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在小学语文教学工作中，诵读是引导学生感悟教材、体会情感和把握中心的一项重要举措，广大教师要通过诵读引导学生把握文章的特点，通过日常工作安排统筹推这一方面的训练，促进学生语文综合素养提升。
一、小学生的诵读需要建立在朗读的基础上
平时的语文教学，人们也想让学生能够去达到诵读之比较理想的境界，当大家所教的学生都比较理想地进行了诵读后，学生阅读教学的课堂将会出现诸多的课堂精彩。而阅读教学的精彩，则往往多是我们学生所能够呈现出的精彩。但在平时，我们比较过多发现的是学生连朗读都没有办法达到较为理想的状态，就更谈不上高质量的诵读。因此，指导学生达到高质量的诵读，必须要让学生从朗读开始进行基础的扎实训练。不要让学生没会走就学着跳起来，学生不会走也肯定是跳不起来的，如果真正想让学生去跳，那肯定会是得不偿失的。所以，让学生去学会诵读，必须让学生形成一定意义上的朗读之硬功夫。小学语文教材的篇篇目目，都是那样的短小精悍，便于学生去朗读的。作为我们教师，必须多让学生建立起这些方面的功夫。对小学生的朗读，也需要提出比较严格的要求，针对所教学生实际，我们首先需要学生去比较出声地读最好学生能够大声地读;我们最好让学生能够在渐进与提高基础上反复地读，能够促成学生不厌其烦地读，那就更加好了。学习一篇文章，要让学生进入到文章的意境之中进行真情诵读，要通过抑扬顿挫的节奏、丰富的语调，表达出学生对这篇文章的理解，透露出对文章思想情感的把握。
二、小学生的诵读需要建立在教师的引领上
小学语文教材的篇篇目目可以说就是姹紫嫣红的园圃，语言是那样的生动形象，字里行间所蕴含着的道理也是比较深刻的，尤其是一些古诗文，更让人感到是那样的朗朗上口，意蕴深远，这样的文本虽然我们学生也能够在一定程度上去进行朗读，或者就是朗读得比较好，但真实意义上让学生去诵读还是具有一定困难的。要想让学生能够去比较有意义地进行诵读，对小学生而言必须要完全意义上有一个搀扶的过程。怎样去搀扶？可以赖于音频媒体，让学生去听读感悟。现代教育设施的不断优越，利用音频媒体给学生进行诵读方面的示范还是比较轻松和有可能的，学生在经常性的倾听中，能够得以美的熏陶，且能够比较快速地进入诵读的境界，诵读好作品。应当说，相关音频的利用，也同时具有一定的局限性，譬如，让学生去听读，学生缺乏与朗读者情感意义上的互动，学生很难比较快速地进入诵读的角色。从这个意义上说，引领小学生的诵读，不可去完全依赖着音频媒体。作为教师应当成为学生诵读的亲引者，应当以比较主动的姿态，以自己圆润的嗓喉，以自己那轻重缓急的恰当处理，以自己比较到位的表情和动作，给学生以示范性的诵读，甚至就是比较具有现实意义上的领读。语文教师在开展诵读的示范过程中，要重视情感的传递，向学生传递出教材中蕴含的情感，传递出作者所要表达的理念，并且要引领学生进入到这样的境界，在内心和语言文字产生情感的共鸣。
三、小学生的诵读需要建立在学生的实践上
俗语说是书读百遍其义自见，说明其读的作用。俗语在这样去说拳不离手曲不离口，说明其练的作用。作为一个比较出名的歌唱家，从小开始吊嗓子是相当重要的。由此，我们可以得出这样的结论，小学生的诵读也十分需要建立在学生的诵读实践上，而且可以是学生经常而又比较全面的实践。对小学生的诵读实践，我们可以分这样的三步去走，一是小学生诵读的模仿性实践，限于小学生对相关文学作品的感悟能力，他们不可能一下就可进入诵读的境界，这就需要学生去听读，也需要学生去学着老师的样进行诵读;二是小学生自个儿的诵读实践，这是我们不少小学生都喜欢去做的，因为他们总感到，诵读比朗读有趣味得多，诵读比那一般性的读就显得更有趣味了。所以，他们往往是那样有兴致地进行读着。虽然，他们也自感诵读的不是十分地到位，但他们还是耐心地读着，他们感到自己会越读越是感到到位;三是展示性的诵读训练，作为一般小学，学生的诵读展示还是完全有必要的。当人们去告之于生，将在第X周的星期二进行诵读竞赛，要求全体学生都要参加，竞赛时将根据大家诵读情形，去评选出若干个等级奖。这时，所有的学生都有着获奖的欲望，更会去很快地行动起来。尤其是学生在竞赛时更是那样的使出浑身的解数，更为理想地将作品诵读得那样的生动感人。
小学生发现语言特色不可忽视的一招——诵读，需要老师去思考的还比较多，我们必须尽自己的努力，做好更为理想的思考和实践。
冯遵纪，教师，现居江苏邳州。
一、小学生的诵读需要建立在朗读的基础上
平时的语文教学，人们也想让学生能够去达到诵读之比较理想的境界，当大家所教的学生都比较理想地进行了诵读后，学生阅读教学的课堂将会出现诸多的课堂精彩。而阅读教学的精彩，则往往多是我们学生所能够呈现出的精彩。但在平时，我们比较过多发现的是学生连朗读都没有办法达到较为理想的状态，就更谈不上高质量的诵读。因此，指导学生达到高质量的诵读，必须要让学生从朗读开始进行基础的扎实训练。不要让学生没会走就学着跳起来，学生不会走也肯定是跳不起来的，如果真正想让学生去跳，那肯定会是得不偿失的。所以，让学生去学会诵读，必须让学生形成一定意义上的朗读之硬功夫。小学语文教材的篇篇目目，都是那样的短小精悍，便于学生去朗读的。作为我们教师，必须多让学生建立起这些方面的功夫。对小学生的朗读，也需要提出比较严格的要求，针对所教学生实际，我们首先需要学生去比较出声地读最好学生能够大声地读;我们最好让学生能够在渐进与提高基础上反复地读，能够促成学生不厌其烦地读，那就更加好了。学习一篇文章，要让学生进入到文章的意境之中进行真情诵读，要通过抑扬顿挫的节奏、丰富的语调，表达出学生对这篇文章的理解，透露出对文章思想情感的把握。
二、小学生的诵读需要建立在教师的引领上
小学语文教材的篇篇目目可以说就是姹紫嫣红的园圃，语言是那样的生动形象，字里行间所蕴含着的道理也是比较深刻的，尤其是一些古诗文，更让人感到是那样的朗朗上口，意蕴深远，这样的文本虽然我们学生也能够在一定程度上去进行朗读，或者就是朗读得比较好，但真实意义上让学生去诵读还是具有一定困难的。要想让学生能够去比较有意义地进行诵读，对小学生而言必须要完全意义上有一个搀扶的过程。怎样去搀扶？可以赖于音频媒体，让学生去听读感悟。现代教育设施的不断优越，利用音频媒体给学生进行诵读方面的示范还是比较轻松和有可能的，学生在经常性的倾听中，能够得以美的熏陶，且能够比较快速地进入诵读的境界，诵读好作品。应当说，相关音频的利用，也同时具有一定的局限性，譬如，让学生去听读，学生缺乏与朗读者情感意义上的互动，学生很难比较快速地进入诵读的角色。从这个意义上说，引领小学生的诵读，不可去完全依赖着音频媒体。作为教师应当成为学生诵读的亲引者，应当以比较主动的姿态，以自己圆润的嗓喉，以自己那轻重缓急的恰当处理，以自己比较到位的表情和动作，给学生以示范性的诵读，甚至就是比较具有现实意义上的领读。语文教师在开展诵读的示范过程中，要重视情感的传递，向学生传递出教材中蕴含的情感，传递出作者所要表达的理念，并且要引领学生进入到这样的境界，在内心和语言文字产生情感的共鸣。
三、小学生的诵读需要建立在学生的实践上
俗语说是书读百遍其义自见，说明其读的作用。俗语在这样去说拳不离手曲不离口，说明其练的作用。作为一个比较出名的歌唱家，从小开始吊嗓子是相当重要的。由此，我们可以得出这样的结论，小学生的诵读也十分需要建立在学生的诵读实践上，而且可以是学生经常而又比较全面的实践。对小学生的诵读实践，我们可以分这样的三步去走，一是小学生诵读的模仿性实践，限于小学生对相关文学作品的感悟能力，他们不可能一下就可进入诵读的境界，这就需要学生去听读，也需要学生去学着老师的样进行诵读;二是小学生自个儿的诵读实践，这是我们不少小学生都喜欢去做的，因为他们总感到，诵读比朗读有趣味得多，诵读比那一般性的读就显得更有趣味了。所以，他们往往是那样有兴致地进行读着。虽然，他们也自感诵读的不是十分地到位，但他们还是耐心地读着，他们感到自己会越读越是感到到位;三是展示性的诵读训练，作为一般小学，学生的诵读展示还是完全有必要的。当人们去告之于生，将在第X周的星期二进行诵读竞赛，要求全体学生都要参加，竞赛时将根据大家诵读情形，去评选出若干个等级奖。这时，所有的学生都有着获奖的欲望，更会去很快地行动起来。尤其是学生在竞赛时更是那样的使出浑身的解数，更为理想地将作品诵读得那样的生动感人。
小学生发现语言特色不可忽视的一招——诵读，需要老师去思考的还比较多，我们必须尽自己的努力，做好更为理想的思考和实践。
冯遵纪，教师，现居江苏邳州。