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《英语课程标准》指出：“高中英语教学要着重培养学生获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重培养学生用英语思维和表达的能力。”近几年来，高考英语试题加大阅读量，更注重对学生深层次阅读理解能力考查。因此，提高学生阅读能力是高中教学的重心。在教学实践中，我主要从以下几个方面培养学生阅读理解能力，并取得较好效果。
一、培养阅读兴趣
心理语言学家认为，内在动机是学生持续学习和取得优异成绩的真正的动力源泉，而内在动机是兴趣产生的根本原因。因此兴趣是学好语言的关键，兴趣是成功的基石。培养学生阅读能力的重要途径之一是要激励学生的阅读兴趣。在教学中，我有意识、有计划地指导学生阅读，并注重以下几点：
1.选材角度。选择贴近生活，具有时代感和交际性的内容，既要有与课文相关材料，也要有与实事相结合的材料，更要有完全陌生的内容，寓知识性、趣味性、教育性于一体。
2.遵循循序渐进原则。由浅入深、由易到难，让学生在阅读中体验到成功的快乐，让他们感受到阅读是一种既增长知识，又令人愉快的活动。
3.贯彻因材施教的原则。对不同层次的学生采用不同的激励方法，对优生可适当加大课外阅读量，对后进生多鼓励，布置一些难度较小的题目。
二、改善课堂教学，加强语篇能力的培养
以往的阅读教学是以教师为中心，强调语言知识的传授，教师在教学过程中只关注阅读教学的结果，很少关注学生的阅读过程。课文是培养学生阅读能力的最好材料。课文编排具有话题广泛，语言丰富、生动，极具趣味性的特点。在教学过程中，我把每一篇课文当成是一篇阅读理解，通过设置于高考类似题目让学生做，来培养其阅读技巧，教其扫读、跳读、略读、精读等方面的技巧。新教材投入使用以来，英语教师一直在积极探索新的阅读教学模式和方法，以适应新课程提出的要求。从当前的阅读教学现状来看，教师应加强和改善以下两方面的课堂教学。
1.改善语法教学。Canale和Swain等人认为语言交际能力包括语法（章兼中，1997）。语法能力是培养学生英语阅读能力的基础。学生只有在掌握了一定的语法知识的基础上，才能对长句和难句等复杂句子进行语法分析，提高理解的速度，加深理解的深度。
2.加强语篇能力的培养。阅读能力的培养仅仅重视语言知识的掌握是不够的，还必须在此基础上引导学生进行语篇分析，逐步培养他们驾驭篇章的能力。高中学生已经掌握了一定的语言知识，具备了分析简单句子的能力，但根据上下文和背景知识进行推理的能力、判断的能力相对较弱，篇章结构知识较为缺乏。因此，教师一定要在传授语言知识的基础上，介绍英语篇章结构知识，指导学生从文章总的篇章结构出发进行语篇分析，改善学生逐词逐句的阅读习惯，引领学生从整体上把握文章内容，提高理解的深度和广度。
三、指导阅读方法
1.体裁多样，限时阅读。阅读材料。阅读材料应多样化，包括科普、社会政治、文化、经济等，体裁包括记叙文、说明文和应用文等。各种形式的材料训练能拓宽学生的视野，挖掘学生潜能。我每天让学生做1～2篇限时阅读，避免了孤立的限时记忆，有利于阅读速度的提高，有利于理解程度的增加。
2.运用略读法（skimming）。略读法其关键在于能抓住文章要点的前提下以个人最快速度阅读，主要目的在于获得足够的信息，以便准确的回答有关文章主旨和大意的问题。运用略读法时，要特别注意文章首尾两段，文章第一段往往点明文章的主题，或中心思想、或作者的意图，而最后一段则常常总结归纳或重述文章主要内容。因此，要教会学生找文章段落的主题句，略读法是行之有效的。
3.运用查阅法（scanning）。对于较简单的试题，略读法往往能立即解决。但一些综合性较强、结构较复杂的试题，需要对文章的结构、细节、生词含义进行认真分析、推敲，才能选出正确的答案。学生可以利用查阅法，即是从文章中获得所需的信息的部分，加以阅读。查阅法主要是获得信息，回答具体的问题，即测试中的细节问题，它常与5w和1H，即who、what、when、where、why和how有关。学生在运用此法时，应注意文章的结构如顺序，如时间顺序、空间顺序、逻辑顺序。
4.运用研读法（careful reading）。研读就是细细阅读，以获得所需信息，对文章有深层次的理解。研读主要是围绕文章的问题进行细读，包括理解支持主题句的细节，根据作者的意图和中心思想进行推论，借助语法知识对涉及的难句、长句进行分析，力争做到理解准确，根据上下文猜测词义等。
四、纠正不良阅读习惯
实际教学中，常常发现学生有一些不良阅读习惯，这样严重影响阅读速度和质量。要提高阅读能力就必须要改正不良习惯。常见的有：指读、声读、译读、回读、析读、参照读、视幅过窄、常用词典等。
正确的阅读方法有利于学生提高阅读技能，高效的阅读能力需要培养和训练。教师只通过研究学生的认知特点和阅读策略，才能制定出切实可行的阅读方法。当然学生掌握了阅读方法并不等于阅读水平就一定会提高。学生的年龄、兴趣、性格差异等都会对阅读理解产生影响。因此，教师应充分重视这些因素，加强对学生个别辅导，并持之以恒地坚持下去，阅读能力会极大地提高。
一、培养阅读兴趣
心理语言学家认为，内在动机是学生持续学习和取得优异成绩的真正的动力源泉，而内在动机是兴趣产生的根本原因。因此兴趣是学好语言的关键，兴趣是成功的基石。培养学生阅读能力的重要途径之一是要激励学生的阅读兴趣。在教学中，我有意识、有计划地指导学生阅读，并注重以下几点：
1.选材角度。选择贴近生活，具有时代感和交际性的内容，既要有与课文相关材料，也要有与实事相结合的材料，更要有完全陌生的内容，寓知识性、趣味性、教育性于一体。
2.遵循循序渐进原则。由浅入深、由易到难，让学生在阅读中体验到成功的快乐，让他们感受到阅读是一种既增长知识，又令人愉快的活动。
3.贯彻因材施教的原则。对不同层次的学生采用不同的激励方法，对优生可适当加大课外阅读量，对后进生多鼓励，布置一些难度较小的题目。
二、改善课堂教学，加强语篇能力的培养
以往的阅读教学是以教师为中心，强调语言知识的传授，教师在教学过程中只关注阅读教学的结果，很少关注学生的阅读过程。课文是培养学生阅读能力的最好材料。课文编排具有话题广泛，语言丰富、生动，极具趣味性的特点。在教学过程中，我把每一篇课文当成是一篇阅读理解，通过设置于高考类似题目让学生做，来培养其阅读技巧，教其扫读、跳读、略读、精读等方面的技巧。新教材投入使用以来，英语教师一直在积极探索新的阅读教学模式和方法，以适应新课程提出的要求。从当前的阅读教学现状来看，教师应加强和改善以下两方面的课堂教学。
1.改善语法教学。Canale和Swain等人认为语言交际能力包括语法（章兼中，1997）。语法能力是培养学生英语阅读能力的基础。学生只有在掌握了一定的语法知识的基础上，才能对长句和难句等复杂句子进行语法分析，提高理解的速度，加深理解的深度。
2.加强语篇能力的培养。阅读能力的培养仅仅重视语言知识的掌握是不够的，还必须在此基础上引导学生进行语篇分析，逐步培养他们驾驭篇章的能力。高中学生已经掌握了一定的语言知识，具备了分析简单句子的能力，但根据上下文和背景知识进行推理的能力、判断的能力相对较弱，篇章结构知识较为缺乏。因此，教师一定要在传授语言知识的基础上，介绍英语篇章结构知识，指导学生从文章总的篇章结构出发进行语篇分析，改善学生逐词逐句的阅读习惯，引领学生从整体上把握文章内容，提高理解的深度和广度。
三、指导阅读方法
1.体裁多样，限时阅读。阅读材料。阅读材料应多样化，包括科普、社会政治、文化、经济等，体裁包括记叙文、说明文和应用文等。各种形式的材料训练能拓宽学生的视野，挖掘学生潜能。我每天让学生做1～2篇限时阅读，避免了孤立的限时记忆，有利于阅读速度的提高，有利于理解程度的增加。
2.运用略读法（skimming）。略读法其关键在于能抓住文章要点的前提下以个人最快速度阅读，主要目的在于获得足够的信息，以便准确的回答有关文章主旨和大意的问题。运用略读法时，要特别注意文章首尾两段，文章第一段往往点明文章的主题，或中心思想、或作者的意图，而最后一段则常常总结归纳或重述文章主要内容。因此，要教会学生找文章段落的主题句，略读法是行之有效的。
3.运用查阅法（scanning）。对于较简单的试题，略读法往往能立即解决。但一些综合性较强、结构较复杂的试题，需要对文章的结构、细节、生词含义进行认真分析、推敲，才能选出正确的答案。学生可以利用查阅法，即是从文章中获得所需的信息的部分，加以阅读。查阅法主要是获得信息，回答具体的问题，即测试中的细节问题，它常与5w和1H，即who、what、when、where、why和how有关。学生在运用此法时，应注意文章的结构如顺序，如时间顺序、空间顺序、逻辑顺序。
4.运用研读法（careful reading）。研读就是细细阅读，以获得所需信息，对文章有深层次的理解。研读主要是围绕文章的问题进行细读，包括理解支持主题句的细节，根据作者的意图和中心思想进行推论，借助语法知识对涉及的难句、长句进行分析，力争做到理解准确，根据上下文猜测词义等。
四、纠正不良阅读习惯
实际教学中，常常发现学生有一些不良阅读习惯，这样严重影响阅读速度和质量。要提高阅读能力就必须要改正不良习惯。常见的有：指读、声读、译读、回读、析读、参照读、视幅过窄、常用词典等。
正确的阅读方法有利于学生提高阅读技能，高效的阅读能力需要培养和训练。教师只通过研究学生的认知特点和阅读策略，才能制定出切实可行的阅读方法。当然学生掌握了阅读方法并不等于阅读水平就一定会提高。学生的年龄、兴趣、性格差异等都会对阅读理解产生影响。因此，教师应充分重视这些因素，加强对学生个别辅导，并持之以恒地坚持下去，阅读能力会极大地提高。