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《初中地理课程标准》要求我们：全面推进素质教育，要求课程的设置必须着眼于学生的全面发展和终身发展。对于地理学科来说，必须变革"学科中心""知识本位"下的地方志式的地理课程，努力创设一种以区域地理和乡土地理作为学习载体的地理课程，培养学生的地理实践能力和探究意识，激发学生学习地理的兴趣和爱国主义情感，使学生确立正确的人口观、资源观、环境观以及可持续发展观念，这是时代赋予中学地理教育的使命。
语文与地理在教学活动有很多的互相补充之处。主要表现在以下几个方面：
1 语文课文是地理内容的形象说明，地里内容是语文课文的科学内涵
在许多语文知识中隐含的一些地理事物或现象，在地理中渗透语文知识既增加趣味性、探究性，又可提高文学修养。
例如：散文《天山景物记》作者对天山景物的描写正好可以利用在地理教学中。这里首先表现为自然植被的垂直分布，不同海拔高度，有不同的动植物分布，就形成了不同的自然景物。这些景物是语文教材描写生动的实例，更是地里教材验证以下几个名词的例证：植被的垂直分布、海拔、相对高度等。这样利用语文教材里的这些带有描述性的散文作品，既能增添地理教学的趣味性。同样也可以增添语文教学的科学性。语文教师利用上述的几个名词，可以大大增强课文的知识广度，让学生清楚知道这些不同景物形成的科学道理，增强学生学习语文的积极性。养成学生勤于思考，互相联系的好习惯。
其他例如 "坐地日行八万里，巡天遥看一千河"诗句揭示了地球自转的规律；了解内蒙古高原的特征,可引用北朝民歌《敕勒歌》。"敕勒川,阴山下,天似穹庐,笼盖四野,天苍苍,野茫茫,风吹草低见牛羊"。"黄河之水天上来,东流到海不复回"既说明了黄河的流向,也揭示了我国西高东低的地势特点。云贵高原地形崎岖,冬季受昆明准静止锋的影响,多雨少晴,可引用 "山无一里平,天无三日晴"。王之焕《凉州词》中"羌笛何须怨杨柳,春风不度玉门关"体现了季风影响的空间范围。这些例证都具有科学知识与形象趣味相结合的特点。语文教学与地理教学过程能够充分使用这些知识，无疑可以产生很好的教学效果。
2、地理科学为语文教学提供材料，语文教学为地理教学提供表述方法
初中地理课本为学生提供了很多的地理科学知识，例如，日食、月食产生的原因，等高线、海平面的知识，季风与雨季，以及四季形成的原因等等。这些知识也是语文课写作训练的重要材料。
语文教学除了写作散文、议论文之外，还有说明文的训练，课文有《看云识天气》、《北京的以及其他介绍自然现象的例子。教师除了讲解之外，还要给学生一定的作文题目，训练学生通过观察有条理的记录的好习惯。上述的地理知识就是很好的材料，比如，结合地理知识，解释农村俗谚"天狗吃月亮"的原因，结合当地的气候条件，说说为什么在当地雨季主要集中在七月份。地理课结合语文课堂教学的《看云识天气》"谚语：如天气：朝霞不出门，晚霞行千里。风大夜无露，阴天夜无霜。大雾不过三，过三阴雨天。雾露在山腰，有雨今明朝。天上钩钩云，地上雨淋淋。天有城堡云，地上雷雨临。天上扫帚云，三天雨降淋。早晨棉絮云，午后必雨淋。早晨东云长，有雨不过晌。早晨云挡坝，三天有雨下。早晨浮云走，午后晒死狗。早雨一日晴，晚雨到天明。今晚花花云，明天晒死人。空中鱼鳞天，不雨也风颠。天上豆荚云，不久雨将临。天上铁砧云，很快大雨淋。"说明云、雨之间的关系。
语文老师与地理老师能够互相利用课程设置的内容，取长补短，发挥课程内在知识的联系性，既能增强学生学习的趣味性，也能增强学生使用知识的主动性与实践性。真正让学生体验到学有所用的巨大快乐。
语文与地理在教学活动有很多的互相补充之处。主要表现在以下几个方面：
1 语文课文是地理内容的形象说明，地里内容是语文课文的科学内涵
在许多语文知识中隐含的一些地理事物或现象，在地理中渗透语文知识既增加趣味性、探究性，又可提高文学修养。
例如：散文《天山景物记》作者对天山景物的描写正好可以利用在地理教学中。这里首先表现为自然植被的垂直分布，不同海拔高度，有不同的动植物分布，就形成了不同的自然景物。这些景物是语文教材描写生动的实例，更是地里教材验证以下几个名词的例证：植被的垂直分布、海拔、相对高度等。这样利用语文教材里的这些带有描述性的散文作品，既能增添地理教学的趣味性。同样也可以增添语文教学的科学性。语文教师利用上述的几个名词，可以大大增强课文的知识广度，让学生清楚知道这些不同景物形成的科学道理，增强学生学习语文的积极性。养成学生勤于思考，互相联系的好习惯。
其他例如 "坐地日行八万里，巡天遥看一千河"诗句揭示了地球自转的规律；了解内蒙古高原的特征,可引用北朝民歌《敕勒歌》。"敕勒川,阴山下,天似穹庐,笼盖四野,天苍苍,野茫茫,风吹草低见牛羊"。"黄河之水天上来,东流到海不复回"既说明了黄河的流向,也揭示了我国西高东低的地势特点。云贵高原地形崎岖,冬季受昆明准静止锋的影响,多雨少晴,可引用 "山无一里平,天无三日晴"。王之焕《凉州词》中"羌笛何须怨杨柳,春风不度玉门关"体现了季风影响的空间范围。这些例证都具有科学知识与形象趣味相结合的特点。语文教学与地理教学过程能够充分使用这些知识，无疑可以产生很好的教学效果。
2、地理科学为语文教学提供材料，语文教学为地理教学提供表述方法
初中地理课本为学生提供了很多的地理科学知识，例如，日食、月食产生的原因，等高线、海平面的知识，季风与雨季，以及四季形成的原因等等。这些知识也是语文课写作训练的重要材料。
语文教学除了写作散文、议论文之外，还有说明文的训练，课文有《看云识天气》、《北京的以及其他介绍自然现象的例子。教师除了讲解之外，还要给学生一定的作文题目，训练学生通过观察有条理的记录的好习惯。上述的地理知识就是很好的材料，比如，结合地理知识，解释农村俗谚"天狗吃月亮"的原因，结合当地的气候条件，说说为什么在当地雨季主要集中在七月份。地理课结合语文课堂教学的《看云识天气》"谚语：如天气：朝霞不出门，晚霞行千里。风大夜无露，阴天夜无霜。大雾不过三，过三阴雨天。雾露在山腰，有雨今明朝。天上钩钩云，地上雨淋淋。天有城堡云，地上雷雨临。天上扫帚云，三天雨降淋。早晨棉絮云，午后必雨淋。早晨东云长，有雨不过晌。早晨云挡坝，三天有雨下。早晨浮云走，午后晒死狗。早雨一日晴，晚雨到天明。今晚花花云，明天晒死人。空中鱼鳞天，不雨也风颠。天上豆荚云，不久雨将临。天上铁砧云，很快大雨淋。"说明云、雨之间的关系。
语文老师与地理老师能够互相利用课程设置的内容，取长补短，发挥课程内在知识的联系性，既能增强学生学习的趣味性，也能增强学生使用知识的主动性与实践性。真正让学生体验到学有所用的巨大快乐。