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高中生物是在九年义务教育的基础上实施的较高层次的基础教育，生物知识逐渐向系统化、理论化靠近；而生物学是一门以观察和实验为基本研究方法的实验科学，在生物学的教学中，
如何搞好生物教学，提高生物教学成绩，我在高中生物教学工作中，也有些心得与体会现归纳为以下几个方面：
一、巧妙处理课本图像，培养学生发散思维
生物教材以大量生动、鲜艳的图像帮助学生准确理解和把握课本知识。复习教学中，在巩固学生知图、填图、画图基本能力的基础之上，本人注意引导对课本上的图像加工处理，形成以图为中心的较为完整的知识体系，培养学生的发散思维能力和学科内知识的综合能力，取得了较好的结果。那么，如何处理课本的图像呢？
1.注释：让学生在插图旁边注明各部分名称、重要功能，主要特点及有关变化数据等，使图文并茂，促进知识形象化。例如在发生质壁分离的植物细胞图旁，标出原生质层结构名称、条件、主要变化等；在有丝分裂、减数分裂图下方注明染色体、DNA、染色体组的数量变化；在达尔文、生长素发现实验的示意图边上，简要写出试验现象和结论。图注时，要简洁、准确。
2.发掘：引导学生对图像进行深入剖析，挖掘出图中包含的各种知识，形成一个内容丰富的知识块，促进知识的综合和深化。例如对动植物显微结构图进行发掘：（1）双层膜、单层级膜及无膜细胞器；（2）蛋白质合成运输、加工与分泌；（3）DNA的载体；（4）细胞中各种色素；（5）纺锤体、细胞板的形成与作用；（6）染色质、染色体、染色单体之间的关系等等相关知识。
3.扩张：指导学生以图为核心，促进知识的活化和发散。例如对细菌模式图进行提问：（1）细菌细胞与酵母菌细胞在结构上的主要区别是什么？（2）细菌通常以何种方式增殖？（3）硝化细菌和乳酸菌的代谢类型分别是什么？（4）根瘤菌和豆科植物根、炭疽杆菌与人分别是何种关系？池塘淤泥中的细菌分解复杂的有机物，他们在生态系统中属于什么成分、有什么功能等等。
4.比较：让学生把课本前后有关联的图进行分析比较，寻找区别与联系，使图成为知识比较和发散的载体。例如可以从以下方面来比较线粒体与叶绿体结构图：（1）各部分名称；（2）主要成分与酶的分布；（3）各自产生ATR、（H）、H2O的生理过程等：结合检索法比较有丝分裂后期图、减I分裂后期图与减II后期分裂图。
5.增加：复习时引导学生增加某些图中的知识容量，加大图的载负量，促进知识的融洽。例如对果蝇染色体图解，可以联系减数分裂――同源染色体对数、四分体数、一个精原细胞产生的精子种类等；可以常染色体和X染色体标上等位基因――联系基因的分离规律、自由组合规律、连锁互换规律及伴性遗传等方面知识；在池塘生态系统分析其中的食物链、食物网和自动调节能力情况，并加入水污染包括有机型污染（水变黑发臭）和无机型污染（水体富营养化）内容。
6.改造：根据学生对知识理解和发散的需要，可以指导学生对课本上的一些图形加以改造，或由复杂变简洁，或由立体变平面，或由单一变综合等，促进图与知识的内化：例如把DNA复制、转录、翻译过程画到一个细胞中，形成信息流和表达的“流水线”；为突出光合作用的场所，可一次画出一株绿色植物、一片绿叶、一个叶肉细胞和一个放大的叶绿体。
7.变迁：指导学生对图的形态、结构及功能进行变迁、迁移，促进思维的开放的发散。例如对动物亚微结构图可变化为：口腔上皮细胞→肝细胞→（线粒体较多）→胰岛细胞（具分泌功能）→小肠绒毛细胞（具吸收功能）→神经细胞（传到兴奋）等。
二、做好在生物课堂教学中的提问技巧
提问是可操作、演示、评价、把握的一项课堂教学技能，在教学过程中要注意提问的方式与方法，把握好这个“度”，要恰到好处。下面就提问技能实施的要点谈几个方面：
1.提问设置要“巧妙”。课堂提问的设置要从知识的重难点处；学生易混淆、易忽略而又与理解知识点密切相关处；“铺路架桥”处；触发学生联想，发展学生创造性思维处入手。
2.提问要激发兴趣，启发思维。提问要使学生产生质疑、解疑的思维过程，以达到提高思维的能力。提问的语言要有启发性，例如“叶绿体有哪些适应于进行光合作用的特点？”或问“叶绿体为什么能顺利地完成光合作用而其他细胞体却不能？”教师还可以再提问解疑的思路和方法，培养学生的思维能力。
3.要给学生思考时间，提问后的停顿便于学生思考；学生答问后再稍停数秒，又可引出该生或他人更确切的补充。
4.思维要敏捷。教师在课堂上应具有较强的应变能力，对学生的回答应迅速准确地判断对错与否，尤其要分析错误答案错在哪里、为什么会错，从而做出明确的反应，或肯定、或否定、或点拨、或追问。恰当的反应可强化提问效果。教师还应根据不同的教学对象，设计灵活多样的问题。
三、要培养学生自主学习的能力
如今课堂教学要求以学生为主体，教师为主导，创设一种平等、民主、和谐的师生关系。把以教师讲授为主的课堂教学转变为教师引导下的学生独立探索、质疑问题、研讨交流的自主学习，这是我国当前教育改革的主旋律。那么，如何培养学生自主学习的能力呢？
1.创设情境。教学中教师应根据教材的特点找准知识切入点，精心设计问题，根据不同的教学内容，创设恰当的情境，激发学生的问题意识。创设情境从以下几个方面入手：（1）通过生活实际、生产实例设置情境；（2）通过故事、成语、俗语、谜语设置情境；（3）通过发展的历史设置情境；（4）通过设疑，揭露矛盾设置情境；（5）通过新旧知识的联系，寻找新旧知识的“最佳结合点”设置情境；（6）通过实验、野外考察设置情境；（7）通过教具模型、计算机网络等现代化教学手段设置情情境。
2.设计问题。能否设计好的问题是教学设计中的关键，它是支撑和激励学生学习的源泉，是促进学生自主学习的切入点，是师生相互交流的桥梁，也是学生实现创新的条件。好的问题应具备以下四个特点：（1）具有趣味和魅力，能引导学生的思考和向学生的智力挑战；（2）可以是一种情境，其中隐含的问题能够由学生自己去提出并做出解释；（3）各种不同知识层次的学生都可以由浅入深地做出回答；（4）解决它往往伴有个人或小组的教学活动。好的问题不一定就是一个相当复杂的问题，它甚至可以是一个很简单或人们生活中相当熟悉的问题。
3.自主探索、尝试解决。这一过程是学生主动构建、积极参与的过程，是他们真正学会积极思维的过程，也是其个性心理品质得到磨砺的过程。为了使学生真正地解决问题，教师应在学生已有的心理和智力水平的条件下，做好以下几项工作：（1）创设自主学习的时间和空间，教材上学生能看懂的内容让学生自学、做到不讲和少讲；（2）鼓励学生大胆地寻找解决问题的策略，必要时可以从观念和方法角度激活学生的思维，提供解决问题的基本思维策略和模式，寻找解决问题的入口；充分运用各种媒体诱导学生思考；（4）鼓励学生质疑、争辩和发表个人见解，保护学生的创新意识；（5）在进行独立探索的过程中，有意识地培养学生坚忍不拔的意志品质。
4.合作交流、形成共识。师生、生生之间有效的互助，有利于培养学生发散性思维能力，有助于他们构建知识和提高抽象概括能力。这个环节教师应集中精力做好下面三项工作：（1）营造一种再发现、再创造的氛围，组织学生进行必要的讨论和交流，开拓学生的思维空间，引导和鼓励学生积极思考，提倡思维无“禁区”，提倡不同意见的争论，促进学生对知识的理解更加深入和全面；（2）鼓励学生敢疑、敢想、敢说、敢讨论，使课堂出现“信息传递与反馈畅通，思维活跃，勇于创新”的情境；（3）应进行宏观调控，既要放得开，又要收得拢。放得开就是要在教学过程中放手让学生敢于创新，不迷信教材、权威，使其自悟、自得。收得拢就是正确发挥教师的主导作用，注意探究方向的引导，关键之处的点拨，学习方法的提示、渗透和总结。
5.总结构建、拓展延伸。这是师生的思维相互融合的阶段，是学生的认识水平从低级向高级发展的重要环节。教师抓准时机，做“问题解决”后的提炼和拓展：（1）帮助学生概括所学内容的知识结构，建立知识体系；（2）帮助学生提炼思想观点，明确解决生物学问题的一般方法；（3）引导学生将问题向不同方向拓展，尽可能地把问题和以前的问题结合起来，将问题对接，以使其进一步延伸。
总之，生物是一门以实验为基础的学科，教材中的实验不可能面面俱到。我们可以对教材上一带而过的实验，进行深入的研究，引导学生充分关注自然环境、人文环境以及现实的生产，生活问题，让生物的学习“活”起来。
如何搞好生物教学，提高生物教学成绩，我在高中生物教学工作中，也有些心得与体会现归纳为以下几个方面：
一、巧妙处理课本图像，培养学生发散思维
生物教材以大量生动、鲜艳的图像帮助学生准确理解和把握课本知识。复习教学中，在巩固学生知图、填图、画图基本能力的基础之上，本人注意引导对课本上的图像加工处理，形成以图为中心的较为完整的知识体系，培养学生的发散思维能力和学科内知识的综合能力，取得了较好的结果。那么，如何处理课本的图像呢？
1.注释：让学生在插图旁边注明各部分名称、重要功能，主要特点及有关变化数据等，使图文并茂，促进知识形象化。例如在发生质壁分离的植物细胞图旁，标出原生质层结构名称、条件、主要变化等；在有丝分裂、减数分裂图下方注明染色体、DNA、染色体组的数量变化；在达尔文、生长素发现实验的示意图边上，简要写出试验现象和结论。图注时，要简洁、准确。
2.发掘：引导学生对图像进行深入剖析，挖掘出图中包含的各种知识，形成一个内容丰富的知识块，促进知识的综合和深化。例如对动植物显微结构图进行发掘：（1）双层膜、单层级膜及无膜细胞器；（2）蛋白质合成运输、加工与分泌；（3）DNA的载体；（4）细胞中各种色素；（5）纺锤体、细胞板的形成与作用；（6）染色质、染色体、染色单体之间的关系等等相关知识。
3.扩张：指导学生以图为核心，促进知识的活化和发散。例如对细菌模式图进行提问：（1）细菌细胞与酵母菌细胞在结构上的主要区别是什么？（2）细菌通常以何种方式增殖？（3）硝化细菌和乳酸菌的代谢类型分别是什么？（4）根瘤菌和豆科植物根、炭疽杆菌与人分别是何种关系？池塘淤泥中的细菌分解复杂的有机物，他们在生态系统中属于什么成分、有什么功能等等。
4.比较：让学生把课本前后有关联的图进行分析比较，寻找区别与联系，使图成为知识比较和发散的载体。例如可以从以下方面来比较线粒体与叶绿体结构图：（1）各部分名称；（2）主要成分与酶的分布；（3）各自产生ATR、（H）、H2O的生理过程等：结合检索法比较有丝分裂后期图、减I分裂后期图与减II后期分裂图。
5.增加：复习时引导学生增加某些图中的知识容量，加大图的载负量，促进知识的融洽。例如对果蝇染色体图解，可以联系减数分裂――同源染色体对数、四分体数、一个精原细胞产生的精子种类等；可以常染色体和X染色体标上等位基因――联系基因的分离规律、自由组合规律、连锁互换规律及伴性遗传等方面知识；在池塘生态系统分析其中的食物链、食物网和自动调节能力情况，并加入水污染包括有机型污染（水变黑发臭）和无机型污染（水体富营养化）内容。
6.改造：根据学生对知识理解和发散的需要，可以指导学生对课本上的一些图形加以改造，或由复杂变简洁，或由立体变平面，或由单一变综合等，促进图与知识的内化：例如把DNA复制、转录、翻译过程画到一个细胞中，形成信息流和表达的“流水线”；为突出光合作用的场所，可一次画出一株绿色植物、一片绿叶、一个叶肉细胞和一个放大的叶绿体。
7.变迁：指导学生对图的形态、结构及功能进行变迁、迁移，促进思维的开放的发散。例如对动物亚微结构图可变化为：口腔上皮细胞→肝细胞→（线粒体较多）→胰岛细胞（具分泌功能）→小肠绒毛细胞（具吸收功能）→神经细胞（传到兴奋）等。
二、做好在生物课堂教学中的提问技巧
提问是可操作、演示、评价、把握的一项课堂教学技能，在教学过程中要注意提问的方式与方法，把握好这个“度”，要恰到好处。下面就提问技能实施的要点谈几个方面：
1.提问设置要“巧妙”。课堂提问的设置要从知识的重难点处；学生易混淆、易忽略而又与理解知识点密切相关处；“铺路架桥”处；触发学生联想，发展学生创造性思维处入手。
2.提问要激发兴趣，启发思维。提问要使学生产生质疑、解疑的思维过程，以达到提高思维的能力。提问的语言要有启发性，例如“叶绿体有哪些适应于进行光合作用的特点？”或问“叶绿体为什么能顺利地完成光合作用而其他细胞体却不能？”教师还可以再提问解疑的思路和方法，培养学生的思维能力。
3.要给学生思考时间，提问后的停顿便于学生思考；学生答问后再稍停数秒，又可引出该生或他人更确切的补充。
4.思维要敏捷。教师在课堂上应具有较强的应变能力，对学生的回答应迅速准确地判断对错与否，尤其要分析错误答案错在哪里、为什么会错，从而做出明确的反应，或肯定、或否定、或点拨、或追问。恰当的反应可强化提问效果。教师还应根据不同的教学对象，设计灵活多样的问题。
三、要培养学生自主学习的能力
如今课堂教学要求以学生为主体，教师为主导，创设一种平等、民主、和谐的师生关系。把以教师讲授为主的课堂教学转变为教师引导下的学生独立探索、质疑问题、研讨交流的自主学习，这是我国当前教育改革的主旋律。那么，如何培养学生自主学习的能力呢？
1.创设情境。教学中教师应根据教材的特点找准知识切入点，精心设计问题，根据不同的教学内容，创设恰当的情境，激发学生的问题意识。创设情境从以下几个方面入手：（1）通过生活实际、生产实例设置情境；（2）通过故事、成语、俗语、谜语设置情境；（3）通过发展的历史设置情境；（4）通过设疑，揭露矛盾设置情境；（5）通过新旧知识的联系，寻找新旧知识的“最佳结合点”设置情境；（6）通过实验、野外考察设置情境；（7）通过教具模型、计算机网络等现代化教学手段设置情情境。
2.设计问题。能否设计好的问题是教学设计中的关键，它是支撑和激励学生学习的源泉，是促进学生自主学习的切入点，是师生相互交流的桥梁，也是学生实现创新的条件。好的问题应具备以下四个特点：（1）具有趣味和魅力，能引导学生的思考和向学生的智力挑战；（2）可以是一种情境，其中隐含的问题能够由学生自己去提出并做出解释；（3）各种不同知识层次的学生都可以由浅入深地做出回答；（4）解决它往往伴有个人或小组的教学活动。好的问题不一定就是一个相当复杂的问题，它甚至可以是一个很简单或人们生活中相当熟悉的问题。
3.自主探索、尝试解决。这一过程是学生主动构建、积极参与的过程，是他们真正学会积极思维的过程，也是其个性心理品质得到磨砺的过程。为了使学生真正地解决问题，教师应在学生已有的心理和智力水平的条件下，做好以下几项工作：（1）创设自主学习的时间和空间，教材上学生能看懂的内容让学生自学、做到不讲和少讲；（2）鼓励学生大胆地寻找解决问题的策略，必要时可以从观念和方法角度激活学生的思维，提供解决问题的基本思维策略和模式，寻找解决问题的入口；充分运用各种媒体诱导学生思考；（4）鼓励学生质疑、争辩和发表个人见解，保护学生的创新意识；（5）在进行独立探索的过程中，有意识地培养学生坚忍不拔的意志品质。
4.合作交流、形成共识。师生、生生之间有效的互助，有利于培养学生发散性思维能力，有助于他们构建知识和提高抽象概括能力。这个环节教师应集中精力做好下面三项工作：（1）营造一种再发现、再创造的氛围，组织学生进行必要的讨论和交流，开拓学生的思维空间，引导和鼓励学生积极思考，提倡思维无“禁区”，提倡不同意见的争论，促进学生对知识的理解更加深入和全面；（2）鼓励学生敢疑、敢想、敢说、敢讨论，使课堂出现“信息传递与反馈畅通，思维活跃，勇于创新”的情境；（3）应进行宏观调控，既要放得开，又要收得拢。放得开就是要在教学过程中放手让学生敢于创新，不迷信教材、权威，使其自悟、自得。收得拢就是正确发挥教师的主导作用，注意探究方向的引导，关键之处的点拨，学习方法的提示、渗透和总结。
5.总结构建、拓展延伸。这是师生的思维相互融合的阶段，是学生的认识水平从低级向高级发展的重要环节。教师抓准时机，做“问题解决”后的提炼和拓展：（1）帮助学生概括所学内容的知识结构，建立知识体系；（2）帮助学生提炼思想观点，明确解决生物学问题的一般方法；（3）引导学生将问题向不同方向拓展，尽可能地把问题和以前的问题结合起来，将问题对接，以使其进一步延伸。
总之，生物是一门以实验为基础的学科，教材中的实验不可能面面俱到。我们可以对教材上一带而过的实验，进行深入的研究，引导学生充分关注自然环境、人文环境以及现实的生产，生活问题，让生物的学习“活”起来。