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【摘要】在丰富的课改实践中，结合相关的教学理论，在悟透教材观念上下功夫，是激发学生主动学习语文的良好动机，逐步提高学生语文素养的有效途径。
【关键词】小学语文 语文素养 汉字文化 语文功底 语文
在小学语文教学中，提高语文学习兴趣能够有效地提高语文素养，本文从三个方面进行分析研究。
一、凸显汉字文化，让孩子认字兴趣变得更浓厚
1.利用字理识字图，激发学生学习兴趣。在新课标教材中，我充分利用书中的字理识字图，把枯燥的汉字变成了学生眼中的一幅幅图画，来增加学生识字的趣味性。在小学课本“汉字家园”的学习中，我先让学生看到了关于“焚”的字理图，然后引导孩子们猜想这是什么字，学生通过课前预习，已经猜出是“焚”字。接下来，学生再仔细观察一下图片，会惊喜地发现：原来“焚”字的意思和图中所表现的内容一致，就是指用火烧毁树林或者其它东西。这样，通过学生对图的直观认识，很形象地了解了“焚”字的字义，而且对“焚”字的字形是“林十火”也记忆得扎实、牢固。在这节课上，学生学得自主积极，感受到了识字的趣味性，并产生了主动认字的愿望。
2.引入自制“识字袋”，调动学生识字热情。课内识字是识字教学的主要途径，但并不是唯一途径，我认为课外的识字往往更加丰富、重要，是学生们识字的广阔天地。一年级下学期时，课本中出现的一些要求学生会认的字已经不能满足他们的学习需要了，所以我引导学生自制“识字袋”，把每一天从课外——比如报刊、杂志、电视、故事书、商店招牌、包装袋等多种途径中识记的字写在一张纸卡上，如果喜欢画画的同学还可以配上相应的图画，然后装进识字袋里。长此下去，识字袋渐渐重了，孩子们的识字量也逐渐增多了。识字教学不再枯燥乏味，它在学生明亮的眼睛中，在学生丰富的想象中，在学生精彩的发言中，在学生浓厚的兴趣中焕发着魅力。
二、丰富语文积累，为孩子打下扎实的语文功底
新课标教材有一大特点：它追求精品文质，注重语文积累。教材选文既注重丰富性，又注重经典性。选材包括中外优秀现代诗歌、儿歌、童谣、散文、幽默等，此外还选入适量的中华优秀古诗词、成语。对于这些内容的安排，重在引导学生感悟积累，朗读背诵，从中获得美的熏陶感染。这套教材为学生提供了丰富的语言积累材料，因此，我在教学时充分利用教材这一现成的资源，为学生创设朗读背诵的多种学习活动，使学生在积累感悟的同时获得了知识，丰富了头脑，积淀了语言，打下了扎实的语文功底。
1.强化熟读背诵，在诵中积累语言。“书读百遍、其义自见”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，实践证明，传统语文教学方法的“读”和“背”不仅能增强学生的记忆力，更能让学生吸收和积累语言材料，从而丰富自己的语言。从一年级开始，我就在班内开展一系列“诵读古诗文”活动，努力尝试让低年级孩子多诵读古诗及经典文章，培养他们诵读的兴趣。
2.扩大课外阅读、在读中积累语言。积累语言材料光靠课内加强对课文的朗读和背诵是远远不够的，还必须在课外引导学生广泛地进行阅读。基于这个思想，在教学中，我力争课内与课外相融合，引导学生读书，读好书，使学生在记忆的最佳时期多读一些经典作品、多记一些美文佳句，以此丰富自己的语言积累。此外，我还为学生推荐了一些阅读书目，学生根据自己的爱好，可以有兴趣、有选择地多读广读，然后开展丰富多彩的活动。让学生品尝扩展阅读的收获，进一步激发阅读的热情，培养学生阅读的习惯。
三、由课内到课外，使学生形成自主的能力
1.运用生动语言，创设课堂教学情境。从学科特点来看，语文学科是一门学习语言、运用语言、注重培养学生语言能力的学科，从教学方法上看，运用语言是最直接、最广泛的教学方法。因此，许多以语言为主的教学方法就自然而然地成为创设情境的主要途径。恰当的语言，可以激发学生的情感，引导学生快速进入新课的学习。例如，在教学《董存瑞舍身炸暗堡》课文时，为了激发学生的情感，让学生从读中感受董存瑞炸暗堡的决心，我利用讲故事的方式开始讲课，结果，故事还没有讲完，孩子们意犹未尽，兴趣浓厚。此时，再次诵读课文，孩子们深刻体会到了当时的情境。如果老师在实际教学中，都能设计出激起学生兴趣的语言，把学生的情感引入课文情境中来，那将会为整个教学过程的成功奠定基础。
2.利用各大节目，开展语文实践活动。每年的各大节目是让学生开展语文实践活动的良好时机，通过活动让学生知识得到内化，能力得到提高。因此，我把实践活动融入节目中。在学习板块“家”的内容之后，我在班内开展了以“我们了解的中秋”为主题的综合性学习活动。整个活动过程中，学生们兴趣盎然，积极参与，对中秋节文化有了初步的了解。
3.走进大自然，开展语文实践活动。大自然是最大的课堂，也是学生最亲密的朋友，让学生在大自然中收获知识，让他们学得轻松、学得愉快，不知不觉中就产生了学习的兴趣。在学习了小学语文课本“春天来了”这一主题板块后，我将整个实践分为“春之声——春之彩——春之秀”三个构成部分，让学生在观察春天、寻找春天、用春天的色彩装扮自己等活动中，去了解春天的美、记忆春天的色彩、用多种艺术方式展现春天。丰富多彩的语文学习活动，为老师创设了语文学习的情境，注重沟通了课本内外、课堂内外、学校内外的联系，为学生拓宽了学习的渠道，增加了他们实践的机会。
【关键词】小学语文 语文素养 汉字文化 语文功底 语文
在小学语文教学中，提高语文学习兴趣能够有效地提高语文素养，本文从三个方面进行分析研究。
一、凸显汉字文化，让孩子认字兴趣变得更浓厚
1.利用字理识字图，激发学生学习兴趣。在新课标教材中，我充分利用书中的字理识字图，把枯燥的汉字变成了学生眼中的一幅幅图画，来增加学生识字的趣味性。在小学课本“汉字家园”的学习中，我先让学生看到了关于“焚”的字理图，然后引导孩子们猜想这是什么字，学生通过课前预习，已经猜出是“焚”字。接下来，学生再仔细观察一下图片，会惊喜地发现：原来“焚”字的意思和图中所表现的内容一致，就是指用火烧毁树林或者其它东西。这样，通过学生对图的直观认识，很形象地了解了“焚”字的字义，而且对“焚”字的字形是“林十火”也记忆得扎实、牢固。在这节课上，学生学得自主积极，感受到了识字的趣味性，并产生了主动认字的愿望。
2.引入自制“识字袋”，调动学生识字热情。课内识字是识字教学的主要途径，但并不是唯一途径，我认为课外的识字往往更加丰富、重要，是学生们识字的广阔天地。一年级下学期时，课本中出现的一些要求学生会认的字已经不能满足他们的学习需要了，所以我引导学生自制“识字袋”，把每一天从课外——比如报刊、杂志、电视、故事书、商店招牌、包装袋等多种途径中识记的字写在一张纸卡上，如果喜欢画画的同学还可以配上相应的图画，然后装进识字袋里。长此下去，识字袋渐渐重了，孩子们的识字量也逐渐增多了。识字教学不再枯燥乏味，它在学生明亮的眼睛中，在学生丰富的想象中，在学生精彩的发言中，在学生浓厚的兴趣中焕发着魅力。
二、丰富语文积累，为孩子打下扎实的语文功底
新课标教材有一大特点：它追求精品文质，注重语文积累。教材选文既注重丰富性，又注重经典性。选材包括中外优秀现代诗歌、儿歌、童谣、散文、幽默等，此外还选入适量的中华优秀古诗词、成语。对于这些内容的安排，重在引导学生感悟积累，朗读背诵，从中获得美的熏陶感染。这套教材为学生提供了丰富的语言积累材料，因此，我在教学时充分利用教材这一现成的资源，为学生创设朗读背诵的多种学习活动，使学生在积累感悟的同时获得了知识，丰富了头脑，积淀了语言，打下了扎实的语文功底。
1.强化熟读背诵，在诵中积累语言。“书读百遍、其义自见”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，实践证明，传统语文教学方法的“读”和“背”不仅能增强学生的记忆力，更能让学生吸收和积累语言材料，从而丰富自己的语言。从一年级开始，我就在班内开展一系列“诵读古诗文”活动，努力尝试让低年级孩子多诵读古诗及经典文章，培养他们诵读的兴趣。
2.扩大课外阅读、在读中积累语言。积累语言材料光靠课内加强对课文的朗读和背诵是远远不够的，还必须在课外引导学生广泛地进行阅读。基于这个思想，在教学中，我力争课内与课外相融合，引导学生读书，读好书，使学生在记忆的最佳时期多读一些经典作品、多记一些美文佳句，以此丰富自己的语言积累。此外，我还为学生推荐了一些阅读书目，学生根据自己的爱好，可以有兴趣、有选择地多读广读，然后开展丰富多彩的活动。让学生品尝扩展阅读的收获，进一步激发阅读的热情，培养学生阅读的习惯。
三、由课内到课外，使学生形成自主的能力
1.运用生动语言，创设课堂教学情境。从学科特点来看，语文学科是一门学习语言、运用语言、注重培养学生语言能力的学科，从教学方法上看，运用语言是最直接、最广泛的教学方法。因此，许多以语言为主的教学方法就自然而然地成为创设情境的主要途径。恰当的语言，可以激发学生的情感，引导学生快速进入新课的学习。例如，在教学《董存瑞舍身炸暗堡》课文时，为了激发学生的情感，让学生从读中感受董存瑞炸暗堡的决心，我利用讲故事的方式开始讲课，结果，故事还没有讲完，孩子们意犹未尽，兴趣浓厚。此时，再次诵读课文，孩子们深刻体会到了当时的情境。如果老师在实际教学中，都能设计出激起学生兴趣的语言，把学生的情感引入课文情境中来，那将会为整个教学过程的成功奠定基础。
2.利用各大节目，开展语文实践活动。每年的各大节目是让学生开展语文实践活动的良好时机，通过活动让学生知识得到内化，能力得到提高。因此，我把实践活动融入节目中。在学习板块“家”的内容之后，我在班内开展了以“我们了解的中秋”为主题的综合性学习活动。整个活动过程中，学生们兴趣盎然，积极参与，对中秋节文化有了初步的了解。
3.走进大自然，开展语文实践活动。大自然是最大的课堂，也是学生最亲密的朋友，让学生在大自然中收获知识，让他们学得轻松、学得愉快，不知不觉中就产生了学习的兴趣。在学习了小学语文课本“春天来了”这一主题板块后，我将整个实践分为“春之声——春之彩——春之秀”三个构成部分，让学生在观察春天、寻找春天、用春天的色彩装扮自己等活动中，去了解春天的美、记忆春天的色彩、用多种艺术方式展现春天。丰富多彩的语文学习活动，为老师创设了语文学习的情境，注重沟通了课本内外、课堂内外、学校内外的联系，为学生拓宽了学习的渠道，增加了他们实践的机会。