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摘 要分层教学法符合现代化教学理念，同时也与新课程标准相契合。本文以初中数学教学为例，从分层目标、分层过程、分层对象等角度详细探讨了分层教学法的实际运用策略，以期为研究初中数学分层教学法的教研工作者提供理论参考。
关键词分层教学法;初中数学;教学目标分层;教学对象分层
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）25-0114-01
数学学科的抽象性和逻辑性使得很多学生对数学学科望而却步，一个班级中的学生的数学成绩差别巨大。传统一刀切的教学模式使得各种层次学生的差异性问题无法得到很好地解决，老师统一上课，针对所有学生制定统一的标准，布置一样的作业，这样一方面使得成绩较好的学生没有了上升空间，另一方面又使得成绩不太好的学生跟不上进度。在此情况下，分层教学法的研究能够对现阶段数学教学起到一定的指导意义。
一、运用分层教学法进行初中数学教学的必要性
分层教学法能够很好地解决学生的差异性问题，针对不同层次的学生采用不同的教学方式，循序渐进地引导各层次的学生在现有的基础上逐步提升，不仅体现了以学生为主体的现代化教学思想，同时也使得教学更具针对性，能够切实帮助每一位学生的数学成绩得到提升。同时，针对性的引导策略能让成绩较好的学生进一步扩展数学思维，让成绩较差的学生不会因为听不懂而丧失学习兴趣，所以因材施教的模式最终会促使数学教学整体质量的提升。
二、运用分层教学法进行初中数学教学的策略
（一）对教学目标分层
科学的、同教学实际相契合的教学目标一定程度上决定了数学教学效果。老师可以以各层次学生的学习实情为基础制定相应的教学目标和任务，只有这样，不同层次的学生都能最大程度地吸收和内化数学知识，使得教学资源最优化，课堂效率也会由此得到提升。例如在教学有理数的相关知识时，针对数学基础比较牢固、学习能力很强的学生而言，老师制定的目标就不能只限于理解和运用有理数的定义。同时也应尽可能地引导学生通过有理数的概念来试图理解和学习无理数的概念，并通过这些概念来分类，综合之前学过的各类数字，这样不仅能够帮助学生活学活用已学知识，同时帮助学生有目的地预习下一节知识，让学生温故知新的同时也让学生的数学思维能力得到有效拓展。而对于数学基础比较差的学生而言，老师在设定教学目标时一定要结合学生的知识基础及学习能力，尽可能地帮助学生理解和吃透有理数的定义，并引导他们运用定义、定理来解答问题，同时在教会学生新知识的过程中，老师也应有意识地查漏补缺，看看学生对之前学过的哪些知识还比较陌生，及时弥补学生在之前学习中的不足，由此循序渐进、一步一个脚印地帮助学生巩固旧知识学习新知识，唯有如此，学生的数学兴趣才会逐步得到培养。
（二）对教学过程分层
教学过程分层是分层教学的实施环节，也是分层教学法中最为重要的一个环节。首先，在课堂导入环节，老师应将新知识进行分层，可以先从旧知识开始引入，进入新知识时由浅入深，让学生从最简单的知识开始理解和学习，一步一步渐入佳境，通过简单的知识来激发学生的学习成就感，在成就感的驱使下，学生的探索欲和求知欲才会逐步被激发，由此再去理解和学习较难的知识，学生会更容易接受。其次，在数学教学内容讲解环节，老师应将各类知识点进行分层，重点讲解重难点知识，适当地预留一些时间让学生消化知识，也可以加入一些小练习，让学生在做题实践的过程中进一步理解新知识。最后，课堂结束环节，老师应以各层次学生的学习情况为基础来布置不同的数学作业，可以是课内作业，也可以是课外作业，老师应尽可能地抽出一些时间来辅导学习进度比较慢的学生，让这些学困生充分感受到老师的关怀和鼓励，在多做题、多练习的过程中来持续巩固课堂知识，最终促进学困生逐步建立数学学习的信心。
（三）对教学对象分层
教学分层法的实质是对教学对象的分层。值得注意的是，老师在对学生进行分层的过程中，一定不能片面地看待学生，也不能以某一时间段内学生的学情为基础来定位学生层次，而应该用发展的、动态的眼光来看待学生，每一个学生都不可能长时间地处于某一种层次，他们在某段时间内的学习状态和能力发挥会对他们所处的层次产生重要影响。所以，对于基础较好、学习能力强的学生，老师应用肯定的、鼓励的态度激励他们继续探索和挑战新知识;对于基础一般、学习能力一般的学生，老师应用信任的、欣赏的眼光来挖掘他们尚未发现的斗志和潜力;对于基础较弱、学习能力较差的学生，老师应用耐心的、关怀的态度帮助他们建立起学习信心。除此之外，教学过程中的备课、讲课、练习、复习等各个过程都应该充分结合不同层次的学生实情来展开各种分层教学策略。老师应该对不同层次的学生都充满信心，相信经过分层的教学模式和悉心的引导之后，每个学生都能得到一定程度的进步，最终促进整体教学质量的提高。
三、结论
以各个学生的学习基础、学习能力、性格特点为基础，同时结合学校的教学设备、教育实施情况等来针对性地采取分层的教学策略，不仅能够促进学生数学学习能力和学习成绩的提高，同时也能促进学生心理的健康发展，为学好数学、全面发展奠定堅实基础。
参考文献：
[1]曹玉丽.探究分层教学法在初中数学中的应用——以九年级为例[J].新课程（中），2018（3）：91.
[2]聂文静.刍议分层教学法在初中数学教学课堂中的应用[J].数理化解题研究，2018（17）：29-30.
关键词分层教学法;初中数学;教学目标分层;教学对象分层
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）25-0114-01
数学学科的抽象性和逻辑性使得很多学生对数学学科望而却步，一个班级中的学生的数学成绩差别巨大。传统一刀切的教学模式使得各种层次学生的差异性问题无法得到很好地解决，老师统一上课，针对所有学生制定统一的标准，布置一样的作业，这样一方面使得成绩较好的学生没有了上升空间，另一方面又使得成绩不太好的学生跟不上进度。在此情况下，分层教学法的研究能够对现阶段数学教学起到一定的指导意义。
一、运用分层教学法进行初中数学教学的必要性
分层教学法能够很好地解决学生的差异性问题，针对不同层次的学生采用不同的教学方式，循序渐进地引导各层次的学生在现有的基础上逐步提升，不仅体现了以学生为主体的现代化教学思想，同时也使得教学更具针对性，能够切实帮助每一位学生的数学成绩得到提升。同时，针对性的引导策略能让成绩较好的学生进一步扩展数学思维，让成绩较差的学生不会因为听不懂而丧失学习兴趣，所以因材施教的模式最终会促使数学教学整体质量的提升。
二、运用分层教学法进行初中数学教学的策略
（一）对教学目标分层
科学的、同教学实际相契合的教学目标一定程度上决定了数学教学效果。老师可以以各层次学生的学习实情为基础制定相应的教学目标和任务，只有这样，不同层次的学生都能最大程度地吸收和内化数学知识，使得教学资源最优化，课堂效率也会由此得到提升。例如在教学有理数的相关知识时，针对数学基础比较牢固、学习能力很强的学生而言，老师制定的目标就不能只限于理解和运用有理数的定义。同时也应尽可能地引导学生通过有理数的概念来试图理解和学习无理数的概念，并通过这些概念来分类，综合之前学过的各类数字，这样不仅能够帮助学生活学活用已学知识，同时帮助学生有目的地预习下一节知识，让学生温故知新的同时也让学生的数学思维能力得到有效拓展。而对于数学基础比较差的学生而言，老师在设定教学目标时一定要结合学生的知识基础及学习能力，尽可能地帮助学生理解和吃透有理数的定义，并引导他们运用定义、定理来解答问题，同时在教会学生新知识的过程中，老师也应有意识地查漏补缺，看看学生对之前学过的哪些知识还比较陌生，及时弥补学生在之前学习中的不足，由此循序渐进、一步一个脚印地帮助学生巩固旧知识学习新知识，唯有如此，学生的数学兴趣才会逐步得到培养。
（二）对教学过程分层
教学过程分层是分层教学的实施环节，也是分层教学法中最为重要的一个环节。首先，在课堂导入环节，老师应将新知识进行分层，可以先从旧知识开始引入，进入新知识时由浅入深，让学生从最简单的知识开始理解和学习，一步一步渐入佳境，通过简单的知识来激发学生的学习成就感，在成就感的驱使下，学生的探索欲和求知欲才会逐步被激发，由此再去理解和学习较难的知识，学生会更容易接受。其次，在数学教学内容讲解环节，老师应将各类知识点进行分层，重点讲解重难点知识，适当地预留一些时间让学生消化知识，也可以加入一些小练习，让学生在做题实践的过程中进一步理解新知识。最后，课堂结束环节，老师应以各层次学生的学习情况为基础来布置不同的数学作业，可以是课内作业，也可以是课外作业，老师应尽可能地抽出一些时间来辅导学习进度比较慢的学生，让这些学困生充分感受到老师的关怀和鼓励，在多做题、多练习的过程中来持续巩固课堂知识，最终促进学困生逐步建立数学学习的信心。
（三）对教学对象分层
教学分层法的实质是对教学对象的分层。值得注意的是，老师在对学生进行分层的过程中，一定不能片面地看待学生，也不能以某一时间段内学生的学情为基础来定位学生层次，而应该用发展的、动态的眼光来看待学生，每一个学生都不可能长时间地处于某一种层次，他们在某段时间内的学习状态和能力发挥会对他们所处的层次产生重要影响。所以，对于基础较好、学习能力强的学生，老师应用肯定的、鼓励的态度激励他们继续探索和挑战新知识;对于基础一般、学习能力一般的学生，老师应用信任的、欣赏的眼光来挖掘他们尚未发现的斗志和潜力;对于基础较弱、学习能力较差的学生，老师应用耐心的、关怀的态度帮助他们建立起学习信心。除此之外，教学过程中的备课、讲课、练习、复习等各个过程都应该充分结合不同层次的学生实情来展开各种分层教学策略。老师应该对不同层次的学生都充满信心，相信经过分层的教学模式和悉心的引导之后，每个学生都能得到一定程度的进步，最终促进整体教学质量的提高。
三、结论
以各个学生的学习基础、学习能力、性格特点为基础，同时结合学校的教学设备、教育实施情况等来针对性地采取分层的教学策略，不仅能够促进学生数学学习能力和学习成绩的提高，同时也能促进学生心理的健康发展，为学好数学、全面发展奠定堅实基础。
参考文献：
[1]曹玉丽.探究分层教学法在初中数学中的应用——以九年级为例[J].新课程（中），2018（3）：91.
[2]聂文静.刍议分层教学法在初中数学教学课堂中的应用[J].数理化解题研究，2018（17）：29-30.