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美国心理学家加德纳提出了多元智能理论给传统的“一元智力”观带来强大的挑战。本文以多元智能理论为基础，尝试在历史与社会课堂教学中，通过全新的教学目标的制定，多样化的教学方式和评价方法的实施，实现对初中学生多元智能的培养。
多元智能课堂教学培养评价
多元智能理论是美国心理发展学家加德纳在1983年提出的。他认为多元智能是在个体身上相对独立存在的、与特定的认知领域或知识范畴相联系的八种智能，分别是语言智能、数理逻辑智能、空间智能、运动智能、音乐智能、人际交往智能、内息智能和自然探索智能。
多元智能理论认为人的智能是多元化的，且每一种智能都是独立存在的，都会对智能表现具有差异的学生个体发展起到至关重要的作用。所以，课堂教学对学生能力培养，不能只注重让全体学生发展语言和数理逻辑智能，同时也要关注那些语言和数理逻辑能力不强但其它某一或几个智能具有突出表现的学生，给这些学生表现这些智能和发展这些智能的机会，这就要求我们在课堂教学中注意发掘学生个体所具有的的多元智力潜能，通过对应的教学方式帮助他们实现多元智能的发展。
一、制定多元智能的培养目标
多元智能理论认为，学习个体具有多元智能，每一个学生都具有，语言、数理逻辑、空间、运动、音乐、人际、内省、自然探索八项智能，且这些智能在每一个个体中的表现是有差异的。初中阶段是每个人智力水平提高和发展的关键时期，注重初中生多元智能的培养，可以为学生以后在某一或几个智能领域的发展打下坚实的基础。所以初中历史与社会课堂应把培养学生多元智能作为重要的教学目标。以《黄河》的教学为例：根据新课程标准对具体学习内容的进行分析，找到教学内容与智能培养的内在联系，并把学习内容分为三个模块，为课堂教学确定具体的智能培养目标,如下图。
二、以多樣化的教学方式实现多元智能培养
由于多元智能强调智能的独立性，而某一智能的培养需要特定的方式或方法才能得以实现，所以多元智能的培养需要多样化的教学方式。
1、黄河概况—画图展示
给学生提供空白中国政区图，让学生对照课本地图画出黄河干流（学生可加入颜色已获得更好的视觉效果），学生画好后可以让学生把主要山脉（如：祁连山、秦岭、贺兰山、阴山、太行山等）加入到地图中，以体会地形和河流的关系，教师可选择学生的作品进行展示，让学生发现作品的优点和不足。
2、黄河上中游水文特征—问题渐入
问题意识是每个学生必须具备的基本素质，包括问题的提出、分析、解答，在课堂教学中它既能体现学生主体地位，也能体现教师的引导作用。学习黄河上中游水文特征，首先可让学生结合生活经验理解水文特征的基本要素（流速、流量、含沙量等），结合黄河流域自然环境和人文环境特征说明这些要素的表现。教师以某一要素为例，以问题逐渐深入（如：地势崎岖不平对流速有什么影响呢？自然环境除地势外还有哪些要素呢？这些要素对流速有影响吗？）的方式引导学生，然后让学生自己对水文特征的其它要素进行逐一分析，让学生自己在学习过程中提出问题、分析问题并加以验证，同时在学习过程中让学生能对自己的分析过程形成文字资料。
3、黄河流域的主要问题及治理措施—协作与交流
现代学习理论都强调学习者之间的协作，把协作与交流作为课堂教学模式的重要环节，发挥课堂群体力量来实现学习任务，可见学习者之间的协作与交流，是学习的重要手段。学习黄河流域的主要问题及治理措施，我通过组织学生相互协作与交流来实现学生对知识的把握和多元智能的培养。学习过程如下：1、自主学习阶段；2、小组展示阶段；3、展示成果阶段；4、教师小结
在这一学习过程中，学生自主学习能力得到充分的展现，同时学生的逻辑思维能力也得到有效的培养。通过组内交流，一方面学生需要通过流畅的语言表达自己的思想，另一方面也需要观察和理解组内其他人的思想动态，与队友建立良好的协作关系，从而使得自己的语言智能和人际交往只能得到很好的锻炼。
三、用评价促进多元智能的发展
在以多元智能培养为目标的课堂教学中，教学始终围绕学生多元智能的培养，并把这种能力的培养作为教学的最终目标，教学内容只是培养多元智能的载体，所以评价更注重观察学生在学习过程中的表现，强调对学习过程的评价。问题渐入阶段，我主要观察学生分析问题的过程，对学生表现良好的思维过程（而不是结果）加以肯定，可以用“思维缜密，发散思维活跃，逻辑性强”等对学生以正面的强化，这样有助于学生数理逻辑能力的发展。对于协作与对话阶段的评价，我注重以小组为评价对象，利用组内成员的集体荣誉感，激发学生学习的情感动力，同时有助于学生人际交往智能的发展。
参考文献
[1]霍华德•加德纳 《智能的结构》（M）光明日报出版社，1990
[2]田凌晖 多元智能关照下的学生发展观，南宁：《基础教育研究》（ J ）2002年 7—8
[3]中华人民共和国教育部 《历史与社会课程标准》( M ) 北京师范，2012
多元智能课堂教学培养评价
多元智能理论是美国心理发展学家加德纳在1983年提出的。他认为多元智能是在个体身上相对独立存在的、与特定的认知领域或知识范畴相联系的八种智能，分别是语言智能、数理逻辑智能、空间智能、运动智能、音乐智能、人际交往智能、内息智能和自然探索智能。
多元智能理论认为人的智能是多元化的，且每一种智能都是独立存在的，都会对智能表现具有差异的学生个体发展起到至关重要的作用。所以，课堂教学对学生能力培养，不能只注重让全体学生发展语言和数理逻辑智能，同时也要关注那些语言和数理逻辑能力不强但其它某一或几个智能具有突出表现的学生，给这些学生表现这些智能和发展这些智能的机会，这就要求我们在课堂教学中注意发掘学生个体所具有的的多元智力潜能，通过对应的教学方式帮助他们实现多元智能的发展。
一、制定多元智能的培养目标
多元智能理论认为，学习个体具有多元智能，每一个学生都具有，语言、数理逻辑、空间、运动、音乐、人际、内省、自然探索八项智能，且这些智能在每一个个体中的表现是有差异的。初中阶段是每个人智力水平提高和发展的关键时期，注重初中生多元智能的培养，可以为学生以后在某一或几个智能领域的发展打下坚实的基础。所以初中历史与社会课堂应把培养学生多元智能作为重要的教学目标。以《黄河》的教学为例：根据新课程标准对具体学习内容的进行分析，找到教学内容与智能培养的内在联系，并把学习内容分为三个模块，为课堂教学确定具体的智能培养目标,如下图。
二、以多樣化的教学方式实现多元智能培养
由于多元智能强调智能的独立性，而某一智能的培养需要特定的方式或方法才能得以实现，所以多元智能的培养需要多样化的教学方式。
1、黄河概况—画图展示
给学生提供空白中国政区图，让学生对照课本地图画出黄河干流（学生可加入颜色已获得更好的视觉效果），学生画好后可以让学生把主要山脉（如：祁连山、秦岭、贺兰山、阴山、太行山等）加入到地图中，以体会地形和河流的关系，教师可选择学生的作品进行展示，让学生发现作品的优点和不足。
2、黄河上中游水文特征—问题渐入
问题意识是每个学生必须具备的基本素质，包括问题的提出、分析、解答，在课堂教学中它既能体现学生主体地位，也能体现教师的引导作用。学习黄河上中游水文特征，首先可让学生结合生活经验理解水文特征的基本要素（流速、流量、含沙量等），结合黄河流域自然环境和人文环境特征说明这些要素的表现。教师以某一要素为例，以问题逐渐深入（如：地势崎岖不平对流速有什么影响呢？自然环境除地势外还有哪些要素呢？这些要素对流速有影响吗？）的方式引导学生，然后让学生自己对水文特征的其它要素进行逐一分析，让学生自己在学习过程中提出问题、分析问题并加以验证，同时在学习过程中让学生能对自己的分析过程形成文字资料。
3、黄河流域的主要问题及治理措施—协作与交流
现代学习理论都强调学习者之间的协作，把协作与交流作为课堂教学模式的重要环节，发挥课堂群体力量来实现学习任务，可见学习者之间的协作与交流，是学习的重要手段。学习黄河流域的主要问题及治理措施，我通过组织学生相互协作与交流来实现学生对知识的把握和多元智能的培养。学习过程如下：1、自主学习阶段；2、小组展示阶段；3、展示成果阶段；4、教师小结
在这一学习过程中，学生自主学习能力得到充分的展现，同时学生的逻辑思维能力也得到有效的培养。通过组内交流，一方面学生需要通过流畅的语言表达自己的思想，另一方面也需要观察和理解组内其他人的思想动态，与队友建立良好的协作关系，从而使得自己的语言智能和人际交往只能得到很好的锻炼。
三、用评价促进多元智能的发展
在以多元智能培养为目标的课堂教学中，教学始终围绕学生多元智能的培养，并把这种能力的培养作为教学的最终目标，教学内容只是培养多元智能的载体，所以评价更注重观察学生在学习过程中的表现，强调对学习过程的评价。问题渐入阶段，我主要观察学生分析问题的过程，对学生表现良好的思维过程（而不是结果）加以肯定，可以用“思维缜密，发散思维活跃，逻辑性强”等对学生以正面的强化，这样有助于学生数理逻辑能力的发展。对于协作与对话阶段的评价，我注重以小组为评价对象，利用组内成员的集体荣誉感，激发学生学习的情感动力，同时有助于学生人际交往智能的发展。
参考文献
[1]霍华德•加德纳 《智能的结构》（M）光明日报出版社，1990
[2]田凌晖 多元智能关照下的学生发展观，南宁：《基础教育研究》（ J ）2002年 7—8
[3]中华人民共和国教育部 《历史与社会课程标准》( M ) 北京师范，2012