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【摘要】在综合实践主题活动中，将思维导图教学法引入小学综合实践课堂，指导探究实施初期的学习活动，构建一种实用的、可行的课堂教学模式，不但能够促进学生对学科知识的掌握，更重要的是促进学生创新思维的发展。学生在把导图具体化、细致化的过程中，思路随之越来越开阔、越来越清晰，在思维导图引领下开展的实践活动就越具可操作性。
【关键词】思维导图;小学高年级;综合实践活动课程;发散思维
一、引言
思维导图自从被引入我国的教育教学视野中，它所起到的作用得到了教育工作者广泛的肯定。随着思维导图在各学科教学中应用逐渐深入，我们也尝试将思维导图逐步运用在综合实践学科教学的活动实施初始阶段。
“授人以鱼不如授人以渔。”笔者认为，成功的教育是以让学生学会如何学习、如何实现全面发展为目的的。教师应该充分尊重学生的身心发展，让学生轻松学习、快乐学习。基于这个出发点，笔者尝试把思维导图教学法引入小学综合实践课堂，找到思维导图和小学综合实践教学的结合点，构建一种高效的课堂教学模式，使两者相互促进，相得益彰。这不但能够促进學生对学科知识的掌握，更重要的是有助于促进学生创新思维的发展。
二、选题释义
1.思维导图的作用
思维导图，简单却又有效。它运用图文并茂的技巧，把各级主题涉及的要素，用从属和分支的层级图方式表现出来，建立起一个记忆思维的链条。思维导图能充分调动起大脑的各项机能，利用图形化、阅读经验、思考问题的规律，协助人们在抽象与具象之间建立联系，开发头脑本能。
2.小学高年段学生在综合实践活动中的学习特点
小学高年段（五、六年级）学生好奇心强，有一定的探究精神和实践能力。他们对综合实践活动课程有一定了解，初步掌握了一些基本的提问和探究、解决问题的方法，能够围绕感兴趣的主题展开探究活动，具备了开展综合实践活动的基本能力，他们掌握了一定的自主学习方法。
3.思维导图是综合实践课程最为适用的基本教学手段
根据综合实践课程具有开放性的特点，其课程目标、内容、过程和结果都是开放性的。面对开放性的课程，高年段学生自主学习能力的培养需要一种适合他们的学习工具，而思维导图作为一种将发散性思考具体化的方法，无疑是最为适合的。
思维导图呈现的是大脑思考的过程，学生可以在借思维导图的协助下，提升发散思维的能力，并在制作导图的过程中，理清自己思维的脉络，回顾自己整个思考过程。思维导图的运用，符合了小学生以形象化思维为主的心理特点，更能使学生集中注意力，提高学习兴趣。同时，思维导图的运用，也能更好地体现综合实践活动课程的开放性、自主性理念，提供了创新性的研究方法和研究视角，大大地开阔了学生的视野，从而将综合实践活动推向更广的空间。
三、思维导图在小学高年段综合实践主题活动探究实施初期的具体运用
综合实践活动是一门引导学生发现问题、提出问题、分析问题和初步解决问题的实践性课程。正如教育家陶行知所言：“发明千千万，起点是一问。”“问题”是引领综合实践课程开展的一个重要因素。“问题”是研究的起点和动机，对问题的解决始终贯穿在活动的过程之中。笔者在综合实践活动的教学探索与实践中发现，凡是出现与“问题”相关的教学环节，都可以具体地运用思维导图介入。问题意识是思维的动力、创新的基础，而思维导图则有利于学生问题意识的培养。
1.思维导图运用于主题确定课，能有效发散、整理、确定研究课题
综合实践活动是由师生在活动展开过程中共同参与、逐步构建生成的跨学科课程，具有开放性的特点。综合实践活动的课题来源于学生真实的生活，师生互动式的教学方式有助于探究性学习的开展。在学习过程中，需要大量与研究主题相关的讯息，思维导图的运用显得尤其重要。
主题确定课是引导学生开展主题研究活动的第一阶段。在主题确定课中，寻找问题，并将问题转化成切实可行的、有一定研究价值的课题是学习的关键。在选题过程中，教师可运用思维导图，提出中心主题，引导学生观察和思考生活中的现象。采用头脑风暴的方法，利用发散思维联想到主题相关的各种方面，围绕主题提出自己感兴趣或关注的问题，逐步形成简单的思维导图。
如，笔者在“垃圾分类”“田间管理”两个不同主题的教学中，让学生联系生活中观察到的现象，充分展开联想，提出问题。利用思维导图的形式把想要研究的问题中的关键词写下来。学生提出的问题中的关键词包括（如下图所示）：
这时，教师要在教学指导过程中，注意保护学生的提问意识，充分尊重每一个学生，珍视学生提出的各种原生问题。因为学生能提出自己的问题已属不易，代表着个人思考的轨迹。我们要鼓励学生在生活中要多留心观察、善于思考，必定有所发现。这有别于以往学生零碎性、漫无边际的提问方式，学生提出的问题是自己真正关心的、想要解决的，他们的自主性、创造能力得到了充分的发挥。
学生画好了个人的思维导图，再在小组内交流、整合。学生可以在原来的思维导图基础上进行补充整理、删改合并，并尝试把内容相关的问题进行归类，定出类别名称。然后根据所提出来的问题的研究价值，用星星符号标出轻重顺序。由于思维导图具有可修改性，学生新生成的问题与原有问题之间可以很好地衔接，同时也体现出了学生思维的完整过程，避免单一、僵化、固定的模式去约束学生的思考。
思维导图教学法在主题确定课中的运用，充分发挥了学生的自主性、学习性，把研究主题的生成交给了学生，体现了综合实践课程的开放性原则，为学生创新能力提升创设了巨大的空间。
2.思维导图运用于方案制定课，能帮助学生制定细化、具体、可行的活动方案
在活动前制定具体的实施方案，而方案制定课是综合实践活动主题起始阶段能否顺利推进的关键课型。让学生通过活动方案制定的过程，学生围绕活动主题，从特定的角度切入，选择具体的活动内容，并自定活动目标任务，提升自主规划和管理能力，这是方案制定课的价值所在。但是对于小学生来说，制定出严密的实施方案是比较困难的。因为他们的能力水平还处在初步认知的层面上，习惯于“老师布置——学生完成”的旧有学习模式。而且即使是到了小学高年段的学生，其语言组织和表达水平都给制定方案增加了一定的难度。运用思维导图制定方案，优化了这一过程，可以帮助学生把所有要留意的意识与事物写出来，再逐步组织成清楚、具体的计划，借助思维导图形式，学生更易于清楚明白制定方案要关注是哪些要素。
【关键词】思维导图;小学高年级;综合实践活动课程;发散思维
一、引言
思维导图自从被引入我国的教育教学视野中，它所起到的作用得到了教育工作者广泛的肯定。随着思维导图在各学科教学中应用逐渐深入，我们也尝试将思维导图逐步运用在综合实践学科教学的活动实施初始阶段。
“授人以鱼不如授人以渔。”笔者认为，成功的教育是以让学生学会如何学习、如何实现全面发展为目的的。教师应该充分尊重学生的身心发展，让学生轻松学习、快乐学习。基于这个出发点，笔者尝试把思维导图教学法引入小学综合实践课堂，找到思维导图和小学综合实践教学的结合点，构建一种高效的课堂教学模式，使两者相互促进，相得益彰。这不但能够促进學生对学科知识的掌握，更重要的是有助于促进学生创新思维的发展。
二、选题释义
1.思维导图的作用
思维导图，简单却又有效。它运用图文并茂的技巧，把各级主题涉及的要素，用从属和分支的层级图方式表现出来，建立起一个记忆思维的链条。思维导图能充分调动起大脑的各项机能，利用图形化、阅读经验、思考问题的规律，协助人们在抽象与具象之间建立联系，开发头脑本能。
2.小学高年段学生在综合实践活动中的学习特点
小学高年段（五、六年级）学生好奇心强，有一定的探究精神和实践能力。他们对综合实践活动课程有一定了解，初步掌握了一些基本的提问和探究、解决问题的方法，能够围绕感兴趣的主题展开探究活动，具备了开展综合实践活动的基本能力，他们掌握了一定的自主学习方法。
3.思维导图是综合实践课程最为适用的基本教学手段
根据综合实践课程具有开放性的特点，其课程目标、内容、过程和结果都是开放性的。面对开放性的课程，高年段学生自主学习能力的培养需要一种适合他们的学习工具，而思维导图作为一种将发散性思考具体化的方法，无疑是最为适合的。
思维导图呈现的是大脑思考的过程，学生可以在借思维导图的协助下，提升发散思维的能力，并在制作导图的过程中，理清自己思维的脉络，回顾自己整个思考过程。思维导图的运用，符合了小学生以形象化思维为主的心理特点，更能使学生集中注意力，提高学习兴趣。同时，思维导图的运用，也能更好地体现综合实践活动课程的开放性、自主性理念，提供了创新性的研究方法和研究视角，大大地开阔了学生的视野，从而将综合实践活动推向更广的空间。
三、思维导图在小学高年段综合实践主题活动探究实施初期的具体运用
综合实践活动是一门引导学生发现问题、提出问题、分析问题和初步解决问题的实践性课程。正如教育家陶行知所言：“发明千千万，起点是一问。”“问题”是引领综合实践课程开展的一个重要因素。“问题”是研究的起点和动机，对问题的解决始终贯穿在活动的过程之中。笔者在综合实践活动的教学探索与实践中发现，凡是出现与“问题”相关的教学环节，都可以具体地运用思维导图介入。问题意识是思维的动力、创新的基础，而思维导图则有利于学生问题意识的培养。
1.思维导图运用于主题确定课，能有效发散、整理、确定研究课题
综合实践活动是由师生在活动展开过程中共同参与、逐步构建生成的跨学科课程，具有开放性的特点。综合实践活动的课题来源于学生真实的生活，师生互动式的教学方式有助于探究性学习的开展。在学习过程中，需要大量与研究主题相关的讯息，思维导图的运用显得尤其重要。
主题确定课是引导学生开展主题研究活动的第一阶段。在主题确定课中，寻找问题，并将问题转化成切实可行的、有一定研究价值的课题是学习的关键。在选题过程中，教师可运用思维导图，提出中心主题，引导学生观察和思考生活中的现象。采用头脑风暴的方法，利用发散思维联想到主题相关的各种方面，围绕主题提出自己感兴趣或关注的问题，逐步形成简单的思维导图。
如，笔者在“垃圾分类”“田间管理”两个不同主题的教学中，让学生联系生活中观察到的现象，充分展开联想，提出问题。利用思维导图的形式把想要研究的问题中的关键词写下来。学生提出的问题中的关键词包括（如下图所示）：
这时，教师要在教学指导过程中，注意保护学生的提问意识，充分尊重每一个学生，珍视学生提出的各种原生问题。因为学生能提出自己的问题已属不易，代表着个人思考的轨迹。我们要鼓励学生在生活中要多留心观察、善于思考，必定有所发现。这有别于以往学生零碎性、漫无边际的提问方式，学生提出的问题是自己真正关心的、想要解决的，他们的自主性、创造能力得到了充分的发挥。
学生画好了个人的思维导图，再在小组内交流、整合。学生可以在原来的思维导图基础上进行补充整理、删改合并，并尝试把内容相关的问题进行归类，定出类别名称。然后根据所提出来的问题的研究价值，用星星符号标出轻重顺序。由于思维导图具有可修改性，学生新生成的问题与原有问题之间可以很好地衔接，同时也体现出了学生思维的完整过程，避免单一、僵化、固定的模式去约束学生的思考。
思维导图教学法在主题确定课中的运用，充分发挥了学生的自主性、学习性，把研究主题的生成交给了学生，体现了综合实践课程的开放性原则，为学生创新能力提升创设了巨大的空间。
2.思维导图运用于方案制定课，能帮助学生制定细化、具体、可行的活动方案
在活动前制定具体的实施方案，而方案制定课是综合实践活动主题起始阶段能否顺利推进的关键课型。让学生通过活动方案制定的过程，学生围绕活动主题，从特定的角度切入，选择具体的活动内容，并自定活动目标任务，提升自主规划和管理能力，这是方案制定课的价值所在。但是对于小学生来说，制定出严密的实施方案是比较困难的。因为他们的能力水平还处在初步认知的层面上，习惯于“老师布置——学生完成”的旧有学习模式。而且即使是到了小学高年段的学生，其语言组织和表达水平都给制定方案增加了一定的难度。运用思维导图制定方案，优化了这一过程，可以帮助学生把所有要留意的意识与事物写出来，再逐步组织成清楚、具体的计划，借助思维导图形式，学生更易于清楚明白制定方案要关注是哪些要素。