【摘 要】
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写人记叙文是小学语文教材中常见的文体，它是通过记叙与人物有关的事件来反映人物性格特点的文章。我们工作室的课题“小学习作教学文体序列与主题设计”，在针对五年级上册学生的写人记叙文“运用典型事例表现人物特点”这一主题单元教学中，围绕主题精心选编了《全神贯注》《钱学森》《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》等经典例文，确定的阅读能力评价指标是：学习本组记叙性文章，能通过阅读把握例文中的典型事例及描写方法，揣摩作者是
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写人记叙文是小学语文教材中常见的文体，它是通过记叙与人物有关的事件来反映人物性格特点的文章。我们工作室的课题“小学习作教学文体序列与主题设计”，在针对五年级上册学生的写人记叙文“运用典型事例表现人物特点”这一主题单元教学中，围绕主题精心选编了《全神贯注》《钱学森》《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》等经典例文，确定的阅读能力评价指标是：学习本组记叙性文章，能通过阅读把握例文中的典型事例及描写方法，揣摩作者是如何运用典型事例，通过对人物的语言、动作、神态以及真实心理的描写突出人物性格特点的；在阅读的同时结合单元内容主动积累经典语句、收集相关资料，并根据习作的需要進行整理。习作能力评价指标是：能根据人物特点选择典型事例，并通过对故事的描述突出人物的特点，让人物个性在故事讲述中飞扬。
吴忠豪教授曾特别推荐“板块教学”法，即确定单元评价指标以后，再以此为依据划分板块，制订板块目标。板块设计的好处在于简单而又目标明确，可以有效解决教师分段讲读、碎片化教学的低效问题。最重要的是，每个板块的目标达成度显而易见，便于教师根据训练需要，灵活设计课时的评价指标和观评课量表。沿着这种“板块设计”的思路，我们以“整体入手—分项达标—习作呈现”的教学模式将单元内容分解为五个板块来展开习作教学的全过程，并以单元评价指标为依据为每个板块分别制订了具体的阅读能力教学目标和写作能力教学目标。如上表所示。
板块式教学较之传统的以课时来划分教学内容的教学形式，突破了语文课堂内外的界限，教学内容不限于一篇篇文章的阅读与学习，而是将教材作为例子，沟通了阅读与生活、阅读与写作之间的联系。因此，教师很容易将“以阅读教学为中心”的教转到“指向语言文字运用”的教上来的，这也从根本上改变了语文教师只教一本书、学生只学一本书的现状。从而促进了语文教学方式和学生学习方式、阅读方式的变革。
下面几篇文章是课题组老师在教学这一单元后进行的一些思考。
（作者单位：山东青岛市李沧区教育研究发展中心）
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“1 N 1”读写一体化课型是我校提出的新型课型，它是在阅读语文课本一篇精读文章的基础上，掌握相应的学习方法，并将学习到的方法运用到新的拓展文章中，加以巩固运用，最后再将方法与写作联系起来。通过《爬山虎的脚》的教学，我对如何开发基于“1 N 1”课型的阅读教学的育人价值有了进一步的认识和思考。 一、立足课型，挖掘新的生长点 立足课型，阅读教学就有了抓手。《爬山虎的脚》一课的教学就是建立在“1
由于鲁迅先生所处的年代与学生的现实生活距离较远，鲁迅作品中的语言表达与现今所使用的语言不完全一样，因此阅读鲁迅，对于处于中小学阶段的学生尤其是小学生而言并不是一件容易的事。然而，统编本教材在六年级上册却以“走近鲁迅”为主题特别设计了一个专题单元，从课文到习作再到语文园地，均围绕鲁迅而展开，系统勾连，立体全面。这无论对学生来说还是对教师而言，都是一个不小的挑战。我自己从学生时代起就非常喜欢鲁迅，大学
2013年9月，我南下深圳创办深圳明德实验学校，这是一所从小学到高中的十二年一贯制学校，我们的课程改革是从小学做起，由此我接触到了不少小学的名师、名校长，曾海玲老师就是其中之一。 知道这个人物，大凡能够被称为“人物”的都非等闲之辈。这里借用了这个词语，是想突出曾海玲老师的不一般。那是她获得深圳市“年度教师”称号的时候，深圳市教育局为了传播“年度教师”的先进经验，组织“年度教师”到各地巡回演讲，福
一、快乐读诗，整体感知 师：这节课，我们一起来学习一首儿童诗。 （师板书课题，生齐读。） 师：请大家打开课本第72页，快速浏览，并思考：跟常见的儿童诗相比，你认为这首诗有什么特殊的地方？ 生：这首诗由三节小诗组成。 生：每节诗前面都有一个题目。 生：这三节诗都是写童年的一些场景。 师：其实，这是一首组诗。（板书：组诗）组诗是指围绕一个主题写的一组内容不尽相同的小诗，并且根据内容可以有
教室的绿化角旁，一个小小的身影伫立，肩膀一耸一耸的。难道，又发生什么事了吗？我移步上前，原来是洪同学。只见她低垂着头，长长的睫毛向上翘起，日光灯在她的脸上投下一片光影。 “怎么啦？”我低声问道。 “嘘！”她朝我示意，“别吵着小花。” 吵着小花？我哑然失笑，但并不打扰。 过了一会儿，她向我走来，扑闪着大眼睛，说：“刚刚花儿哭了，我在为花儿唱歌呢。” “后来她还哭吗？”我笑道。 “当然不哭
习作教学始终是语文教学的一个重要组成部分，学生的习作能力更是语文综合素质的一种集中体现。然而，传统习作教学普遍存在重师导轻生说、重格式轻实践、重范文轻发散、重统一轻个案的现象，习作经常在教室里完成，以教师讲解和例文指导模式居多。学生缺乏真实的生活体验，内容照搬例文或凭空发挥想象，久而久之，就慢慢缺少写作兴趣，甚至畏惧、抗拒习作。 那么，作为教师，我们如何发展和利用各种资源，创造性地开展各类活动，
小学课堂是儿童的课堂，这一点，早已被广大一线教师所接受。但我为什么仍要提出“儿童化”策略的观点，是因为今天的课堂仍有很多打着“为儿童”的口号，进行着儿童所不喜欢的教学。有些教师对人文的理解有些偏颇，旁征博引的诗词曲赋、成对成串的对偶排比、过分含蓄的双关和叠床架屋的文史资料的引入——这些刻意的斯文和过度的雕琢，令儿童似懂非懂而兴味大减；有些课堂在应试教育的影响下，条分缕析，变得支离破碎，令儿童如坐针
【设计理念】 《笠翁对韵》对仗工整，韵律和谐优美，内容上至天文，下至地理，并汇聚了神话故事、历史故事、古典诗词……可谓包罗万象，是学生学习诗词技巧极佳的启蒙读物。但正因为它内容的博大精深，尤其个别篇目涉及的典故较多，学生读起来不免晦涩难懂。故对于这部优秀传统文化经典，教学必须契合儿童身心发展特点，精选内容，扬长避短。学习活动应选择恰当的形式展开，以期在愉悦的氛围中体验、传承中国传统文化，激发学生
总有这样的一幅画面让我感动：一位满头银发的教师安然坐于一张长椅上，他的周围簇拥着几十年来教过的孩子——中年的、青年的。他们依然像孩提时那般闪烁着满眼的清澈，静静聆听着老人细数着一路上收藏的点点滴滴的欢笑。身后的夕阳，把他们的头发和笑容染成一片暖暖的黄；飘零的秋叶，也为他们的幸福而起舞，那“簌簌”的落地声是暖暖的祝福…… 怀揣着一个美好的愿景，憧憬着多年后那幅温馨的画面中的主角会是自己，在十多年的
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