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摘要：随着新课程的不断推进，培养学生创新能力已成为新课程的核心理念之一。培养学生创新能力的关键是学生发现问题和提出问题的能力，即学生质疑能力。学起于思，思源于疑。在数学教学中灵活地设疑不仅可以激发学生的学习兴趣，增强他们的主动性，而且有助于培养他们的探索精神、思维能力和创新能力。
关键词：数学课堂 教学 质疑能力
中图分类号：G633.6
《义务教育新课标》要求我们教师培养具有创新能力的专业性人才。而培养创新能力的方法之一就是培养学生在课堂学习中的质疑能力。在这种理念感召下，中学教师为了更好实施素质教育，培养学生问题意识和质疑能力也开始了一些初浅理解和实践初探。在此本人结合本班学生的实际，谈谈数学教学中培养学生质疑能力的初浅认识。
一、 创设情境，让学生知道“质疑什么”
在教学中要用“问题”来启发学生的思维活动。从本质上讲，产生学习的根本原因是问题，没有问题就难以诱发学生的求知欲，没有问题或感觉不到问题的存在，学生也就不会深入思考，那么学习也就只能肤浅的。在数学课堂上，不管老师怎么讲，下面就是一片死静，毫无反应。究其原因，往往是老师给出一个数学问题，学生是懂非懂，甚至有些问题也不符合客观事实，学生当然也就无从质疑，更不知道质疑什么了。老师若能把某些要就解决的问题，放在一定的情境中，在创设问题时有一定的提问技巧，能凸显一些一些问题方式或答案信息，使创设的情境对学生的质疑具有一定的启发或暗示。这样学生在理解或质疑时，就有一个较为明确的方向，也不至于数学课堂学生毫无反应，甚至做出一些毫无边际的质疑举动，同时也培养了学生收集信息的能力。
二、 营造融洽氛围，使学生“敢于质疑”
长期以来受“应试教育”的影响，课堂上存在着单一的“师讲生听”的教学弊端，学生没有提问的机会和权利。现在，要让学生提问题，导致他们顾虑重重：有些担心提出的问题不合老师的口味会受到老师的批评；有些认为自己根本提不出问题；有些认为自己提出的问题不深刻，担心遭到同学的嘲笑和讥讽；还有些干脆依赖老师和同学的提问。学生是数学课堂教学的主体，老师要引导学生消除各种心理障碍，让他们敢于质疑。
心理学研究表明，一个学生如果提出的问题有了教师的赞扬和鼓励，那么他就会更加主动积极地提出各种问题。同时，教师也要善于在数学课堂教学中把准火候，严肃而不失幽默，让学生在紧张的学习感受到轻松愉快的氛围，他们在思考时才能无拘无束，思维活跃，敢于提问，善于质疑。
对大胆质疑提问的学生，不论问题的质量好坏，教师都要给予鼓励肯定，以激起学生的兴趣，培养学生敢于质疑的勇气；对提错问题的，也不一定贸然批评，可以循循善诱，启发他正确思考；对于富有思考性的问题，可以因势利导、集思广益，使更多的学生参与交流谈论；对于超出本阶段知识范围或教师一时难以解答的问题，则要讲明原因，留下空间和时间。只有这样，学生没有了精神束缚和心理负担，形成学生 “不惟书”、“不惟师”的思想，敢于挑战，培养了学生敢质疑争质疑的学习能力。
三、 授人以渔，教会学生“怎么质疑”
古人云"临渊慕鱼，不如退而结网"说明了方法的重要性，没有章法的乱质疑反而起到负作用。虽然学生心中都是疑问，老师也给了学生提问题的时间，但并不等于学生就能提出问题。因此，要想提高学生的质疑能力，教师必须引导学生逐步学会用数学的眼光看问题，设计问题。让学生知道“疑什么”、“敢于疑”，还必须教给学生一些基本方法，使学生如何质疑。
1、教师示范指导学生如何质疑
对于年级较低的学生，刚开始学生可能不会质疑，教师可先给予示范，从最基本的问题着手，引领学生质疑。如在初二下第18章函数与图像《反比例函数》的学习时，学生也许第一印象可能就是什么反比例函数，若老师能回顾一次函数，把一次函数的定义、性质、图像及如何求一次函数的关系式等知识罗列在黑板的右边，作为示范，这样一比较，学生就相对思路清楚明白，也就可以知道今天可能要学习的反比例函数除了定义，还有跟一次函数类似的性质、图像以及如何求反比例函数关系式等等内容了。
2.让学生在实践活动中产生质疑
学生有了问题，就会有思考和探索。因而，在教学中要创设便于学生探究的试验活动，让他们能自己提出问题，从而肯探究在实际中产生新问题，达到最终掌握知识。如在教学“统计与可能性”时，教师出示装3个红球和3个黄球的口袋时，先让学生预测摸球的可能情况，再让他们进行试验操作。得到结论后，再让学生质疑“假如有2个红球”会有什么样的结果呢？这样学生又会生成一些新的质疑。
3.让学生从多角度多方面产生质疑
提问是探索的开始，而好奇、质疑更是孩子的天性。对于数学来说，有些题目的答案是唯一的，而解题方法却不一定是唯一的。课堂上有了一种解法后，可能还有两个、三个直至更多个，同样若能从不同侧面来质疑或否定已有的答案，使学生善于打破思维定势，提高思维的灵活性。让学生在具有探索性的问题中去寻求多种不同问题的解决，往往会表现出思维的敏感性，有利提高分析问题的能力。而对数学问题常见几种角度质疑法有：
（1）结合的正反面提出问题。如“对顶角相等”反面“相等的角都是对顶角” ；“两直线平行同位角相等”反面“同位角相等两直线平行|”等等。
（2）指导学生对课后阅读材料课题质疑。华东师大版教材中的很多课题能起“画龙点睛”的功效，抓课后阅读材料课题质疑，往往可以起到牵一发而动全身的效果。
（3）指导学生从重点词或联系点质疑。在知道了有理数混合运算后，学习 “数扩充到实数”时，老师可以启发学生质疑，实数范围内，四则运算法则是否仍然适用，它们又有什么联系呢？这样就使所要学的新知识更容易让学生接受。此外，还可引导学生运用找依据、辨差异等办法，在课文内容不明白处质疑，从而达到学会、会学的目的。
四、 利用各种条件，让学生“尽情质疑”
质疑是提出问题的基础。因此，一个好的数学问题，就需要学生和老师充分利用身边的各种条件，对数学问题从各方面多角度的尽情质疑。数学问题的尽情质疑，我们可以从数学方法源头、数学发现的方法、学科间交叉处甚至多媒体辅助达到目的。
总之，在数学课堂教学中，教师要树立教学相长的观念，放下高高在上的架子，虚心向学生学习，不断丰富和完善自己的知识体系，对学生提出的疑难问题，也要抱着“知之为知之，不知为不知”的坦诚虚心态度，并且做到热情、耐心和讲究方法地去帮助和引导学生解决疑问。教师一时不懂的问题，要与学生共同探讨，直到问题解决，这样才能真正培养学生的质疑能力。
关键词：数学课堂 教学 质疑能力
中图分类号：G633.6
《义务教育新课标》要求我们教师培养具有创新能力的专业性人才。而培养创新能力的方法之一就是培养学生在课堂学习中的质疑能力。在这种理念感召下，中学教师为了更好实施素质教育，培养学生问题意识和质疑能力也开始了一些初浅理解和实践初探。在此本人结合本班学生的实际，谈谈数学教学中培养学生质疑能力的初浅认识。
一、 创设情境，让学生知道“质疑什么”
在教学中要用“问题”来启发学生的思维活动。从本质上讲，产生学习的根本原因是问题，没有问题就难以诱发学生的求知欲，没有问题或感觉不到问题的存在，学生也就不会深入思考，那么学习也就只能肤浅的。在数学课堂上，不管老师怎么讲，下面就是一片死静，毫无反应。究其原因，往往是老师给出一个数学问题，学生是懂非懂，甚至有些问题也不符合客观事实，学生当然也就无从质疑，更不知道质疑什么了。老师若能把某些要就解决的问题，放在一定的情境中，在创设问题时有一定的提问技巧，能凸显一些一些问题方式或答案信息，使创设的情境对学生的质疑具有一定的启发或暗示。这样学生在理解或质疑时，就有一个较为明确的方向，也不至于数学课堂学生毫无反应，甚至做出一些毫无边际的质疑举动，同时也培养了学生收集信息的能力。
二、 营造融洽氛围，使学生“敢于质疑”
长期以来受“应试教育”的影响，课堂上存在着单一的“师讲生听”的教学弊端，学生没有提问的机会和权利。现在，要让学生提问题，导致他们顾虑重重：有些担心提出的问题不合老师的口味会受到老师的批评；有些认为自己根本提不出问题；有些认为自己提出的问题不深刻，担心遭到同学的嘲笑和讥讽；还有些干脆依赖老师和同学的提问。学生是数学课堂教学的主体，老师要引导学生消除各种心理障碍，让他们敢于质疑。
心理学研究表明，一个学生如果提出的问题有了教师的赞扬和鼓励，那么他就会更加主动积极地提出各种问题。同时，教师也要善于在数学课堂教学中把准火候，严肃而不失幽默，让学生在紧张的学习感受到轻松愉快的氛围，他们在思考时才能无拘无束，思维活跃，敢于提问，善于质疑。
对大胆质疑提问的学生，不论问题的质量好坏，教师都要给予鼓励肯定，以激起学生的兴趣，培养学生敢于质疑的勇气；对提错问题的，也不一定贸然批评，可以循循善诱，启发他正确思考；对于富有思考性的问题，可以因势利导、集思广益，使更多的学生参与交流谈论；对于超出本阶段知识范围或教师一时难以解答的问题，则要讲明原因，留下空间和时间。只有这样，学生没有了精神束缚和心理负担，形成学生 “不惟书”、“不惟师”的思想，敢于挑战，培养了学生敢质疑争质疑的学习能力。
三、 授人以渔，教会学生“怎么质疑”
古人云"临渊慕鱼，不如退而结网"说明了方法的重要性，没有章法的乱质疑反而起到负作用。虽然学生心中都是疑问，老师也给了学生提问题的时间，但并不等于学生就能提出问题。因此，要想提高学生的质疑能力，教师必须引导学生逐步学会用数学的眼光看问题，设计问题。让学生知道“疑什么”、“敢于疑”，还必须教给学生一些基本方法，使学生如何质疑。
1、教师示范指导学生如何质疑
对于年级较低的学生，刚开始学生可能不会质疑，教师可先给予示范，从最基本的问题着手，引领学生质疑。如在初二下第18章函数与图像《反比例函数》的学习时，学生也许第一印象可能就是什么反比例函数，若老师能回顾一次函数，把一次函数的定义、性质、图像及如何求一次函数的关系式等知识罗列在黑板的右边，作为示范，这样一比较，学生就相对思路清楚明白，也就可以知道今天可能要学习的反比例函数除了定义，还有跟一次函数类似的性质、图像以及如何求反比例函数关系式等等内容了。
2.让学生在实践活动中产生质疑
学生有了问题，就会有思考和探索。因而，在教学中要创设便于学生探究的试验活动，让他们能自己提出问题，从而肯探究在实际中产生新问题，达到最终掌握知识。如在教学“统计与可能性”时，教师出示装3个红球和3个黄球的口袋时，先让学生预测摸球的可能情况，再让他们进行试验操作。得到结论后，再让学生质疑“假如有2个红球”会有什么样的结果呢？这样学生又会生成一些新的质疑。
3.让学生从多角度多方面产生质疑
提问是探索的开始，而好奇、质疑更是孩子的天性。对于数学来说，有些题目的答案是唯一的，而解题方法却不一定是唯一的。课堂上有了一种解法后，可能还有两个、三个直至更多个，同样若能从不同侧面来质疑或否定已有的答案，使学生善于打破思维定势，提高思维的灵活性。让学生在具有探索性的问题中去寻求多种不同问题的解决，往往会表现出思维的敏感性，有利提高分析问题的能力。而对数学问题常见几种角度质疑法有：
（1）结合的正反面提出问题。如“对顶角相等”反面“相等的角都是对顶角” ；“两直线平行同位角相等”反面“同位角相等两直线平行|”等等。
（2）指导学生对课后阅读材料课题质疑。华东师大版教材中的很多课题能起“画龙点睛”的功效，抓课后阅读材料课题质疑，往往可以起到牵一发而动全身的效果。
（3）指导学生从重点词或联系点质疑。在知道了有理数混合运算后，学习 “数扩充到实数”时，老师可以启发学生质疑，实数范围内，四则运算法则是否仍然适用，它们又有什么联系呢？这样就使所要学的新知识更容易让学生接受。此外，还可引导学生运用找依据、辨差异等办法，在课文内容不明白处质疑，从而达到学会、会学的目的。
四、 利用各种条件，让学生“尽情质疑”
质疑是提出问题的基础。因此，一个好的数学问题，就需要学生和老师充分利用身边的各种条件，对数学问题从各方面多角度的尽情质疑。数学问题的尽情质疑，我们可以从数学方法源头、数学发现的方法、学科间交叉处甚至多媒体辅助达到目的。
总之，在数学课堂教学中，教师要树立教学相长的观念，放下高高在上的架子，虚心向学生学习，不断丰富和完善自己的知识体系，对学生提出的疑难问题，也要抱着“知之为知之，不知为不知”的坦诚虚心态度，并且做到热情、耐心和讲究方法地去帮助和引导学生解决疑问。教师一时不懂的问题，要与学生共同探讨，直到问题解决，这样才能真正培养学生的质疑能力。