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摘要：本文就中职数学教学如何为专业课程服务，如何以专业为导向，实现与专业课程的整合，开展教学改革进行探讨。
关键词：中职数学；现状；目标；专业导向
中图分类号：G718.3 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）02-0196-01
根据《中等职业学校数学教学大纲》，数学课程的任务是：使学生掌握必要的数学基础知识，具备必需的相关技能与能力，为学习专业知识、掌握职业技能、继续学习和终身发展奠定基础。然而，笔者观察到当前的中职数学教学现状却不尽如人意。
首先是生源问题。随着我市普高的扩招，中等职业教育生源整体文化基础水平下降的现象日益严重， 职业学校的生源质量逐年下降，数学教学遇到越来越多的困难， 职校学生比较注重专业课和操作技能课程的学习，上专业课时认真听讲，然而上文化课时尤其是数学课往往是听不下去，进而导致数学学习效率降低。在当前学生基础薄弱，学习态度不端正等多种情况下，数学教学很尴尬，教师在讲台上为了教而教，而学生置若罔闻，教学效果不好，更难谈培养用数学解决实际问题的能力。痛苦的学习，使学生失去了学习的目标与动力。
再次是中职数学教学与专业教学没有充分相互促进。通常情况下，无论是传统的数控技术应用（理）专业、财会电算化（文）专业、计算机应用（理）专业，还是新兴的汽车运用与维修专业、电子商务（文）专业、激光应用技术专业。但凡是开了数学课，只要是同一年级，教师使用一样的教材、制定一样的教学计划、用一样的练习册，学期结束的时候采用相同的考核模式。这种情况欠缺中职数学课程与专业课程的融会贯通，学生体会不到中职数学学习对现实生活、对本专业有何实在意义，进而导致学习缺乏主观能动性。这种模式不注重中职数学的工具性与基础性，更难谈以中职数学课程为专业课程服务。而且，中职教师和学生重“专”轻“文”现象严重，学校只注重专业课教学，忽视文化课教学，有一种普遍的想法是上职业学校只要学好专业课就好了，掌握一门技术，至于语数外这些文化课都是副课，进而大量削减文化课课时，有的甚至干脆砍掉这些课程。诸多情况让中职数学教师教学更被动，教学效果不好。各校对中职数学课程进行了压缩，数学教师的课时量较以前有减少，如何以专业为导向进行数学教学，成为一个亟待解决的问题摆在我们广大中职数学教育工作者的面前。
最后是过分强调以就业导向的办学理念忽视了数学知识的实用性。目前绝大多数中职学校都对“以就业导向”的办学理念达成了共识，强调职业教育的任务是培养高技能的产业工人，要培养提高他们的实际操作动手能力。这本无可厚非，但忽视了数学的实用性，忽视了数学知识对中职学生未来所胜任某一工作的专业劳动技能、社会适應能力、未来发展潜在能力和身体等方面的可持续发展的强大助推力。 所以如何合理的以专业为导向，处理好中职数学与专业的关系，以下谈谈笔者的策略。
根据国家倡导的以服务为宗旨， 以就业为导向思想，中职学校数学教学要为专业课程服务，要根据专业特点和企业要求进行适合本专业、学生实际的数学教学。
一、不同专业，不同侧重
仅就在我校的招生计划就可看到共有七大系部开了23个专业，其中绝大部分专业都要开设数学课，但由于各个专业之间的差异性，所需的数学知识的广度与深度参差不齐，这就要求在中职数学教学中进行差异化的教学。比如说机械工程系所开设的模具制造技术（理）专业、数控技术应用（理）专业、模具钳工专业因为对点到线、线到面、面到空间，正、余弦函数，正切函数等部分有颇多的需求，因此在课程安排中要涵盖：三角函数（任意角的正弦函数、余弦函数和正切函数；同角三角函数的基本关系）、平面向量（平面向量的概念及线性运算；平面向量的坐标表示）、立体几何（直线与直线、直线与平面、平面与平面的垂直的判定与性质；柱、锥、球及其简单组合体）。机电工程系所开设的光电仪器制造与维修（理）专业、电子技术应用（理）专业、机电技术应用（理）专业要对与电相关的图像做分析，因此在数学学习中重点章节包括：三角函数（三角函数的图像和性质）、平面向量（平面向量的内积）等。电子信息工程系所开设的计算机应用（理）专业对数学知识的需求相对于其它专业最高，因此在数学课程安排要涵盖：集合与充要条件、数列等。经济贸易系所开设的财会电算化（文）专业因为需要数据分析与统计能力等，因此在数学教学内容包括：集合、函数、数列、方程、计算方法、统计初步等。要基于专业需求开展数学教学，来应对各专业学生的差异化要求。
二、专业需求深度指导数学知识传授
我校目前使用的数学教材是现行的中等职业教育课程改革国家规划新教材中的数学（基础模块），作为基础模块，它与专业教学联系的还不够紧密，未考虑到专业教材的深广度，当专业教学中需要某一数学知识点时，只能依靠专业课教师凭借自己所学的数学知识自行介绍，缺乏系统性教学。教师基于专业开展的数学课程，一定要了解专业课程，谋划其数学需求，使数学知识系统化，有利于学生更好的掌握专业知识和技能，要根据数学教学的实情，结合专业的需要，实事求是的去抓差补缺。
三、数学课教学内容应该与专业课互促互进
各专业的学生在基础知识掌握，动手能力，自身修养等各方面是千差万别的，老师要根据各专业学生实际开展教学活动，扬长避短，激活学生学习积极性，使学生全面进步。不同专业要制定不同的数学教学目标，根据专业课需求对数学教学内容进行科学重组，以满足各专业课的专业诉求。教师在教授数学中，要有目的性地开发学生的数学与应用数学的意识与能力，结合专业课内容进行数学教学，让学生感受到数学知识在生活中的作用无处不在。教师在教授专业课时，要充分发挥数学的功用，应用数学知识处理现实生活以及专业课中的一些问题，把书本内容与生活实际相结合，使学生的数学知识与专业技能互促互进，共同发展。
在中职教育中，以专业课为导向，指导数学课教学，遵循为专业课服务，从教学目标、教学内容、教学重点、教学手段等方面进行大胆改革。让学生学有所得，学以致用，切实提高中职数学教学质量。
参考文献：
[1]李广全 李尚志。中等职业教育新课程教材 .数学[M].高等教育出版社，2009.
[2]李静霞 史毓勇.数控车编程与技能训练[M].蚌埠高级技工学校 蚌埠职教中心（蚌埠技师学院）校本教材编写组，2014.
[3]中华人民共和国教育部制定。中等职业学校数学教学大纲。2009.
关键词：中职数学；现状；目标；专业导向
中图分类号：G718.3 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）02-0196-01
根据《中等职业学校数学教学大纲》，数学课程的任务是：使学生掌握必要的数学基础知识，具备必需的相关技能与能力，为学习专业知识、掌握职业技能、继续学习和终身发展奠定基础。然而，笔者观察到当前的中职数学教学现状却不尽如人意。
首先是生源问题。随着我市普高的扩招，中等职业教育生源整体文化基础水平下降的现象日益严重， 职业学校的生源质量逐年下降，数学教学遇到越来越多的困难， 职校学生比较注重专业课和操作技能课程的学习，上专业课时认真听讲，然而上文化课时尤其是数学课往往是听不下去，进而导致数学学习效率降低。在当前学生基础薄弱，学习态度不端正等多种情况下，数学教学很尴尬，教师在讲台上为了教而教，而学生置若罔闻，教学效果不好，更难谈培养用数学解决实际问题的能力。痛苦的学习，使学生失去了学习的目标与动力。
再次是中职数学教学与专业教学没有充分相互促进。通常情况下，无论是传统的数控技术应用（理）专业、财会电算化（文）专业、计算机应用（理）专业，还是新兴的汽车运用与维修专业、电子商务（文）专业、激光应用技术专业。但凡是开了数学课，只要是同一年级，教师使用一样的教材、制定一样的教学计划、用一样的练习册，学期结束的时候采用相同的考核模式。这种情况欠缺中职数学课程与专业课程的融会贯通，学生体会不到中职数学学习对现实生活、对本专业有何实在意义，进而导致学习缺乏主观能动性。这种模式不注重中职数学的工具性与基础性，更难谈以中职数学课程为专业课程服务。而且，中职教师和学生重“专”轻“文”现象严重，学校只注重专业课教学，忽视文化课教学，有一种普遍的想法是上职业学校只要学好专业课就好了，掌握一门技术，至于语数外这些文化课都是副课，进而大量削减文化课课时，有的甚至干脆砍掉这些课程。诸多情况让中职数学教师教学更被动，教学效果不好。各校对中职数学课程进行了压缩，数学教师的课时量较以前有减少，如何以专业为导向进行数学教学，成为一个亟待解决的问题摆在我们广大中职数学教育工作者的面前。
最后是过分强调以就业导向的办学理念忽视了数学知识的实用性。目前绝大多数中职学校都对“以就业导向”的办学理念达成了共识，强调职业教育的任务是培养高技能的产业工人，要培养提高他们的实际操作动手能力。这本无可厚非，但忽视了数学的实用性，忽视了数学知识对中职学生未来所胜任某一工作的专业劳动技能、社会适應能力、未来发展潜在能力和身体等方面的可持续发展的强大助推力。 所以如何合理的以专业为导向，处理好中职数学与专业的关系，以下谈谈笔者的策略。
根据国家倡导的以服务为宗旨， 以就业为导向思想，中职学校数学教学要为专业课程服务，要根据专业特点和企业要求进行适合本专业、学生实际的数学教学。
一、不同专业，不同侧重
仅就在我校的招生计划就可看到共有七大系部开了23个专业，其中绝大部分专业都要开设数学课，但由于各个专业之间的差异性，所需的数学知识的广度与深度参差不齐，这就要求在中职数学教学中进行差异化的教学。比如说机械工程系所开设的模具制造技术（理）专业、数控技术应用（理）专业、模具钳工专业因为对点到线、线到面、面到空间，正、余弦函数，正切函数等部分有颇多的需求，因此在课程安排中要涵盖：三角函数（任意角的正弦函数、余弦函数和正切函数；同角三角函数的基本关系）、平面向量（平面向量的概念及线性运算；平面向量的坐标表示）、立体几何（直线与直线、直线与平面、平面与平面的垂直的判定与性质；柱、锥、球及其简单组合体）。机电工程系所开设的光电仪器制造与维修（理）专业、电子技术应用（理）专业、机电技术应用（理）专业要对与电相关的图像做分析，因此在数学学习中重点章节包括：三角函数（三角函数的图像和性质）、平面向量（平面向量的内积）等。电子信息工程系所开设的计算机应用（理）专业对数学知识的需求相对于其它专业最高，因此在数学课程安排要涵盖：集合与充要条件、数列等。经济贸易系所开设的财会电算化（文）专业因为需要数据分析与统计能力等，因此在数学教学内容包括：集合、函数、数列、方程、计算方法、统计初步等。要基于专业需求开展数学教学，来应对各专业学生的差异化要求。
二、专业需求深度指导数学知识传授
我校目前使用的数学教材是现行的中等职业教育课程改革国家规划新教材中的数学（基础模块），作为基础模块，它与专业教学联系的还不够紧密，未考虑到专业教材的深广度，当专业教学中需要某一数学知识点时，只能依靠专业课教师凭借自己所学的数学知识自行介绍，缺乏系统性教学。教师基于专业开展的数学课程，一定要了解专业课程，谋划其数学需求，使数学知识系统化，有利于学生更好的掌握专业知识和技能，要根据数学教学的实情，结合专业的需要，实事求是的去抓差补缺。
三、数学课教学内容应该与专业课互促互进
各专业的学生在基础知识掌握，动手能力，自身修养等各方面是千差万别的，老师要根据各专业学生实际开展教学活动，扬长避短，激活学生学习积极性，使学生全面进步。不同专业要制定不同的数学教学目标，根据专业课需求对数学教学内容进行科学重组，以满足各专业课的专业诉求。教师在教授数学中，要有目的性地开发学生的数学与应用数学的意识与能力，结合专业课内容进行数学教学，让学生感受到数学知识在生活中的作用无处不在。教师在教授专业课时，要充分发挥数学的功用，应用数学知识处理现实生活以及专业课中的一些问题，把书本内容与生活实际相结合，使学生的数学知识与专业技能互促互进，共同发展。
在中职教育中，以专业课为导向，指导数学课教学，遵循为专业课服务，从教学目标、教学内容、教学重点、教学手段等方面进行大胆改革。让学生学有所得，学以致用，切实提高中职数学教学质量。
参考文献：
[1]李广全 李尚志。中等职业教育新课程教材 .数学[M].高等教育出版社，2009.
[2]李静霞 史毓勇.数控车编程与技能训练[M].蚌埠高级技工学校 蚌埠职教中心（蚌埠技师学院）校本教材编写组，2014.
[3]中华人民共和国教育部制定。中等职业学校数学教学大纲。2009.