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摘 要： 本文从任务型教学法的基本特征及对初中英语听力教学的影响等方面，阐述该种教学模式运用对优化课程教学过程和提高学生语言运用技能的促进作用。该种教学方法体现以生为本，任务为主，突出语言信息的搜集、推理和总结过程，为学生提供行之有效的学习思维方法。探讨听力教学中任务型方法运用，对帮助学生克服听力学习恐惧和提高学生的英语信息运用敏锐意识具有重要的引导价值和意义，提高学习有效性，增强学习效果。
关键词： 初中英语教学 听力 任务型语言教学
听力位于英语教学听、说、读、写等技能之首，是学生了解和接受语言文化知识的重要前提条件。传统的听力教学，一方面忽视了学生的语言学习认知体验和学习能力差异，注重学生的自主学习和练习，缺少一定的策略方法指导。另一方面未能形成系统化和整体性的训练学习模式，让学生不能形成正确的学习思维方法，缺少一定的目标性和针对性。任务型语言教学（Task-based language teaching）以完成具体的任务为学习动力和动机，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式体现成就。该理论体现了围绕学生学习发展需要和相互协调的基本特征，对指导听力教学和帮助学生形成正确的语言认知感悟具有促进作用。
1.注重听力素材语境知识筛选，发挥任务引导作用
传统英语听力教学，多注重培养学生对语言信息的感知敏锐性，忽视语言知识的积累。这样的教学缺少一定的目标性和任务性，不能激发学生的英语听力学习的激情和兴趣。任务型教学原则运用则能弥补上述的不足。
运用任务型教学，就是在帮助学生积累丰富语言文化知识的基础上，注重布置一定的学习任务要求，要求学生在掌握英语运用基本技能的基础上，筛选出有效有用的信息。在这样的基础引导中，结合前后语境的表达用意，通过其中的关键词、信号词、否定词等不同形式的运用，要求学生予以灵活运用。这样的素材语境知识筛选，能够让学生对听力素材形成一定的深刻感知印象。利用前后语境知识不同引导学生筛选文本表达信息，不仅能够拓宽学生的学习认知思维和视野，更便于学生掌握文本素材的核心。
以任务引导突出知识的运用，能够帮助学生降低理解难度，增强认知感悟。Emily is taking a vacation in Japan. She is going there with her friend Lisa.She is leaving in March and coming back in May. She is going to do lots of things. She is going sightseeing and bike riding.She also wants to buy something。上述听力素材告诉我们艾米丽正在日本度假的一些情况。可要求学生在听的过程中思考如下的学习任务：艾米丽在哪？她想做些什么？通过这样的任务思考帮助学生形成一定的感知印象。
2.关注听力内容信息预测研判，增强任务学习重点
听力教学关键在于学生能够了解听力素材的大体意思。这就需要学生根据听力学习的重点，准确预测文本表达素材，帮助学生形成一定的深刻感知理解力。通过明确任务学习重点，不仅能够给学生带来一定的学习方便，更能够让学生在学习的过程中掌握素材表达内容。
在听英语素材时，要求学生抓住文本表达素材的核心內容，突出想象和猜想，要求学生根据语言表达的口气、语速、重音等组织好任务学习，引导他们从相关的语句表达中找出相应的学习内容信息。一方面，鼓励学生能够从关键的词汇中主动挑选相关学习内容，增强认知。另一方面，要求学生从对文本素材的研判中找出相应的破解方法和策略。这样预测更能够让学生带着深思熟虑参与学习过程，提高语言表达技能。
利用对文本信息的预测，能够使得学生更好地把握听力素材的重点，了解自己的学习问题。特别在《牛津初中英语·Fun with English》的“Reading”教学中，可要求学生在直接听课文录音的前提下，准确理解文章表达的主题，帮助学生深化认知感悟。
3.重视听学理解总结反思概括，形成任务运用技能
英语学习强调总结反思，旨在帮助学生在学习运用过程中形成适合自己的学习思维方法，促进知识技能内化生成。从听学的实践运用中注重概括总结，更培养学生有效学习意识。
这就要求教师在学生完成任务后进行详细的总结并进行听力的相关训练，根据学生的反馈信息有针对性地提出意见或建议，使学生对听力材料巩固、深化和提高。教师可根据学生的总结反思，一方面注重运用归纳分析方法，让学生能够熟练掌握。另一方面突出思维引导，让学生能够主动参与学习认知，增强理解感悟。
在运用这样的教学任务过程中，教师应该结合学生的英语学习实际，引导学生在自我归纳和分析的基础上，帮助学生梳理相应的学习知识要点和技能，让学生形成一定的学习运用能力。学生的自我总结反思与教师的归类引导，让学生的英语学习主动性和积极性得到有效提高。
总而言之，任务型英语听力教学，能给学生更多的听学机会，体现语言训练的目标性和技能性。通过创设一定的学习任务，让学生积极主动地参与课程学习，不仅能增强学生的学习认知体验，还能让学生在完成任务听学的基础上，强化语言信息输入的转化运用效果，让学生有更生动活泼的语言学习环境氛围。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2011.7，第2版.
[2]王岚.初中英语听力中任务型教学法的应用[D].东北师范大学，2009.
[3]曹静.二语习得理论在英语教学实践中的运用[J].海外英语，2010（09）.
[4]顾玉珍.浅析任务型教学在初中英语听力教学中的应用与实施[J].教师，2011（24）.
[5]赵晋芳.初中英语听力教学探讨[J].中学课程辅导·教学研究，2012（19）.
关键词： 初中英语教学 听力 任务型语言教学
听力位于英语教学听、说、读、写等技能之首，是学生了解和接受语言文化知识的重要前提条件。传统的听力教学，一方面忽视了学生的语言学习认知体验和学习能力差异，注重学生的自主学习和练习，缺少一定的策略方法指导。另一方面未能形成系统化和整体性的训练学习模式，让学生不能形成正确的学习思维方法，缺少一定的目标性和针对性。任务型语言教学（Task-based language teaching）以完成具体的任务为学习动力和动机，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式体现成就。该理论体现了围绕学生学习发展需要和相互协调的基本特征，对指导听力教学和帮助学生形成正确的语言认知感悟具有促进作用。
1.注重听力素材语境知识筛选，发挥任务引导作用
传统英语听力教学，多注重培养学生对语言信息的感知敏锐性，忽视语言知识的积累。这样的教学缺少一定的目标性和任务性，不能激发学生的英语听力学习的激情和兴趣。任务型教学原则运用则能弥补上述的不足。
运用任务型教学，就是在帮助学生积累丰富语言文化知识的基础上，注重布置一定的学习任务要求，要求学生在掌握英语运用基本技能的基础上，筛选出有效有用的信息。在这样的基础引导中，结合前后语境的表达用意，通过其中的关键词、信号词、否定词等不同形式的运用，要求学生予以灵活运用。这样的素材语境知识筛选，能够让学生对听力素材形成一定的深刻感知印象。利用前后语境知识不同引导学生筛选文本表达信息，不仅能够拓宽学生的学习认知思维和视野，更便于学生掌握文本素材的核心。
以任务引导突出知识的运用，能够帮助学生降低理解难度，增强认知感悟。Emily is taking a vacation in Japan. She is going there with her friend Lisa.She is leaving in March and coming back in May. She is going to do lots of things. She is going sightseeing and bike riding.She also wants to buy something。上述听力素材告诉我们艾米丽正在日本度假的一些情况。可要求学生在听的过程中思考如下的学习任务：艾米丽在哪？她想做些什么？通过这样的任务思考帮助学生形成一定的感知印象。
2.关注听力内容信息预测研判，增强任务学习重点
听力教学关键在于学生能够了解听力素材的大体意思。这就需要学生根据听力学习的重点，准确预测文本表达素材，帮助学生形成一定的深刻感知理解力。通过明确任务学习重点，不仅能够给学生带来一定的学习方便，更能够让学生在学习的过程中掌握素材表达内容。
在听英语素材时，要求学生抓住文本表达素材的核心內容，突出想象和猜想，要求学生根据语言表达的口气、语速、重音等组织好任务学习，引导他们从相关的语句表达中找出相应的学习内容信息。一方面，鼓励学生能够从关键的词汇中主动挑选相关学习内容，增强认知。另一方面，要求学生从对文本素材的研判中找出相应的破解方法和策略。这样预测更能够让学生带着深思熟虑参与学习过程，提高语言表达技能。
利用对文本信息的预测，能够使得学生更好地把握听力素材的重点，了解自己的学习问题。特别在《牛津初中英语·Fun with English》的“Reading”教学中，可要求学生在直接听课文录音的前提下，准确理解文章表达的主题，帮助学生深化认知感悟。
3.重视听学理解总结反思概括，形成任务运用技能
英语学习强调总结反思，旨在帮助学生在学习运用过程中形成适合自己的学习思维方法，促进知识技能内化生成。从听学的实践运用中注重概括总结，更培养学生有效学习意识。
这就要求教师在学生完成任务后进行详细的总结并进行听力的相关训练，根据学生的反馈信息有针对性地提出意见或建议，使学生对听力材料巩固、深化和提高。教师可根据学生的总结反思，一方面注重运用归纳分析方法，让学生能够熟练掌握。另一方面突出思维引导，让学生能够主动参与学习认知，增强理解感悟。
在运用这样的教学任务过程中，教师应该结合学生的英语学习实际，引导学生在自我归纳和分析的基础上，帮助学生梳理相应的学习知识要点和技能，让学生形成一定的学习运用能力。学生的自我总结反思与教师的归类引导，让学生的英语学习主动性和积极性得到有效提高。
总而言之，任务型英语听力教学，能给学生更多的听学机会，体现语言训练的目标性和技能性。通过创设一定的学习任务，让学生积极主动地参与课程学习，不仅能增强学生的学习认知体验，还能让学生在完成任务听学的基础上，强化语言信息输入的转化运用效果，让学生有更生动活泼的语言学习环境氛围。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2011.7，第2版.
[2]王岚.初中英语听力中任务型教学法的应用[D].东北师范大学，2009.
[3]曹静.二语习得理论在英语教学实践中的运用[J].海外英语，2010（09）.
[4]顾玉珍.浅析任务型教学在初中英语听力教学中的应用与实施[J].教师，2011（24）.
[5]赵晋芳.初中英语听力教学探讨[J].中学课程辅导·教学研究，2012（19）.