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民俗是民族传统文化的重要组成部分，在日常生活中自然呈现，以课程标准为指导开发地方民俗资源，继承和发展民族文化，激发学生的语文学习兴趣，丰富知识积累，提高语文能力，发展思维，促进他们和谐发展。
民俗语文学习学习兴趣一、激发学生的学习兴趣
兴趣是推动人们求知的一种内在力量，在民俗资源开发实践活动中培养学生的语文学习兴趣。
1.培养积极的学习态度。学生对学习持积极的态度，他们在对学习没有兴趣的情况下也会认真的学习。开发民俗资源，让学生形成积极的人生态度，培养他们积极的学习态度。
民俗在沿袭中变革，融于生活，贴身于学生的日常生活。传统农业社会的民俗文化在现代化工业社会的淡化；中学生初步定型的心理特征，有一定的叛逆性；他们有的忘情于网络的虚拟世界，恣情于现代生活的刺激，忽视了民俗文化，生活空虚缺少情趣和文化内涵。挖掘民族传统文化，探求民族文化精髓，触摸民族的精神脉搏，学生在日常生活中践行民俗，丰富生活，热爱生活，形成积极向上的人生观，提高学习的自觉性，为培养积极的学习态度奠定基础。
2.过程与结果、直接兴趣和间接兴趣结合。在民俗资源开发实践活动中，我们对过程与结果的评价并重，本着集中与分散的原则从两方面开展风俗采风活动：
第一，集中示范评优。根据民俗既分散又集中的特点，结合节令特点和学校的教学安排与学生分布的现状，教师引导学生集中开展红白事的采风活动，给学生的活动作出示范——准备采风问题、做好记录、有效开展交流和写好报告等，评出文明组员、优秀记录员、优秀采风报告等。
第二，分散活动集中展示成果。按学生分布状况分组，划片安排辅导教师，指导学生在日常生活中开展采风活动。以两次集中活动为范式，注重过程指导，引导学生扎实做好采风活动，引导学生整理过程性材料，小组集中交流准备展示成果。在分组活动的基础上，集中在学校给学生搭建成果展示的平台：活动记录、活动影像、活动报告等展示，让学生自己评出优秀成果；设立各组自选的文明组员、优秀记录员等光荣榜。过程与结果并重的评价，培养了学生学习的直接兴趣和间接兴趣。
二、丰富学生的知识积累
民俗资源开发实践活动在注重培养兴趣的同时，也注重提高学生搜集和处理信息的能力，丰富学生的知识积累。
1.采风丰富学生的知识。民俗是民俗文化的核心要素和载体，主要包括民俗工艺文化、装饰文化、饮食文化、节日文化、戏曲文化、歌舞文化、绘画文化、音乐文化、制作文化等。学生采风实地了解民俗的丰富文化，教师再引导学生阅读地方志和欣赏有关民俗的作品刊物等，丰富他们文化知识的积累。
2.网络比较丰富学生的知识。现代教育技术早已走进我们的校园，网络为我们的教学提供了新的方式。民俗的发展在沿袭中注入时代的因素而独具特点，或因地域的不同而融入地方特色，民俗资源开发不能仅仅局限于学生生活的狭小范围，要充分利用网络资源，引导学生进一步了解异域风情，在民俗比较中深入领会其地方特色和精神内涵，进一步丰富知识积累。
三、提高学生的语文能力
民俗资源开发让学生进行多种形式的阅读，丰富知识积累，提高写作能力、口语交际能力等。
（一）提高口语交际能力。课堂的口语交际教学，精心创设的交际情境有时难以达到生活交际的氛围，不能有效激发学生的情感和兴趣，难以精彩呈现学生的智慧；学生在课堂上娓娓道来，但在生活中常会语塞不畅，无法清楚的表达。民俗资源开发把语文教学引出课堂，走进生活，让学生在日常生活中实践口语交际，提高他们的口语交际能力。
1.围绕主题开展口语交际。口语交际要求围绕主题开展交流。民俗的主题是多样的，民俗是一个民族传统文化的历史呈现，主要汇集于传统节日中，丰富多样，随时节变化。为了切实践行口语交际教学，确保风俗采风有序顺利进行，在活动前教师必须引导学生做好充分的准备：确立主题，围绕主题初步预设采风的过程，充分发挥学生的主体作用，引导他们用自己的智慧去设计方案、制定活动规则。
2.文明礼貌开展口语交际。民族的东西才是最宝贵的。由于种种原因，风俗出现了遗失，有的风俗青年一代已经淡漠，学生多对此兴趣索然。家乡的老人是传统习俗活的历史教材，是我们风俗采风的主要对象，采风要让学生谨记文明得体交流，礼貌称呼、亲切虚心、耐心专注交流，让老人打开记忆的闸门，精彩呈现家乡风俗的多彩风貌，生动描绘那些神秘的生活场景。
（二）提高学生的写作能力。民俗资源开发实践活动让我们的作文教学走进生活，切实提高学生的写作能力。
1.为写作寻找生活之“米”。写作难，难在无写作的素材。材料其实比比皆是，因为我们没有很好的引导学生关注生活。民俗资源开发实践活动让学生在调查了解风俗的同时，真切的关注日常生活，细心的观察周围的世界，认真思考民俗文化的内涵，多样的知识储备为学生的写作积累了丰富的素材——为写作引来了生活的“源泉”。
2.为写作酝酿真情真文。写作难，难在真情的抒发。真情的抒发首先在于中心的确立——学生对事物的正确思考。由于中学生具有“经验型抽象思维”，思维的独立性和批判性虽有显著发展，但他们的知识经验有限，思维还有待进一步发展。民俗资源开发引导学生探究民俗的内涵，辩证的思考民俗的精神实质，提高学生的辩证思维能力，为他们确立文章的中心奠定思维基础。同时，真情的抒发在于规范的语言。口语交际要求交流简洁明了、完整准确、具体生动、语句连贯、条理清楚、中心突出，这与写作的要求紧紧呼应。
四、培養学生的创新思维
传统的民族文化在生活中一代一代沿袭，不同时期的风俗具有差异性，民俗在承继中及既有沿袭又有创新，常常赋予时代的特色，民族的传统得到代代发扬光大。风俗采风活要引导学生开展合作交流，反思文化传统，在批判中继承，为风俗注入新时代的活力和内涵，培养学生的创新思维。
1.创新风俗形式。“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂”，“断魂”之情中，我们不难读出对逝者的思念之意。家乡的圆坟、烧纸等活动，学生有的会以封建迷信而难以认可，但风俗中追思先人的意义不能摒弃。如何让学生自觉加入到纪念的行列？引导学生合作交流，探讨新的纪念方式：如结合时令（植树节）启发学生，他们定能想到在墓前植树绿化，美化环境，表达对逝去亲人的思念之情；结合保护环境和安全的观念，启发学生敬献鲜花这种时代的新方式表达对先人的哀思……
2.引导学生革新风俗内涵。如清明节已经被国家定为法定传统节日，追悼先人是其传统的内涵所在。风俗采风引导学生在关注传统的同时，启发他们反思，赋予节日时代新内涵：追悼先贤，追悼英雄。教师在采风中指导他们付诸行动：纪念那些为中华民族的发展作出巨大贡献的先哲贤人，纪念那些为民族国家的和平独立作出牺牲的伟大英雄，鞠躬致敬，默哀致思。让一颗感恩的心，伴随学生生活的每一天。
陶本一先生说：“我们的基础教育很重要的就是培养思维品质，这种思维品质的养成，最后发展到高级阶段就是创造性思维。”
民俗语文学习学习兴趣一、激发学生的学习兴趣
兴趣是推动人们求知的一种内在力量，在民俗资源开发实践活动中培养学生的语文学习兴趣。
1.培养积极的学习态度。学生对学习持积极的态度，他们在对学习没有兴趣的情况下也会认真的学习。开发民俗资源，让学生形成积极的人生态度，培养他们积极的学习态度。
民俗在沿袭中变革，融于生活，贴身于学生的日常生活。传统农业社会的民俗文化在现代化工业社会的淡化；中学生初步定型的心理特征，有一定的叛逆性；他们有的忘情于网络的虚拟世界，恣情于现代生活的刺激，忽视了民俗文化，生活空虚缺少情趣和文化内涵。挖掘民族传统文化，探求民族文化精髓，触摸民族的精神脉搏，学生在日常生活中践行民俗，丰富生活，热爱生活，形成积极向上的人生观，提高学习的自觉性，为培养积极的学习态度奠定基础。
2.过程与结果、直接兴趣和间接兴趣结合。在民俗资源开发实践活动中，我们对过程与结果的评价并重，本着集中与分散的原则从两方面开展风俗采风活动：
第一，集中示范评优。根据民俗既分散又集中的特点，结合节令特点和学校的教学安排与学生分布的现状，教师引导学生集中开展红白事的采风活动，给学生的活动作出示范——准备采风问题、做好记录、有效开展交流和写好报告等，评出文明组员、优秀记录员、优秀采风报告等。
第二，分散活动集中展示成果。按学生分布状况分组，划片安排辅导教师，指导学生在日常生活中开展采风活动。以两次集中活动为范式，注重过程指导，引导学生扎实做好采风活动，引导学生整理过程性材料，小组集中交流准备展示成果。在分组活动的基础上，集中在学校给学生搭建成果展示的平台：活动记录、活动影像、活动报告等展示，让学生自己评出优秀成果；设立各组自选的文明组员、优秀记录员等光荣榜。过程与结果并重的评价，培养了学生学习的直接兴趣和间接兴趣。
二、丰富学生的知识积累
民俗资源开发实践活动在注重培养兴趣的同时，也注重提高学生搜集和处理信息的能力，丰富学生的知识积累。
1.采风丰富学生的知识。民俗是民俗文化的核心要素和载体，主要包括民俗工艺文化、装饰文化、饮食文化、节日文化、戏曲文化、歌舞文化、绘画文化、音乐文化、制作文化等。学生采风实地了解民俗的丰富文化，教师再引导学生阅读地方志和欣赏有关民俗的作品刊物等，丰富他们文化知识的积累。
2.网络比较丰富学生的知识。现代教育技术早已走进我们的校园，网络为我们的教学提供了新的方式。民俗的发展在沿袭中注入时代的因素而独具特点，或因地域的不同而融入地方特色，民俗资源开发不能仅仅局限于学生生活的狭小范围，要充分利用网络资源，引导学生进一步了解异域风情，在民俗比较中深入领会其地方特色和精神内涵，进一步丰富知识积累。
三、提高学生的语文能力
民俗资源开发让学生进行多种形式的阅读，丰富知识积累，提高写作能力、口语交际能力等。
（一）提高口语交际能力。课堂的口语交际教学，精心创设的交际情境有时难以达到生活交际的氛围，不能有效激发学生的情感和兴趣，难以精彩呈现学生的智慧；学生在课堂上娓娓道来，但在生活中常会语塞不畅，无法清楚的表达。民俗资源开发把语文教学引出课堂，走进生活，让学生在日常生活中实践口语交际，提高他们的口语交际能力。
1.围绕主题开展口语交际。口语交际要求围绕主题开展交流。民俗的主题是多样的，民俗是一个民族传统文化的历史呈现，主要汇集于传统节日中，丰富多样，随时节变化。为了切实践行口语交际教学，确保风俗采风有序顺利进行，在活动前教师必须引导学生做好充分的准备：确立主题，围绕主题初步预设采风的过程，充分发挥学生的主体作用，引导他们用自己的智慧去设计方案、制定活动规则。
2.文明礼貌开展口语交际。民族的东西才是最宝贵的。由于种种原因，风俗出现了遗失，有的风俗青年一代已经淡漠，学生多对此兴趣索然。家乡的老人是传统习俗活的历史教材，是我们风俗采风的主要对象，采风要让学生谨记文明得体交流，礼貌称呼、亲切虚心、耐心专注交流，让老人打开记忆的闸门，精彩呈现家乡风俗的多彩风貌，生动描绘那些神秘的生活场景。
（二）提高学生的写作能力。民俗资源开发实践活动让我们的作文教学走进生活，切实提高学生的写作能力。
1.为写作寻找生活之“米”。写作难，难在无写作的素材。材料其实比比皆是，因为我们没有很好的引导学生关注生活。民俗资源开发实践活动让学生在调查了解风俗的同时，真切的关注日常生活，细心的观察周围的世界，认真思考民俗文化的内涵，多样的知识储备为学生的写作积累了丰富的素材——为写作引来了生活的“源泉”。
2.为写作酝酿真情真文。写作难，难在真情的抒发。真情的抒发首先在于中心的确立——学生对事物的正确思考。由于中学生具有“经验型抽象思维”，思维的独立性和批判性虽有显著发展，但他们的知识经验有限，思维还有待进一步发展。民俗资源开发引导学生探究民俗的内涵，辩证的思考民俗的精神实质，提高学生的辩证思维能力，为他们确立文章的中心奠定思维基础。同时，真情的抒发在于规范的语言。口语交际要求交流简洁明了、完整准确、具体生动、语句连贯、条理清楚、中心突出，这与写作的要求紧紧呼应。
四、培養学生的创新思维
传统的民族文化在生活中一代一代沿袭，不同时期的风俗具有差异性，民俗在承继中及既有沿袭又有创新，常常赋予时代的特色，民族的传统得到代代发扬光大。风俗采风活要引导学生开展合作交流，反思文化传统，在批判中继承，为风俗注入新时代的活力和内涵，培养学生的创新思维。
1.创新风俗形式。“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂”，“断魂”之情中，我们不难读出对逝者的思念之意。家乡的圆坟、烧纸等活动，学生有的会以封建迷信而难以认可，但风俗中追思先人的意义不能摒弃。如何让学生自觉加入到纪念的行列？引导学生合作交流，探讨新的纪念方式：如结合时令（植树节）启发学生，他们定能想到在墓前植树绿化，美化环境，表达对逝去亲人的思念之情；结合保护环境和安全的观念，启发学生敬献鲜花这种时代的新方式表达对先人的哀思……
2.引导学生革新风俗内涵。如清明节已经被国家定为法定传统节日，追悼先人是其传统的内涵所在。风俗采风引导学生在关注传统的同时，启发他们反思，赋予节日时代新内涵：追悼先贤，追悼英雄。教师在采风中指导他们付诸行动：纪念那些为中华民族的发展作出巨大贡献的先哲贤人，纪念那些为民族国家的和平独立作出牺牲的伟大英雄，鞠躬致敬，默哀致思。让一颗感恩的心，伴随学生生活的每一天。
陶本一先生说：“我们的基础教育很重要的就是培养思维品质，这种思维品质的养成，最后发展到高级阶段就是创造性思维。”