科学素养。
河北省承德市大石庙中心小学（067000）
一、创设趣味情境
教育心理学研究表明，当学习材料与学生已有的知识和经验相联系时，学生对学习才会产生兴趣。因此，在科学课教学中，教师要依据教学目标，遵循学生的认知规律，有机结合学生生活中熟知的生活现象创设问题情境，让学生在情境中感知问题、寻找问题、提出问题。
例如，在《奇妙的护身术》这节课中，我创设问题情境，请学生欣赏一段动画片——《小壁虎借尾巴》（在动画短片中小壁虎断尾自救），在欣赏完动画片后我问学生：你们知道小壁虎为什么要自断尾巴吗？学生回答：为了保护自己，不被蛇吃掉！于是，我告诉学生，遇到敌害自断尾巴就是小壁虎的护身术，叫做“自切”。接着，又让他们展开联想：除了小壁虎，你还知道哪些动物的护身术？学生的回答很丰富，如乌贼遇到敌害会喷墨，海参遇到敌害会把内脏排出来等。通过创设这样的情境，启迪学生对自然界中科学现象的关注和热爱，并让学生展开联想，有效引发学生探究科学的兴趣和欲望。
创设情境还意味着教师要更多关注学生的生活实际。学习的目的归根结底是了解生活，使生活更加美好，所学的知识如果不能为实际生活所用，它们就只能被束之高阁。科学课应该引导学生将学到的知识用于生活中，在教学的过程中，教师应该结合具体教学内容，利用科学知识的内在美，创设与学生生活息息相关的学习情境，化抽象为具体，使学生从日常生活中意识到为什么要学科学，从而萌发科学探究的兴趣，能够大胆想象、乐意设计、勇于创新，真正喜欢科学。
二、引入趣味游戏
游戏是学生喜欢的活动，它集趣味性、创造性和社会性于一体，与学生好奇、好玩、好动的心理特征契合，可以使儿童在体力、智力、交际、能力、感情等方面得到发展。事实上，那些符合学生认知水平和实际能力的科学游戏会激发学生强烈的好奇心和探究意识，使学生了解生活中某些现象和奥秘，进而主动地关注周围的生活。以游戏的形式进行教学，不仅能引起学生的学习兴趣，而且还能激发起学生的求知欲、探究欲，促进他们更好地探究。
例如，在教学《奇妙的护身术》一课时，课前我先让学生猜谜语：爬墙上壁是英雄，身体扁平勤捉虫，尾巴断了能再生……我话音刚落，学生便争先恐后地竞猜，课堂气氛十分活跃。就在学生为猜中谜底而兴奋的时候，我适时引导：让我们一起来了解一下，这些动物是如何在自然界中躲避敌害保护自己的。简短的一句话，立刻把学生从激昂的情绪中带到本节课的学习中来。通过谜语创设的轻松氛围，寓教于乐，能更好地培养学生爱科学、学科学、用科学的志趣和能力。
三、体会探究乐趣
科学课中的实验是孩子们最喜爱的活动之一，实验是科学教师上好科学课的重要手段，科学教师要善于思考并落实“实验探究的意义在于经历”，要真正把“关注学生学习知识的结果”转向同时“关注学生学习的过程”，要把学生科学学习的过程看作是他们“再创造”的过程。教学中，教师要努力为学生创设动手实验的氛围，给他们提供动手实验的机会，训练他们动手实验的能力，让他们在已有认知水平和知识经验的基础上，主动开展观察、实验、猜测、验证、推理等活动，使他们在动手实验的过程中提高科学素养。
在教学《风的形成》一课时，我首先让学生自己动手进行分组实验，利用手中的实验器材（火柴、酒精灯、塑料袋）自主进行探究，他们在放飞手中塑料袋的无比喜悦中，体会到空气的流动。实验中，孩子们始终处于主动学习、思索的状态，就连那些平日里注意力不集中、不守纪律的学生此刻也都静下心来，积极动手进行实验操作。整节课学生兴致盎然，乐在其中，学到了知识，增长了见识，陶冶了情操，深深地体会到了科学探究的魅力。
科学课的学习一般在校内，绝大多数在教室、实验室，教学时间、场地以及探究条件、材料受到限制，这不利于培养学生科学探究的意识，不利于他们了解规律、看清现象。因此，让学生体会到探究乐趣仅仅依靠课堂教学是不够的。课外探究活动是科学课堂教学的延伸，教师要善于组织开展课外探究活动，帮助学生丰富经验、开阔视野、活化知识，让他们根据自己的兴趣开展各种活动，充分发挥各自特长，树立创新意识并提高实践能力。
教师可以根据教材、学生和校内外的实际情况，将科学课堂教学与课外探究活动紧密结合起来。例如，开展各种科技活动，参观博物馆、科学技术馆、动植物园、农业生产基地，考察工厂、城市垃圾处理场等。教师要善于挖掘科学课中的探究因素，引导学生由兴趣向志趣转变，适时留下悬念，激发学生的求知欲望，使学生积极主动地扩大和延伸探究范围，激发学生的发散思维，有效提升他们科学学习的兴趣。
四、借助多媒体
随着信息技术的迅猛发展，多媒体已经成为教学的重要组成要素，它作为传递教学信息的媒介，可赋予知识声、形、色，能把抽象、机械的教学内容转化为形象、直观的教学信息，化静为动，形象逼真地为学生呈现知识的形成过程，并轻而易举地超越时间和空间的限制。多媒体的应用能将抽象的科学现象直观地呈现在学生面前，并有效地把学生的兴趣和注意力集中到科学学习中来，让学生更加乐学。在小学科学课教学中，合理运用多媒体教学，可以让学生多角度感受到科学的无限魅力，激起他们的求知欲望和创新意识，还可以调动他们学习的积极性、主动性，给课堂教学注入新的生命活力，切实提高课堂教学效率。
如教学《葵花向阳》一课，教师可以先通过多媒体展示向日葵一天中花盘的变化过程——向日葵早晨、中午、下午不同时间随太阳的位置而变化。学生很容易了解了植物的向光性，在解释其原因时，通过多媒体演示生长素的变化情况，使他们更加深入、直观地理解植物的向光性。又如，教学《小灯泡亮起来》一课时，教师可以利用多媒体演示“电流的流动”使小灯泡点亮，帮助他们更为直观地理解电流这一抽象概念，为今后的学习打好基础。
综上所述，学习兴趣是推动学生學习的动力，能激发他们的学习热情，使他们感受到学习科学的乐趣，促进他们积极、自主地学习。教师要善于激发和培养学生对科学的浓厚的学习兴趣，充分调动学生学习科学的积极性，使学生学好科学，并灵活运用科学知识解决实际问题，培养他们获取科学知识和进行科学探究的能力，切实提升他们的科学素养。
河北省承德市大石庙中心小学（067000）