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《国家英语课程标准》（以下简称《标准》）明确指出：“此次英语课程改革的重点就是要改变课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，……”有的教师因此就片面地认为现在语法教学无足轻重，甚至完全抛弃了多年积累的语法教学经验；其结果之一就是造成了学生的语法知识严重匮乏，使学生的语言能力的培养成了无源之水、无本之木。其实，《标准》的目的是要改变传统教学中过分强调语法知识的讲解和传授的状况，让学生在运用语言的过程中领悟语法知识要点，要求学生在“做中学”。在新课程理念的指导下，教师应将语法教学置于具体的教学情境中，因为单纯的语法讲解和操练会显得枯燥、乏味，不能激发学生的学习兴趣。还有由于中国学生学习英语缺乏语言环境以及英汉语言表达习惯和规则的不同，产生语法知识的传授与实际生活脱节的现象，学生只能靠死记硬背语法条文来遣词造句，久而久之，英语语法的学习就成为一种负担，语法教学当然也达不到应有的效果。虽然掌握语法知识并不等于掌握语言运用能力，但语法知识的欠缺勢必会对学生准确地运用英语产生一定的影响。下面我就谈谈自己在语法教学中的情境设置方面的点滴体会。
1 创设直观的实物情境
实物是最常见的直观教具。实物的运用，打破了时间和空间的限制，使学生坐在教室里就可以认识客观事物。教师通过实物这个直观教学手段，加上自己的语言表述和学生的角色扮演，形成交际的模拟情境和气氛。通过在设计的情境中进行语言操练，让学生在轻松、愉快、和谐的气氛中掌握所学语法知识。
在教学定语从句时，我准备了实物—— 一男一女两个布娃娃和一副眼镜，通过实物创设直观情景，有力地诠释了实物直观情境的创设在语法教学中的作用。
（拿出事先准备好的道具：一男一女两个布娃娃和一副眼镜）
师问：Would you please tell me which doll is a girl?
生答：The doll with long hair is a girl.
（把眼镜戴到女娃娃头上）
师问：What is the girl wearing now?
生答：The girl is wearing a pair of glasses. 句①
师问：How do you like the girl wearing the glasses? 句②
生答：The girl who is wearing the glasses becomes more beautiful. 句③
（把眼镜戴到男孩头上）
师问：What do you think of the boy now?
生答：The boy who is wearing the glasses looks handsome. 句④
接下来，老师将句①、句②、句③、句④以幻灯片的形式呈现给学生，开始引导学生认识定语从句。
在实例中通过游戏创设了一个真实情境，让学生在操作中关注事物的发展变化，在动态中领悟定语从句在表达中的作用，了解定语从句的语言特征。这种教学过程呈现一种情境化的教学条件，提供对学习过程的动态指导，使学习者通过活动进行知识的意义建构。
2 创设直观的问题情景
通过学生回答问题、比较、总结、应用的方式，达到对语法知识掌握的目的。在情态动词的教学中，我设计这样一个问题进行情景操练：上课了， 但Liu jun还没有来。教师问“Why is Liu absent?”引导学生用情态动词回答。
学生A: He must be on his way to school.
学生B: His bike might be flat and he might be walking instead of riding.
学生C: He may be ill in bed.
学生D: There must be something important that stops him from coming.
学生E: There must be something unexpected that has happened to him.
在学生比较了情态动词作推测性用法和非推测性用法的区别以后， 教师及时总结情态动词的推测性用法的几个特点， 然后要求学生在课后自拟语境，运用情态动词写一篇短文，这样学生就容易学会运用所学的语法规则进行谋篇，达到掌握语法的目的。
3 利用音像资料创设情境
多媒体技术的推广和使用为英语课堂教学开辟了新天地，其音像效果更是将枯燥的语法知识讲解转化为生动的生活情景，让学生在逼真的生活空间中领悟英语语言的魅力和语法知识的内涵。分词的用法一直是高中学生的难点，特别是有关Verb-ing与Verb-ed 的区别总是教学中的重点。其实，在学生了解了分词的基本用法和特点之后，教师可以制作动画创设如下情境：
人民公园的一角，一位老者独自一人坐在长凳上，一阵秋风拂过，树上的黄叶纷纷落下；看着徐徐下落的秋叶，老者不由叹息一声。不一会儿，地上一片金黄。就在此时，一位身穿环卫服的中年妇女拿着扫帚奋力地扫着地上厚厚的落叶。当学生都被画面情节深深吸引时，教师可以提问：Q1. How do you think the old gentleman feels? Why? 学生回答：S1: He looks a bit upset because of the falling leaves. 教师接着问：Q2. What is the woman cleaner doing? 学生又答：S2: She is sweeping the fallen leaves.
由于动画效果形象地展示了树叶在不同阶段的形态特征，学生很自然地从中领悟falling与fallen的语用差异。从而推导出：从时间的维度上看，Verb-ing通常表示正在发生的事，具有动态特征，相反，Verb-ed一般用来陈述业已发生的事，具有静态特征。
4 通过角色表演创设情境
在讲直接引语和间接引语时，我发现这季节正好是爱感冒的季节，而且我知道陈小建等许多人正在患感冒，陈小建同学还有感冒药。所以在表达请求时，我就让一个打喷嚏的学生殷小娟问一句有关感冒的请求，她问陈小建“Today I have a cold，Could you give me Some medicine? ”陈小建答：“Of course，Here you are”。然后他给殷小娟一些新诺明及扑热息痛并说“Wish you health!”另一个学生转述时说：“Yin xiaojuan asked you to give her Some medicine”。又即兴说:“You are a Lei Feng， We Should learn from you”。学生为之而鼓掌，他们不仅学习了知识还进行了思想品德教育，同时活跃了气氛。
学生在准备、参与的过程中，以亲历亲为的感受去领悟语法知识。学生只有身处此情此景中才能领悟语法规则在特殊语境中使用的适当性，处理好一般与特殊的关系。
总之，言语活动是一种交际活动，语言是一种交际工具。英语教学的目的是把英语作为交际工具来掌握，培养英语交际能力，而人在进行言语交际活动的同时会自觉地理解并遵守语法规则。所以，用言语活动来教授语法知识既能使学习者习得语法知识，又能达到英语运用能力的目的，是语法学习目的的回归。
1 创设直观的实物情境
实物是最常见的直观教具。实物的运用，打破了时间和空间的限制，使学生坐在教室里就可以认识客观事物。教师通过实物这个直观教学手段，加上自己的语言表述和学生的角色扮演，形成交际的模拟情境和气氛。通过在设计的情境中进行语言操练，让学生在轻松、愉快、和谐的气氛中掌握所学语法知识。
在教学定语从句时，我准备了实物—— 一男一女两个布娃娃和一副眼镜，通过实物创设直观情景，有力地诠释了实物直观情境的创设在语法教学中的作用。
（拿出事先准备好的道具：一男一女两个布娃娃和一副眼镜）
师问：Would you please tell me which doll is a girl?
生答：The doll with long hair is a girl.
（把眼镜戴到女娃娃头上）
师问：What is the girl wearing now?
生答：The girl is wearing a pair of glasses. 句①
师问：How do you like the girl wearing the glasses? 句②
生答：The girl who is wearing the glasses becomes more beautiful. 句③
（把眼镜戴到男孩头上）
师问：What do you think of the boy now?
生答：The boy who is wearing the glasses looks handsome. 句④
接下来，老师将句①、句②、句③、句④以幻灯片的形式呈现给学生，开始引导学生认识定语从句。
在实例中通过游戏创设了一个真实情境，让学生在操作中关注事物的发展变化，在动态中领悟定语从句在表达中的作用，了解定语从句的语言特征。这种教学过程呈现一种情境化的教学条件，提供对学习过程的动态指导，使学习者通过活动进行知识的意义建构。
2 创设直观的问题情景
通过学生回答问题、比较、总结、应用的方式，达到对语法知识掌握的目的。在情态动词的教学中，我设计这样一个问题进行情景操练：上课了， 但Liu jun还没有来。教师问“Why is Liu absent?”引导学生用情态动词回答。
学生A: He must be on his way to school.
学生B: His bike might be flat and he might be walking instead of riding.
学生C: He may be ill in bed.
学生D: There must be something important that stops him from coming.
学生E: There must be something unexpected that has happened to him.
在学生比较了情态动词作推测性用法和非推测性用法的区别以后， 教师及时总结情态动词的推测性用法的几个特点， 然后要求学生在课后自拟语境，运用情态动词写一篇短文，这样学生就容易学会运用所学的语法规则进行谋篇，达到掌握语法的目的。
3 利用音像资料创设情境
多媒体技术的推广和使用为英语课堂教学开辟了新天地，其音像效果更是将枯燥的语法知识讲解转化为生动的生活情景，让学生在逼真的生活空间中领悟英语语言的魅力和语法知识的内涵。分词的用法一直是高中学生的难点，特别是有关Verb-ing与Verb-ed 的区别总是教学中的重点。其实，在学生了解了分词的基本用法和特点之后，教师可以制作动画创设如下情境：
人民公园的一角，一位老者独自一人坐在长凳上，一阵秋风拂过，树上的黄叶纷纷落下；看着徐徐下落的秋叶，老者不由叹息一声。不一会儿，地上一片金黄。就在此时，一位身穿环卫服的中年妇女拿着扫帚奋力地扫着地上厚厚的落叶。当学生都被画面情节深深吸引时，教师可以提问：Q1. How do you think the old gentleman feels? Why? 学生回答：S1: He looks a bit upset because of the falling leaves. 教师接着问：Q2. What is the woman cleaner doing? 学生又答：S2: She is sweeping the fallen leaves.
由于动画效果形象地展示了树叶在不同阶段的形态特征，学生很自然地从中领悟falling与fallen的语用差异。从而推导出：从时间的维度上看，Verb-ing通常表示正在发生的事，具有动态特征，相反，Verb-ed一般用来陈述业已发生的事，具有静态特征。
4 通过角色表演创设情境
在讲直接引语和间接引语时，我发现这季节正好是爱感冒的季节，而且我知道陈小建等许多人正在患感冒，陈小建同学还有感冒药。所以在表达请求时，我就让一个打喷嚏的学生殷小娟问一句有关感冒的请求，她问陈小建“Today I have a cold，Could you give me Some medicine? ”陈小建答：“Of course，Here you are”。然后他给殷小娟一些新诺明及扑热息痛并说“Wish you health!”另一个学生转述时说：“Yin xiaojuan asked you to give her Some medicine”。又即兴说:“You are a Lei Feng， We Should learn from you”。学生为之而鼓掌，他们不仅学习了知识还进行了思想品德教育，同时活跃了气氛。
学生在准备、参与的过程中，以亲历亲为的感受去领悟语法知识。学生只有身处此情此景中才能领悟语法规则在特殊语境中使用的适当性，处理好一般与特殊的关系。
总之，言语活动是一种交际活动，语言是一种交际工具。英语教学的目的是把英语作为交际工具来掌握，培养英语交际能力，而人在进行言语交际活动的同时会自觉地理解并遵守语法规则。所以，用言语活动来教授语法知识既能使学习者习得语法知识，又能达到英语运用能力的目的，是语法学习目的的回归。