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摘要：“教是为了不教，学是为了活学。”合作学习是一种新颖的学习方式，其价值已得到广大同仁的认可，本文介绍四种体育合作学习模式及其在高中体育教学中的应用。
关键词：高中体育教学 合作学习
合作学习是国家基础课程改革强调和提倡的新型学习方式之一，是新课程改革的一个亮点，也是广大教师在教学实践中广泛使用的教学方式之一。为适应新的形势，我们应充分学习和借鉴其他学科中合作学习的经验，在高中体育教学中开展合作学习。
一、合作学习的内涵
1.合作学习概念的界定
合作学习是上世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种教学理论与体系。合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习。在我国，学者们则认为合作学习是现代教学方式的一种具体体现，是通过参与者相互协作、交流、沟通、分享，达到互补、互动和双赢的学习方式。在体育教学的合作学习中，学生根据各自的特长进行交流，以达到优势互补，进而提高体育学习能力的目的。
2.合作学习的基本要素
合作学习的基本要素：积极的相互依靠、面对面的促进性的相互作用、个体和小组责任、人际和小组相处技能过程。5个要素具备，且小组成员配合默契，学习效果比个体成员相加之和要大得多。
二、合作学习教学模式在高中体育教学中的应用
（一）合作学习的教学模式
1.结对——检查——练习
结对——检查——练习是建立在成对检查法基础之上的。实施时学生两人结成一组，两个学生交替作为观察者和练习者，一起共同学习。运用这种方法，教师向学生讲解和示范动作，然后检查学生对动作的理解。再将学生分成四人一组，在组内结对。在每对学生中一人练习动作，另一人提供激励和反馈，当其中一个学生已经能够正确完成动作后，转化成激励者或帮助者，另一学生变成练习者，两人都能完成动作后，他们就加入到小组另一对中，每个学生继续练习。如果所有成员同意练习是正确的，小组开始学习和练习下一个动作。它适用于学习走、跑和跳等基本動作、竞技项目、体操或者水上技能项目。
2.思考——分享——练习
思考——分享——练习法是基于思考——结对——分享的方法，这是一种通过批判性思考，分享、协商和练习，激励参与者的策略。运用这种方法教师先向学生讲解挑战性任务或者策略方面的问题，学生个人思考可能的解决方案；之后，学生被分组（如分成四人一组，然后结对），与小组的其他成员分享个人的解决方案；再后，学生实施每个小组成员的方案，综合小组成员完成任务和解决问题的意见，继续练习；最后，每个小组在剩下的时间，练习最终综合的动作。它适合于创造性游戏、舞蹈和障碍教材及需要解决问题能力的游戏和战术教学。
3.拼图法练习
拼图法练习是以Aronson的拼图法为基础的。在这种方法中，每个学生有责任学习和练习一定比例的内容，然后向其他组员传授他所掌握的内容。在拼图法中有强烈的积极相互依赖性，每个学生需要依靠其他人获得信息。实施中，教师安排易于分解的教学内容给小规模组的学生，每个小组成员有责任学习和练习自己被安排的一个部分，然后每个小组成员传授他所安排的内容，最后整个小组一起练习，完成学习任务。它适合教授创造性的教学内容、舞蹈以及复习动作技能和学习技战术。
4.协同合作游戏法
协同合作游戏法强调在挑战性和包容性活动中，学生一起努力获得成功。具体实施是，教师讲解和示范动作，并检查学生对动作技能的理解，或者通过问题解决式提问教授动作，然后阐明和示范必需的社会技能，并强调这些技能是小组取得成功的关键，进一步明确仅仅只有所有小组成员发挥了作用，个人才能达到他们的学习目标。教师强调了这些导向成功的技能和行为后，学生参加活动。协同合作游戏法适用于学习修正或创编的游戏、舞蹈和障碍教材。
（二）合作学习教学模式的应用
1.发挥教师的主导作用
合作学习的效果在很大程度上取决于教师的有效调控。脱离了教师的指导，合作学习有可能会演变成散漫的自由谈论，降低了教学的效率和质量。因此，在进行合作学习时，教师不可以成为课堂上的“隐形人”，而要付出很多努力，积极发挥其主导作用。在教学中，尤其是早期的教学中，要对学生有个全面的了解，不要急于为了合作而合作。要对学生的合作能力有正确的认识，进而判断学生适合那种合作学习的方法。在有了一定了解的基础上，形成初步的分组（在以后的教学实践中还要加以变化），然后要制定明确详细的教学目标，目标要兼顾学科目标和合作技能目标，并将目标落实到每个班级每个小组；在课前做好学生的分组，并明确每个学生在小组中的角色和责任；监控合作小组工作的有效性，及时、客观、详细地记录学生的行为表现，参与小组活动并根据实际情况提供必要的任务辅导、错误动作的纠正、安全问题的预防等等；在追求教学效果之余，还要注意培养学生人际交往和学生工作的技巧；参与评价各小组的成绩，并帮助学生讨论他们彼此合作的情况。随着学生合作学习能力的提高，教师慢慢的退出舞台，试着将教学任务交付给学生，让学生参与教学目标的制定、监控、评价等各个环节。
2.合理分组，“角色”定位
教师应根据运动项目的特点和教学目标合理指导合作学习。因为每个学生的技术水平、身体素质、技能情况有所差异，况且不同的教材有各自不同的特点，所以教师要将全班学生进行合理分组搭配，并指定或让学生推选小组长，再由小组长根据需要确定本组练习的角色分工。如裁判员、守门员、记录员或监督员，使学生明确各自职责。
3.自主结合，激发兴趣
目标整合，志趣相投，心理相容，智能互补是形成合作学习小组的前提。教师根据教学的需要与可能，也可由学生自己决定组成合作学习小组的成员。由学生自由结合而成的合作小组，可以有更大的自由空间，有利于促进个性发展，发挥特长，培养协作精神和创新意识，我在体操技巧教学中，首先强调各动作的重要性，强化单个动作的正确性和规范化。然后在技巧联合动作教学中，采取以6人自由组合成学习小组，要求学生在不改变原单个动作性质的基础上，自行组合动作的连接顺序，编成套动作。教学结束前让组合编排有特色的小组代表出来演示，师生共同进行评价分析和鼓励。最后对各组的学习情况作综合评价，提出进一步改进设想。这样的学习方法和创新活动，无疑会充分调动学生的创新意识和积极性。 4.平等合作，合理分配时间
由于学生不同的性格、家庭背景及情感体验的差异，很多时候程度好的学生都能积极参与，很好活动，但部分学生不能很好地与别人交流：胆怯、羞涩、旁观。在一些活动中，由于学生的头脑简单，思维单纯，不能从大局出发，难免会在合作中发生矛盾，出现争执，表现出各人争功的现象。使“合作学习”流于形式，达不到应有的效果。针对这种情况，在平时的学习中，要重视学生的情感沟通与交流，树立榜样，合理引导。
在体育课上，学生们需要时间锻炼合作的技能来成功完成运动和必要的任务。事实上，合适的练习时间被认为是有效进行体育课教学的前提。在实施合作学习的开始，要为学生做准备，精心准备好材料，熟悉和组织，因此合作学习会占用很多时间，但是，随着教学的继续，花在组织上的时间会慢慢减少，因为学生已逐渐开始熟悉合作学习了。而且，一旦合作学习的运行顺利地步入轨道，学生在体育教学中所表现出来的自主性、归属感以及浓厚的兴趣等等，都会使体育学习的效率得到显著提升。
5.教学材料科学，评价体系完整
材料的过多与过少也是影响合作效果的决定性因素之一，过多的材料容易使学生分散注意力，过少的材料又不能给予学生学习技术、技能的平台。因此，教学材料的运用要具有对合作学习的评价，要非常注重小组内的评价，但是为了避免“滥竽充數”，组内成员间可进行互评和自评，在此基础上再进行小组自评，评价的内容既要涉及体育学习目标的达成，又要兼顾合作技能的评价，但要注意的是不能以成绩的高低作为主要依据。小组间的评价，可以以学生为主体进行组间互评，也可以以教师为主体对各组进行评价。在合作学习进行中和结束时，教师的评价意见非常重要，这些意见会给学生提供非常有效的指导和帮助，但是教师在评价中的意见应尽可能详细、具体，而不仅仅是 “你真棒！”、“加油！我认为你行！”等等简单的鼓励性语言，要说明哪些方面学生表现出色、有较大进步，哪些方面还需要改进和努力。
总之，“教是为了不教，学是为了活学。”在高中体育教学中应用合作学习是一种受学生欢迎的、行之有效的教学模式。但在“合作学习”中，由于背景文化等差异，合作学习的实行中难免出现这样那样的问题、困惑。这些只有通过我们体育教师踏实认真的工作，在实践中努力思考、合理解决合作学习中的问题，并做到让每一个学生都成为主体，鼓励学生大胆地去学、去接受每一个新的技术动作，这样才能更好地提高课堂教学效果，更快地发展学生的各项技能和素质。
参考文献
[1]朱应明.《合作学习教学模式在体育教学中的应用》
[2]张立新.《试论体育教学中的合作学习》
[3]李琨.《也谈体育教学中的合作学习》
关键词：高中体育教学 合作学习
合作学习是国家基础课程改革强调和提倡的新型学习方式之一，是新课程改革的一个亮点，也是广大教师在教学实践中广泛使用的教学方式之一。为适应新的形势，我们应充分学习和借鉴其他学科中合作学习的经验，在高中体育教学中开展合作学习。
一、合作学习的内涵
1.合作学习概念的界定
合作学习是上世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种教学理论与体系。合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习。在我国，学者们则认为合作学习是现代教学方式的一种具体体现，是通过参与者相互协作、交流、沟通、分享，达到互补、互动和双赢的学习方式。在体育教学的合作学习中，学生根据各自的特长进行交流，以达到优势互补，进而提高体育学习能力的目的。
2.合作学习的基本要素
合作学习的基本要素：积极的相互依靠、面对面的促进性的相互作用、个体和小组责任、人际和小组相处技能过程。5个要素具备，且小组成员配合默契，学习效果比个体成员相加之和要大得多。
二、合作学习教学模式在高中体育教学中的应用
（一）合作学习的教学模式
1.结对——检查——练习
结对——检查——练习是建立在成对检查法基础之上的。实施时学生两人结成一组，两个学生交替作为观察者和练习者，一起共同学习。运用这种方法，教师向学生讲解和示范动作，然后检查学生对动作的理解。再将学生分成四人一组，在组内结对。在每对学生中一人练习动作，另一人提供激励和反馈，当其中一个学生已经能够正确完成动作后，转化成激励者或帮助者，另一学生变成练习者，两人都能完成动作后，他们就加入到小组另一对中，每个学生继续练习。如果所有成员同意练习是正确的，小组开始学习和练习下一个动作。它适用于学习走、跑和跳等基本動作、竞技项目、体操或者水上技能项目。
2.思考——分享——练习
思考——分享——练习法是基于思考——结对——分享的方法，这是一种通过批判性思考，分享、协商和练习，激励参与者的策略。运用这种方法教师先向学生讲解挑战性任务或者策略方面的问题，学生个人思考可能的解决方案；之后，学生被分组（如分成四人一组，然后结对），与小组的其他成员分享个人的解决方案；再后，学生实施每个小组成员的方案，综合小组成员完成任务和解决问题的意见，继续练习；最后，每个小组在剩下的时间，练习最终综合的动作。它适合于创造性游戏、舞蹈和障碍教材及需要解决问题能力的游戏和战术教学。
3.拼图法练习
拼图法练习是以Aronson的拼图法为基础的。在这种方法中，每个学生有责任学习和练习一定比例的内容，然后向其他组员传授他所掌握的内容。在拼图法中有强烈的积极相互依赖性，每个学生需要依靠其他人获得信息。实施中，教师安排易于分解的教学内容给小规模组的学生，每个小组成员有责任学习和练习自己被安排的一个部分，然后每个小组成员传授他所安排的内容，最后整个小组一起练习，完成学习任务。它适合教授创造性的教学内容、舞蹈以及复习动作技能和学习技战术。
4.协同合作游戏法
协同合作游戏法强调在挑战性和包容性活动中，学生一起努力获得成功。具体实施是，教师讲解和示范动作，并检查学生对动作技能的理解，或者通过问题解决式提问教授动作，然后阐明和示范必需的社会技能，并强调这些技能是小组取得成功的关键，进一步明确仅仅只有所有小组成员发挥了作用，个人才能达到他们的学习目标。教师强调了这些导向成功的技能和行为后，学生参加活动。协同合作游戏法适用于学习修正或创编的游戏、舞蹈和障碍教材。
（二）合作学习教学模式的应用
1.发挥教师的主导作用
合作学习的效果在很大程度上取决于教师的有效调控。脱离了教师的指导，合作学习有可能会演变成散漫的自由谈论，降低了教学的效率和质量。因此，在进行合作学习时，教师不可以成为课堂上的“隐形人”，而要付出很多努力，积极发挥其主导作用。在教学中，尤其是早期的教学中，要对学生有个全面的了解，不要急于为了合作而合作。要对学生的合作能力有正确的认识，进而判断学生适合那种合作学习的方法。在有了一定了解的基础上，形成初步的分组（在以后的教学实践中还要加以变化），然后要制定明确详细的教学目标，目标要兼顾学科目标和合作技能目标，并将目标落实到每个班级每个小组；在课前做好学生的分组，并明确每个学生在小组中的角色和责任；监控合作小组工作的有效性，及时、客观、详细地记录学生的行为表现，参与小组活动并根据实际情况提供必要的任务辅导、错误动作的纠正、安全问题的预防等等；在追求教学效果之余，还要注意培养学生人际交往和学生工作的技巧；参与评价各小组的成绩，并帮助学生讨论他们彼此合作的情况。随着学生合作学习能力的提高，教师慢慢的退出舞台，试着将教学任务交付给学生，让学生参与教学目标的制定、监控、评价等各个环节。
2.合理分组，“角色”定位
教师应根据运动项目的特点和教学目标合理指导合作学习。因为每个学生的技术水平、身体素质、技能情况有所差异，况且不同的教材有各自不同的特点，所以教师要将全班学生进行合理分组搭配，并指定或让学生推选小组长，再由小组长根据需要确定本组练习的角色分工。如裁判员、守门员、记录员或监督员，使学生明确各自职责。
3.自主结合，激发兴趣
目标整合，志趣相投，心理相容，智能互补是形成合作学习小组的前提。教师根据教学的需要与可能，也可由学生自己决定组成合作学习小组的成员。由学生自由结合而成的合作小组，可以有更大的自由空间，有利于促进个性发展，发挥特长，培养协作精神和创新意识，我在体操技巧教学中，首先强调各动作的重要性，强化单个动作的正确性和规范化。然后在技巧联合动作教学中，采取以6人自由组合成学习小组，要求学生在不改变原单个动作性质的基础上，自行组合动作的连接顺序，编成套动作。教学结束前让组合编排有特色的小组代表出来演示，师生共同进行评价分析和鼓励。最后对各组的学习情况作综合评价，提出进一步改进设想。这样的学习方法和创新活动，无疑会充分调动学生的创新意识和积极性。 4.平等合作，合理分配时间
由于学生不同的性格、家庭背景及情感体验的差异，很多时候程度好的学生都能积极参与，很好活动，但部分学生不能很好地与别人交流：胆怯、羞涩、旁观。在一些活动中，由于学生的头脑简单，思维单纯，不能从大局出发，难免会在合作中发生矛盾，出现争执，表现出各人争功的现象。使“合作学习”流于形式，达不到应有的效果。针对这种情况，在平时的学习中，要重视学生的情感沟通与交流，树立榜样，合理引导。
在体育课上，学生们需要时间锻炼合作的技能来成功完成运动和必要的任务。事实上，合适的练习时间被认为是有效进行体育课教学的前提。在实施合作学习的开始，要为学生做准备，精心准备好材料，熟悉和组织，因此合作学习会占用很多时间，但是，随着教学的继续，花在组织上的时间会慢慢减少，因为学生已逐渐开始熟悉合作学习了。而且，一旦合作学习的运行顺利地步入轨道，学生在体育教学中所表现出来的自主性、归属感以及浓厚的兴趣等等，都会使体育学习的效率得到显著提升。
5.教学材料科学，评价体系完整
材料的过多与过少也是影响合作效果的决定性因素之一，过多的材料容易使学生分散注意力，过少的材料又不能给予学生学习技术、技能的平台。因此，教学材料的运用要具有对合作学习的评价，要非常注重小组内的评价，但是为了避免“滥竽充數”，组内成员间可进行互评和自评，在此基础上再进行小组自评，评价的内容既要涉及体育学习目标的达成，又要兼顾合作技能的评价，但要注意的是不能以成绩的高低作为主要依据。小组间的评价，可以以学生为主体进行组间互评，也可以以教师为主体对各组进行评价。在合作学习进行中和结束时，教师的评价意见非常重要，这些意见会给学生提供非常有效的指导和帮助，但是教师在评价中的意见应尽可能详细、具体，而不仅仅是 “你真棒！”、“加油！我认为你行！”等等简单的鼓励性语言，要说明哪些方面学生表现出色、有较大进步，哪些方面还需要改进和努力。
总之，“教是为了不教，学是为了活学。”在高中体育教学中应用合作学习是一种受学生欢迎的、行之有效的教学模式。但在“合作学习”中，由于背景文化等差异，合作学习的实行中难免出现这样那样的问题、困惑。这些只有通过我们体育教师踏实认真的工作，在实践中努力思考、合理解决合作学习中的问题，并做到让每一个学生都成为主体，鼓励学生大胆地去学、去接受每一个新的技术动作，这样才能更好地提高课堂教学效果，更快地发展学生的各项技能和素质。
参考文献
[1]朱应明.《合作学习教学模式在体育教学中的应用》
[2]张立新.《试论体育教学中的合作学习》
[3]李琨.《也谈体育教学中的合作学习》