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【摘要】深化体育教学改革，建设有特色的学校体育教学模式，要求我们以一种开放的眼光，研究国内外体育教学模式的状况，理性地“拿来”国外体育教学模式的合理成分，为构建新的学校体育教育体系提供良好的经验。山峦之高低，事物之优劣，皆来之于比较。只有通过比较，才能有所鉴别，真正达到认识事物的目的。
【关键词】中国 日本 体育教育 比较
日本位属于东亚，是中国的邻海国。其经济、科技、教育都强于我国。学校体育作为教育的重要组成，体育教学改革已经成为了世界上许多国家都在探讨和研究的热点问题，对社会发展也起到举足轻重的作用。由于文化及种族的相近性，研究日本对我国学校体育来说是比较有借鉴意义的。日本有着先进的理念和经验，非常注重师范教育方面的改革，课程内容也趋向于综合化。通过对日本和我国学校体育教育的的比较分析，提出建议，使我国高校体育教学改革能适应现代体育教学的需要。
1.日本学校体育教学（体操）相关课程的内容分析
作为高度发达的资本主义国家，日本二战后投入了大量的人力、物力和财力来发展教育，日本的师资培养逐步实现了现代化，进行了一系列的改革后，由原来借鉴美国的“开放性”慢慢的过渡为“开放型”与“封闭型”相结合的混合培养模式。日本没有设专门的体育教育专业，所开设的8个专业均可向体育师资方向发展。日本体育系的课程设置首先考虑的是准确掌握现在和以后若干年内社会对人才素质的需要，因此，其采用开设各门类的课程来适应社会对多样化的体育人才的需求，供学生选修的课程数量很大。
日本学校的体操概念与我国完全不同。日本把体操定义为全面发展身体的活动，不仅包括徒手体操和实用性的联系，还包括了其他广泛的内容。例如：100 米跑是属于田径，曲线跑、自然形地跑、越过障碍物跑就归体操；铅球也是田径，但手球就归体操，此外用球类做游戏也称体操。日本中小学体育课的体操内容也和我国有很大的不同，并且日本不再把平衡木、单杠、双杠等器械运动归于体操之列。筑波大学课程门数：体操·舞蹈运动方法论（选修）、属于个人项目类；竞技体操（选修）、体操、舞蹈（选）。日本大学课程门数：体操1，2 ；舞蹈 1、2 ；舞蹈 3（男子）全为选修。日本琵琶湖成蹊运动大学课程门数：全校共修专业科目：选修理论课中：舞蹈论技术科目：体操与器械运动、舞蹈、健美操、健康体操（选修）。
因此，可以看出，筑波大学在个人项目中开设了竞技体操、体操和舞蹈等内容，全部为选修课内容，日本大学在学校体育专业中开设了体操 1 和体操 2，舞蹈 1 和舞蹈 2，以及专门为男子设置的舞蹈课。日本琵琶湖运动学校开设的实践内容全部为选修内容，包括了体操与器械运动、舞蹈、健美操、健康体操等内容。综合来看，日本在相似课程的设置上，课程的门数明显的少于我国，并且主要采取了选修课的形式，此外，可以看出日本大学对舞蹈课重视，而且对男子舞蹈课程的开发尤其值得我们借鉴。
2.日本快乐体育与人文体育的观念与我国“终身体育”观念
日本所遵循的学校体育教学非常注重学生的自主学习，注重对学生自我欲求的满足和在学习中充分体验多种运动乐趣与锻炼能力的培养，同时又重视教师的指导作用。提出了“快乐体育”的观点，在学校体育的目标上，明确地提出了应与终身体育相结合，提倡学生从事体育运动的过程 ，体验各种运动带来的乐趣，认识和热爱体育运动，力求在体育教学中达到“乐教乐学”。对学生的自觉性、自学能力和体育基础以及教师的教学指导水平提出了较高的要求。在内容上坚持快乐体育与健康教育相结合，在实施体育与健康教育结合的方法上，有两个特点：一是非常重视师生之间的互学互动；二是重视课外时间的教育和活动。
我国的体育教学改革，首先是体育教育观念上的变革，学校体育教育是学生在校期间进行接受体育系统教育最长、最有时间保证的阶段，也是学生进行终身体育锻炼的基础阶段，是终身体育的一环。它可以培养学生独立锻炼和自我评价的能力，自我制订体育锻炼计划和自我组织与管理的能力，运用体育环境和条件的能力，在自我参与中，获得自我发展、自我提高。
3.对未来我国学校体育的发展展望
（1）学校体育教育教学改革要与市场经济相适应，就必须改变观念，端正体育教学思想，确定以“终身体育”为指导思想，对学校体育课程进行整体改革，增强学生体育意识，注重培养学生的体育能力，稳定体育教师队伍，提高师资素质，不断提高体育教学质量，为培养德才兼备，体魄强健，具有开拓，创新精神和竞争意识的人才作出应有贡献。
（2）加强学校体育理论知识教学，提高学生的健身意识。理论研究将更趋成熟和理性，对百年来学校体育发展的基本规律及其历史经验总结得更深刻、更全面。并籍此更好的指导学校体育的实践。使学校体育向“三维体育观”也称人文体育观（生理，心理，社会体育观）的不断发展。学校体育应该把以前以追求体质的发展和技术的传习，转变为“健康第一”的体育教学。
4.结论
我国学校体育教育专业体育课程内容优化必须要保持与时俱进的思想，时刻以满足当前学生的实际需要为主要目标，并且要与国外先进教育理念接轨的过程，虽然在上述内容中提到，日本体操相似课程的设置上与我国有着很大区别，但是依然能看出日本在课程设置方面有着很多值得我国学校体育学习的地方。
第一，日本在课程设置方面比较重视理论课程的开设，技术课方面着重强调健身、野外生存以及直接与生活直接相联系的课程开设，而我国在课程设置上虽然比之过去已经有了很多的新内容，但是总体上还是没有摆脱过去以竞技体操为主体的局面。
第二，中国的学校体育在进行体操技术课内容教学时，可以适当调整教学课时数，采取选修或者学习兴趣小组的形式来让学生学习更多的技术动作，来发展自己的体操能力，满足自己在体操普修课上意犹未尽的求知欲。
第三，在内容的开发上，中国学校体育要注重体操动作以及游戏的开发，不能停留在书本上或者别人教过的内容上，要在平时的体操教学中多多观察，善于思考，创新出学生感兴趣，有利于身心发展的内容。
【关键词】中国 日本 体育教育 比较
日本位属于东亚，是中国的邻海国。其经济、科技、教育都强于我国。学校体育作为教育的重要组成，体育教学改革已经成为了世界上许多国家都在探讨和研究的热点问题，对社会发展也起到举足轻重的作用。由于文化及种族的相近性，研究日本对我国学校体育来说是比较有借鉴意义的。日本有着先进的理念和经验，非常注重师范教育方面的改革，课程内容也趋向于综合化。通过对日本和我国学校体育教育的的比较分析，提出建议，使我国高校体育教学改革能适应现代体育教学的需要。
1.日本学校体育教学（体操）相关课程的内容分析
作为高度发达的资本主义国家，日本二战后投入了大量的人力、物力和财力来发展教育，日本的师资培养逐步实现了现代化，进行了一系列的改革后，由原来借鉴美国的“开放性”慢慢的过渡为“开放型”与“封闭型”相结合的混合培养模式。日本没有设专门的体育教育专业，所开设的8个专业均可向体育师资方向发展。日本体育系的课程设置首先考虑的是准确掌握现在和以后若干年内社会对人才素质的需要，因此，其采用开设各门类的课程来适应社会对多样化的体育人才的需求，供学生选修的课程数量很大。
日本学校的体操概念与我国完全不同。日本把体操定义为全面发展身体的活动，不仅包括徒手体操和实用性的联系，还包括了其他广泛的内容。例如：100 米跑是属于田径，曲线跑、自然形地跑、越过障碍物跑就归体操；铅球也是田径，但手球就归体操，此外用球类做游戏也称体操。日本中小学体育课的体操内容也和我国有很大的不同，并且日本不再把平衡木、单杠、双杠等器械运动归于体操之列。筑波大学课程门数：体操·舞蹈运动方法论（选修）、属于个人项目类；竞技体操（选修）、体操、舞蹈（选）。日本大学课程门数：体操1，2 ；舞蹈 1、2 ；舞蹈 3（男子）全为选修。日本琵琶湖成蹊运动大学课程门数：全校共修专业科目：选修理论课中：舞蹈论技术科目：体操与器械运动、舞蹈、健美操、健康体操（选修）。
因此，可以看出，筑波大学在个人项目中开设了竞技体操、体操和舞蹈等内容，全部为选修课内容，日本大学在学校体育专业中开设了体操 1 和体操 2，舞蹈 1 和舞蹈 2，以及专门为男子设置的舞蹈课。日本琵琶湖运动学校开设的实践内容全部为选修内容，包括了体操与器械运动、舞蹈、健美操、健康体操等内容。综合来看，日本在相似课程的设置上，课程的门数明显的少于我国，并且主要采取了选修课的形式，此外，可以看出日本大学对舞蹈课重视，而且对男子舞蹈课程的开发尤其值得我们借鉴。
2.日本快乐体育与人文体育的观念与我国“终身体育”观念
日本所遵循的学校体育教学非常注重学生的自主学习，注重对学生自我欲求的满足和在学习中充分体验多种运动乐趣与锻炼能力的培养，同时又重视教师的指导作用。提出了“快乐体育”的观点，在学校体育的目标上，明确地提出了应与终身体育相结合，提倡学生从事体育运动的过程 ，体验各种运动带来的乐趣，认识和热爱体育运动，力求在体育教学中达到“乐教乐学”。对学生的自觉性、自学能力和体育基础以及教师的教学指导水平提出了较高的要求。在内容上坚持快乐体育与健康教育相结合，在实施体育与健康教育结合的方法上，有两个特点：一是非常重视师生之间的互学互动；二是重视课外时间的教育和活动。
我国的体育教学改革，首先是体育教育观念上的变革，学校体育教育是学生在校期间进行接受体育系统教育最长、最有时间保证的阶段，也是学生进行终身体育锻炼的基础阶段，是终身体育的一环。它可以培养学生独立锻炼和自我评价的能力，自我制订体育锻炼计划和自我组织与管理的能力，运用体育环境和条件的能力，在自我参与中，获得自我发展、自我提高。
3.对未来我国学校体育的发展展望
（1）学校体育教育教学改革要与市场经济相适应，就必须改变观念，端正体育教学思想，确定以“终身体育”为指导思想，对学校体育课程进行整体改革，增强学生体育意识，注重培养学生的体育能力，稳定体育教师队伍，提高师资素质，不断提高体育教学质量，为培养德才兼备，体魄强健，具有开拓，创新精神和竞争意识的人才作出应有贡献。
（2）加强学校体育理论知识教学，提高学生的健身意识。理论研究将更趋成熟和理性，对百年来学校体育发展的基本规律及其历史经验总结得更深刻、更全面。并籍此更好的指导学校体育的实践。使学校体育向“三维体育观”也称人文体育观（生理，心理，社会体育观）的不断发展。学校体育应该把以前以追求体质的发展和技术的传习，转变为“健康第一”的体育教学。
4.结论
我国学校体育教育专业体育课程内容优化必须要保持与时俱进的思想，时刻以满足当前学生的实际需要为主要目标，并且要与国外先进教育理念接轨的过程，虽然在上述内容中提到，日本体操相似课程的设置上与我国有着很大区别，但是依然能看出日本在课程设置方面有着很多值得我国学校体育学习的地方。
第一，日本在课程设置方面比较重视理论课程的开设，技术课方面着重强调健身、野外生存以及直接与生活直接相联系的课程开设，而我国在课程设置上虽然比之过去已经有了很多的新内容，但是总体上还是没有摆脱过去以竞技体操为主体的局面。
第二，中国的学校体育在进行体操技术课内容教学时，可以适当调整教学课时数，采取选修或者学习兴趣小组的形式来让学生学习更多的技术动作，来发展自己的体操能力，满足自己在体操普修课上意犹未尽的求知欲。
第三，在内容的开发上，中国学校体育要注重体操动作以及游戏的开发，不能停留在书本上或者别人教过的内容上，要在平时的体操教学中多多观察，善于思考，创新出学生感兴趣，有利于身心发展的内容。