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摘要：普通高中的语文教学已经进入了新课程标准时代，在中等职业教育阶段，语文课程仍然是一门主要的文化基础课程。所以同样要求技工院校的语文教学也应遵守新课标。《新课标》将语文素养摆在学生发展的突出地位。学生素养的高低，关键取决于教师语文素养的高低，只有教师具备良好的语文素养，才能促进学生语文素养的形成和发展。基于此，本文分析了语文素养的内涵，通过分析目前我国语文素养存在的问题和新课标对语文课程的要求，结合教育实践提出了提高语文教师语文素养的途径：树立正确的语文教学观；广泛学习，积累素材；钻研教材，勇于创新；善于反思，勤于实践。
关键词： 新课程标准；语文教师 ； 语文素养；原因 ； 途径
“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”[1]这是我们当今语文教学的指导方针，要求语文教师要从如何有效地提高学生的语文素养出发来设计教学，而语文教师本身的语文素养能不能适应并肩负起这一伟大的历史使命就成为我们必须认真思考和研究的问题。一个语文教师只有具备了良好的语文素养，才能将教学引领到行云流水般的境界，才能将“传道授业解惑”的理想转化为“生动感悟厉行”的心灵撞击与熏陶。
一、 语文素养的内涵
参与国家语文教育决策的学术界人士从语文学科教育与语文社会实践的关系中推理出“语文素养”这一概念。方智范先生指出：“我们对义务教育阶段要达到的语文素养的认识是：语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”[1]
全国小语会会长崔峦认为，语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，其要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。[2]根据以上界定，我认为可以把“语文素养”的内容从低级到高级，从简单到复杂分为6个层次：必要的语文知识，丰富的语言积累，熟练的语言技能，良好的学习习惯，深厚的文化素养，高雅的言谈举止。
二、 提高语文教师语文素养的必要性
语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。从语言与人类生活的密切关系去推理，语文素养对于人的生活及发展来说毫无疑问是十分重要的。但是，目前学生和语文教师的语文素养不太乐观。
（一） 学生语文素养的缺乏
“近来报章杂志上关于国民语文能力滑坡的报道，显示了非常令人担忧的状况。我们的奥运健儿载誉归来，面对记者却常常不能自如地表达胸中的豪气；很多情况下，学生会的干部开会时非要拿写好的讲稿照着念，即席发言的能力很欠缺；甚至有些硕士生、博士生的文稿因文句不通、错字连篇被退稿。”[3]而对于技工院校来说，这种现象更是司空见惯。作文纯属记流水账，一篇文章就一个段落。连常用的应用文——请假条都写不规范。错别字可谓随从可见。他们讨厌朗读课文，能有感情的朗读的则更少。这种状况的出现与长期以来人们认为技工院校就应该埋头学专业，只有专业过硬才是学生将来顺利就业的保证的观点有直接联系。
（二）语文教师语文素养的缺乏
“师者，人之模范。”[4]，教师要培养学生，自然应当是学生的表率。但是，仔细回想一下，在平时的教学当中，许多语文教师身上存在着语文素养不高的现象：
首先，语文教学观念不对。语文是一门基础课，也是一门人文性的课程，但长期以来，在应试教育下的语文教学只会照本宣科，将语文教学标准化、公式化，本来是情韵雅致的美文却被分解为许多知识点，课堂教学支离破碎，枯燥乏味。学生学习语文就是死记硬背，学习灵性被扼杀了。而在技工院校中，由于坚持“以能力为本位，以就业为导向”的原则，致使语文课成为了聋子的耳朵，完全成了一种摆设。虽然学校开始施行行为导向教学，但是在目前的语文教学中，教师仍然是知识的“信息源”，“真理”的传播者；学生仍然是知识的“容器”，没有充分独立思考的机会，这样的教学阻碍了学生能力的发展，抑制了学习的主动性和积极性。
其次，语文教师基础知识不牢固，课外知识又缺乏。由于技工院校学生学习积极性不高，对语文课更是不重视，所以教师也懒于学习。偶尔学生向他们发问，他们却经常被问得瞠目结舌，只好支支吾吾，说待会儿再告诉学生答案，跑回办公室，要么问同事，要么赶紧查阅资料。
再次，语文教师語言表达能力不强。言语是教师职业的重要的工具，一个好的教师首先必须是一个言语大师，但是有不少教师（尤其是刚走上讲台不久的青年教师）讲课时上下句连贯性不强，甚至有时找不到合适的词语来衔接，只好用“那个”、“就是那样”等模糊词语来敷衍。上课的语调也平淡无味等等。
此外，还有如浙江师范大学人文学院的许丁铃提到的：文化底蕴匮乏，课程开发困难，思维贫乏，创新精神缺失等问题。[5]
（三）新课标提出的必然结果
《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》指出：“语文是最重要的交际工具。”“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”
教师是课程改革成败的关键，因此，课程改革对教师发展也提出了新的要求。新一轮课程改革对教师专业素质提出的新要求主要突出以下四点：1、心理教育能力。2、反思质疑能力。3、课程设计开发能力。4、健全和谐的专业人格。新课程改革促进教师角色发生以下的新变化：由知识传授者转为学习促进者；由教学管理者转为学习辅导者；由成绩评定者转为学生心理维护者、学生发展方向的指引者；由“传道授业”的教书匠转为终身学习者和教学研究者。[6] 可见，提高教师的语文素养已经成为迫在眉睫的问题。基于此本文提出了一些提高语文教师语文素养的途径。
三、 提高语文教师语文素养的途径
（一）树立正确的语文教学观
语文是一门基础课，也是一门综合课。语文教学的显著特点是感知的直观、形象，高度的感染力，丰富的联想和想象。这就决定了语文教学目标的实现，主要不是靠抽象说教、传授灌输，而是必须借助情感的熏陶，形象的感染，激发兴趣热情，在独特的艺术享受过程中，潜移默化地使学生接受教育，实现素质发展的目标。但是长期以来，人们都习惯于教师讲，学生听；教师说，学生写；教师教，学生学的教学模式。而实践证明这种模式造就的只是高分低能儿。
因此，语文教师要顺应时代的发展，根据新课标的要求，努力改变“传统的、规范的”的教学观，树立“四主”的指导思想和教学宗旨。所谓“四主”，具体指以教师为主导，学生为主体，训练为主线，发展智能为主旨。强调教师的“主导”地位，要求教师在课堂教学中灵活掌握课堂教学进程，指导学生积极展开思维。强调学生的主体作用，要求教师在教学活动中必须充分认识到学生的活动是其能力提高的内因，教师活动是“外因”。强调训练为主线，意味着整个教学活动的开展，不仅仅是学生回答问题或提出问题，口说、眼看、手写乃至耳听都是必要的语文训练活动。强调以发展智能为主旨，是突出教学活动的最终目的。[7]
语文教师如果能够以“四主”为指导思想，遵循中学生学习语文的规律，灵活的使用教材，一定能促进学生语文素养的形成和发展。
（二）广泛学习，积累素材
“有句话说：‘要给学生一杯水，教师必须有一桶水。’我觉得不对，在信息爆炸的时代，要开凿一眼泉，这样才能胜任今天和明天的教学。”[8]我认为作为语文教师更应该相信这句话，因为语文是一门综合性课程，语文资源无处不在，无时不有。再则，正在成长的年轻一代，兴趣广泛，求知欲强。这些就需要语文老师成为一个“杂家”。如何成为“杂家”就需要教师多学，广学。
教师不仅要学习专业知识，还应学习教育理论和教育能力。所以还应该向教育专家、名教和同仁学习。比如：学习布鲁姆的目标分类学，陶行知的儿童大解放，叶圣陶老先生的“教是为了不教”，语文教学十二韵，于漪语文教学艺术等。[4]最后不要忘了向你身边的人学习，不要以为他们的语文素养和自己差不多，甚至不如自己，这种思想会遮蔽自己的双眼看不见别人的优点和长处。把自己融入集体，谦虚谨慎，相信一定会在提高教师语文素养上有所收获。
（三）钻研教材，勇于创新
钻研教材，是教师搞好教学的立身之本。教师要认真钻研教材，包括钻研教学大纲、教科书和参考书。教师掌握教材有一个深化的过程，一般要经过懂透化三个阶段。懂，就是对教材的基本思想、基本概念、每句话、每个字都要弄懂；透，即要透彻了解教材的结构、重难点、掌握知识的逻辑，能运用自如，知道应补充哪些资料，怎样才能教好；化，就是教师的思想感情和教材的思想性、科学性溶化在一起。达到化的境界，就完善地掌握了教材。
要想能创造性地使用教材，语文教师就需要有创新精神。在学习前人、他人的理论、经验的基础上，又不迷信书本、不迷信权威，有敢创造的胆量和勇气，研究探索才更有价值和质量。针对学生学习语言的特点和规律，很多教师开始采用一些有特色，学生又喜欢的学习板块。例如利用课前三分钟一人一次到讲台上讲故事、笑话或诵读古诗；每月出一期以语文为主的综合性手抄报；课堂教学中引进辩论赛、情景表演；将文中写景写人的优美句段欣赏后用笔描成画，将课外的一些有教育意义的画在课堂中写成文，尤其是漫画更是学生的最爱，因为漫画的想象空间大，含义深，并大多带有讽刺意味。
（四）善于反思，勤于实践
新课程改革以来，一直强调教师专业素质的形成，而教学反思正是教师自我成长与专业素质形成的关键因素。教学反思是教师在教学实践中，批判地考察自我的主体行为表现，通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式，或给予肯定、支持与强化；或给予否定、思索与修正，从而努力提升教学实践的合理性，提高教学效能的过程。[9]在教学实践中，我对此深有体会。我精心设计的教案，可在具体教学过程中，却往往不能如我所设想的那样成功。每堂课下来，我总习惯性地回顾课堂，试着找出更理想的方式，不断改进的结果是我的课堂越来越受学生的欢迎，我也因此更依赖课后的反思和总结。
教师不仅要反思课堂，还要反思课后。对学生作业和练习的反思，不仅有利于教师对作业布置和设计的科学性作出判断，逐步实现课后练习的创新教育功能，还有利于教师对教学目标达成高度的准确定位，以便及时调整教学策略。[10]
在教学过程中，老教师告诉我，要成为一名好老师，不仅要时刻反思，还必须“下水”。“教师下水”的意思是说，在语文教学中，凡是要求学生做的，老师也要亲自做，而且要经常做，要跟学生一起做，有时候为了给学生做示范，老师还需要率先做。教师只有在“下水”过程中亲自实践、亲自摸索、亲自体验，才能知道“水”的深浅，才能了解“水”的咸淡，才能懂得“水”的奥妙。[11]比如，要教学生阅读和背诵，教师自己得先读，先会背。并总结读和背的规律。要教学生写，自己要多写。
此外，教师还得兼有演员或广播员的素养，即能用普通话朗读文章，并恰如其分地传达出文章的思想感情，使文章内在的力量能震慑学生的心灵。还要有数学老师和美术老师的素养，即能将长篇文字简化成图式，也就是美的板书。美的言语和板书可以吸引学生的注意力，激发学习兴趣，使学生在获取知识的过程中接受美的熏陶；能加深对课文的理解，从而提高教学效果。
四、 结语
教师的职责是要给知识注入生命，把学生领到美好的学科殿堂去遨游，点燃学生求知的欲望，为学生创造一个放飞心灵的园地，把学生知识的获得、能力的发展，情感的升华、个性的张扬尽可能地融于精神活动之中。因此，语文教师的语文素养就变得尤为重要。
语文教师语文素养总的来说就是包括知识素养、能力素养、人格素养和教育理念等要素。其中知识素养是基础，教育理念是前提，能力素养是关键，人格素养是灵魂。它们相互依存，相互渗透，共同构成一个不可分割的有机整体。具有高度的语文素养，是新课程改革对语文教师素养的要求。语文教师语文素养集中表现在教育、教学中：教师要具有现代课堂教学理念，树立以学生发展为本的理念。具有关注学生、关心学生，尊重差异、尊重人格、尊重选择权利的人格；具有坚实的课堂教学基本功；具有驾驭学科教材的能力；具有使學生积极投入学校生活，热爱语文学习和创造，愿意与他人进行心灵对话的魅力。[12]
至此，我们对语文教师语文素养有一个理想的勾勒：那就是有与时代精神相通的语文教育理念、具有完善人格、具有渊博的知识素养、具有与时代发展相适应的完整能力结构的统一体。这是一个新时代对语文教师的呼唤，也就是我们期望的未来语文教师的理想风采！
参考文献：
[1] 陈建伟编：《中学语文课程与教学论》 暨南大学出版社2003年版。
[2] 柯孔标：《从语文能力到语文素养》，《教学月刊》2004年第6期。
[3] 张万彬编：《论语选读》 语文出版社2007年版。
[4] 王道俊、王汉澜编：《教育学》 人民教育出版社2005年版。
[5] 许丁铃：《浅谈新课标下语文教师素养问题》，《现代语文》2006年第8期。
[6] 课题组：《教师教育课程标准：设计与完善》，《湖南师范大学教育科学学报》 2006年 第四卷第3期。
[7] 汤立宏著：《汤立宏语文教学文集》海洋出版社2002年版。
[8] 张彦春、朱寅年编：《16位教育家的智慧档案》华东师范大学出版社2006年版。
[9] 孙晓红：《教学反思与教师成长》，《教育情报参考》2008年第1期。
[10] 杨延从：《让反思走向深入》，《教育情报参考》2008年第1期。
[11] 姚竹青著：《大语文教学法》 中国社会科学出版社 2001年版。
[12] 上海《浦东教育论坛》项目组：《课堂教学有效性的提升策略》，《素质教育大参考》2008年第3A期。
关键词： 新课程标准；语文教师 ； 语文素养；原因 ； 途径
“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”[1]这是我们当今语文教学的指导方针，要求语文教师要从如何有效地提高学生的语文素养出发来设计教学，而语文教师本身的语文素养能不能适应并肩负起这一伟大的历史使命就成为我们必须认真思考和研究的问题。一个语文教师只有具备了良好的语文素养，才能将教学引领到行云流水般的境界，才能将“传道授业解惑”的理想转化为“生动感悟厉行”的心灵撞击与熏陶。
一、 语文素养的内涵
参与国家语文教育决策的学术界人士从语文学科教育与语文社会实践的关系中推理出“语文素养”这一概念。方智范先生指出：“我们对义务教育阶段要达到的语文素养的认识是：语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”[1]
全国小语会会长崔峦认为，语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，其要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。[2]根据以上界定，我认为可以把“语文素养”的内容从低级到高级，从简单到复杂分为6个层次：必要的语文知识，丰富的语言积累，熟练的语言技能，良好的学习习惯，深厚的文化素养，高雅的言谈举止。
二、 提高语文教师语文素养的必要性
语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。从语言与人类生活的密切关系去推理，语文素养对于人的生活及发展来说毫无疑问是十分重要的。但是，目前学生和语文教师的语文素养不太乐观。
（一） 学生语文素养的缺乏
“近来报章杂志上关于国民语文能力滑坡的报道，显示了非常令人担忧的状况。我们的奥运健儿载誉归来，面对记者却常常不能自如地表达胸中的豪气；很多情况下，学生会的干部开会时非要拿写好的讲稿照着念，即席发言的能力很欠缺；甚至有些硕士生、博士生的文稿因文句不通、错字连篇被退稿。”[3]而对于技工院校来说，这种现象更是司空见惯。作文纯属记流水账，一篇文章就一个段落。连常用的应用文——请假条都写不规范。错别字可谓随从可见。他们讨厌朗读课文，能有感情的朗读的则更少。这种状况的出现与长期以来人们认为技工院校就应该埋头学专业，只有专业过硬才是学生将来顺利就业的保证的观点有直接联系。
（二）语文教师语文素养的缺乏
“师者，人之模范。”[4]，教师要培养学生，自然应当是学生的表率。但是，仔细回想一下，在平时的教学当中，许多语文教师身上存在着语文素养不高的现象：
首先，语文教学观念不对。语文是一门基础课，也是一门人文性的课程，但长期以来，在应试教育下的语文教学只会照本宣科，将语文教学标准化、公式化，本来是情韵雅致的美文却被分解为许多知识点，课堂教学支离破碎，枯燥乏味。学生学习语文就是死记硬背，学习灵性被扼杀了。而在技工院校中，由于坚持“以能力为本位，以就业为导向”的原则，致使语文课成为了聋子的耳朵，完全成了一种摆设。虽然学校开始施行行为导向教学，但是在目前的语文教学中，教师仍然是知识的“信息源”，“真理”的传播者；学生仍然是知识的“容器”，没有充分独立思考的机会，这样的教学阻碍了学生能力的发展，抑制了学习的主动性和积极性。
其次，语文教师基础知识不牢固，课外知识又缺乏。由于技工院校学生学习积极性不高，对语文课更是不重视，所以教师也懒于学习。偶尔学生向他们发问，他们却经常被问得瞠目结舌，只好支支吾吾，说待会儿再告诉学生答案，跑回办公室，要么问同事，要么赶紧查阅资料。
再次，语文教师語言表达能力不强。言语是教师职业的重要的工具，一个好的教师首先必须是一个言语大师，但是有不少教师（尤其是刚走上讲台不久的青年教师）讲课时上下句连贯性不强，甚至有时找不到合适的词语来衔接，只好用“那个”、“就是那样”等模糊词语来敷衍。上课的语调也平淡无味等等。
此外，还有如浙江师范大学人文学院的许丁铃提到的：文化底蕴匮乏，课程开发困难，思维贫乏，创新精神缺失等问题。[5]
（三）新课标提出的必然结果
《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》指出：“语文是最重要的交际工具。”“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”
教师是课程改革成败的关键，因此，课程改革对教师发展也提出了新的要求。新一轮课程改革对教师专业素质提出的新要求主要突出以下四点：1、心理教育能力。2、反思质疑能力。3、课程设计开发能力。4、健全和谐的专业人格。新课程改革促进教师角色发生以下的新变化：由知识传授者转为学习促进者；由教学管理者转为学习辅导者；由成绩评定者转为学生心理维护者、学生发展方向的指引者；由“传道授业”的教书匠转为终身学习者和教学研究者。[6] 可见，提高教师的语文素养已经成为迫在眉睫的问题。基于此本文提出了一些提高语文教师语文素养的途径。
三、 提高语文教师语文素养的途径
（一）树立正确的语文教学观
语文是一门基础课，也是一门综合课。语文教学的显著特点是感知的直观、形象，高度的感染力，丰富的联想和想象。这就决定了语文教学目标的实现，主要不是靠抽象说教、传授灌输，而是必须借助情感的熏陶，形象的感染，激发兴趣热情，在独特的艺术享受过程中，潜移默化地使学生接受教育，实现素质发展的目标。但是长期以来，人们都习惯于教师讲，学生听；教师说，学生写；教师教，学生学的教学模式。而实践证明这种模式造就的只是高分低能儿。
因此，语文教师要顺应时代的发展，根据新课标的要求，努力改变“传统的、规范的”的教学观，树立“四主”的指导思想和教学宗旨。所谓“四主”，具体指以教师为主导，学生为主体，训练为主线，发展智能为主旨。强调教师的“主导”地位，要求教师在课堂教学中灵活掌握课堂教学进程，指导学生积极展开思维。强调学生的主体作用，要求教师在教学活动中必须充分认识到学生的活动是其能力提高的内因，教师活动是“外因”。强调训练为主线，意味着整个教学活动的开展，不仅仅是学生回答问题或提出问题，口说、眼看、手写乃至耳听都是必要的语文训练活动。强调以发展智能为主旨，是突出教学活动的最终目的。[7]
语文教师如果能够以“四主”为指导思想，遵循中学生学习语文的规律，灵活的使用教材，一定能促进学生语文素养的形成和发展。
（二）广泛学习，积累素材
“有句话说：‘要给学生一杯水，教师必须有一桶水。’我觉得不对，在信息爆炸的时代，要开凿一眼泉，这样才能胜任今天和明天的教学。”[8]我认为作为语文教师更应该相信这句话，因为语文是一门综合性课程，语文资源无处不在，无时不有。再则，正在成长的年轻一代，兴趣广泛，求知欲强。这些就需要语文老师成为一个“杂家”。如何成为“杂家”就需要教师多学，广学。
教师不仅要学习专业知识，还应学习教育理论和教育能力。所以还应该向教育专家、名教和同仁学习。比如：学习布鲁姆的目标分类学，陶行知的儿童大解放，叶圣陶老先生的“教是为了不教”，语文教学十二韵，于漪语文教学艺术等。[4]最后不要忘了向你身边的人学习，不要以为他们的语文素养和自己差不多，甚至不如自己，这种思想会遮蔽自己的双眼看不见别人的优点和长处。把自己融入集体，谦虚谨慎，相信一定会在提高教师语文素养上有所收获。
（三）钻研教材，勇于创新
钻研教材，是教师搞好教学的立身之本。教师要认真钻研教材，包括钻研教学大纲、教科书和参考书。教师掌握教材有一个深化的过程，一般要经过懂透化三个阶段。懂，就是对教材的基本思想、基本概念、每句话、每个字都要弄懂；透，即要透彻了解教材的结构、重难点、掌握知识的逻辑，能运用自如，知道应补充哪些资料，怎样才能教好；化，就是教师的思想感情和教材的思想性、科学性溶化在一起。达到化的境界，就完善地掌握了教材。
要想能创造性地使用教材，语文教师就需要有创新精神。在学习前人、他人的理论、经验的基础上，又不迷信书本、不迷信权威，有敢创造的胆量和勇气，研究探索才更有价值和质量。针对学生学习语言的特点和规律，很多教师开始采用一些有特色，学生又喜欢的学习板块。例如利用课前三分钟一人一次到讲台上讲故事、笑话或诵读古诗；每月出一期以语文为主的综合性手抄报；课堂教学中引进辩论赛、情景表演；将文中写景写人的优美句段欣赏后用笔描成画，将课外的一些有教育意义的画在课堂中写成文，尤其是漫画更是学生的最爱，因为漫画的想象空间大，含义深，并大多带有讽刺意味。
（四）善于反思，勤于实践
新课程改革以来，一直强调教师专业素质的形成，而教学反思正是教师自我成长与专业素质形成的关键因素。教学反思是教师在教学实践中，批判地考察自我的主体行为表现，通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式，或给予肯定、支持与强化；或给予否定、思索与修正，从而努力提升教学实践的合理性，提高教学效能的过程。[9]在教学实践中，我对此深有体会。我精心设计的教案，可在具体教学过程中，却往往不能如我所设想的那样成功。每堂课下来，我总习惯性地回顾课堂，试着找出更理想的方式，不断改进的结果是我的课堂越来越受学生的欢迎，我也因此更依赖课后的反思和总结。
教师不仅要反思课堂，还要反思课后。对学生作业和练习的反思，不仅有利于教师对作业布置和设计的科学性作出判断，逐步实现课后练习的创新教育功能，还有利于教师对教学目标达成高度的准确定位，以便及时调整教学策略。[10]
在教学过程中，老教师告诉我，要成为一名好老师，不仅要时刻反思，还必须“下水”。“教师下水”的意思是说，在语文教学中，凡是要求学生做的，老师也要亲自做，而且要经常做，要跟学生一起做，有时候为了给学生做示范，老师还需要率先做。教师只有在“下水”过程中亲自实践、亲自摸索、亲自体验，才能知道“水”的深浅，才能了解“水”的咸淡，才能懂得“水”的奥妙。[11]比如，要教学生阅读和背诵，教师自己得先读，先会背。并总结读和背的规律。要教学生写，自己要多写。
此外，教师还得兼有演员或广播员的素养，即能用普通话朗读文章，并恰如其分地传达出文章的思想感情，使文章内在的力量能震慑学生的心灵。还要有数学老师和美术老师的素养，即能将长篇文字简化成图式，也就是美的板书。美的言语和板书可以吸引学生的注意力，激发学习兴趣，使学生在获取知识的过程中接受美的熏陶；能加深对课文的理解，从而提高教学效果。
四、 结语
教师的职责是要给知识注入生命，把学生领到美好的学科殿堂去遨游，点燃学生求知的欲望，为学生创造一个放飞心灵的园地，把学生知识的获得、能力的发展，情感的升华、个性的张扬尽可能地融于精神活动之中。因此，语文教师的语文素养就变得尤为重要。
语文教师语文素养总的来说就是包括知识素养、能力素养、人格素养和教育理念等要素。其中知识素养是基础，教育理念是前提，能力素养是关键，人格素养是灵魂。它们相互依存，相互渗透，共同构成一个不可分割的有机整体。具有高度的语文素养，是新课程改革对语文教师素养的要求。语文教师语文素养集中表现在教育、教学中：教师要具有现代课堂教学理念，树立以学生发展为本的理念。具有关注学生、关心学生，尊重差异、尊重人格、尊重选择权利的人格；具有坚实的课堂教学基本功；具有驾驭学科教材的能力；具有使學生积极投入学校生活，热爱语文学习和创造，愿意与他人进行心灵对话的魅力。[12]
至此，我们对语文教师语文素养有一个理想的勾勒：那就是有与时代精神相通的语文教育理念、具有完善人格、具有渊博的知识素养、具有与时代发展相适应的完整能力结构的统一体。这是一个新时代对语文教师的呼唤，也就是我们期望的未来语文教师的理想风采！
参考文献：
[1] 陈建伟编：《中学语文课程与教学论》 暨南大学出版社2003年版。
[2] 柯孔标：《从语文能力到语文素养》，《教学月刊》2004年第6期。
[3] 张万彬编：《论语选读》 语文出版社2007年版。
[4] 王道俊、王汉澜编：《教育学》 人民教育出版社2005年版。
[5] 许丁铃：《浅谈新课标下语文教师素养问题》，《现代语文》2006年第8期。
[6] 课题组：《教师教育课程标准：设计与完善》，《湖南师范大学教育科学学报》 2006年 第四卷第3期。
[7] 汤立宏著：《汤立宏语文教学文集》海洋出版社2002年版。
[8] 张彦春、朱寅年编：《16位教育家的智慧档案》华东师范大学出版社2006年版。
[9] 孙晓红：《教学反思与教师成长》，《教育情报参考》2008年第1期。
[10] 杨延从：《让反思走向深入》，《教育情报参考》2008年第1期。
[11] 姚竹青著：《大语文教学法》 中国社会科学出版社 2001年版。
[12] 上海《浦东教育论坛》项目组：《课堂教学有效性的提升策略》，《素质教育大参考》2008年第3A期。