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摘要：逆向阅读改变了先学习理论后实践的阅读模式，让学生先展开广泛阅读，而后进行总结，能令学生更好地体会文本之美。在高中语文教学中展开逆向阅读要注意以下几个步骤：先让学生在广泛阅读中产生认知；再让学生尝试结合生活体验自主分析文本，引发其共鸣；最后再用问题引导学生有弹性地理解文本。
关键词：逆向阅读；阅读教学；高中语文
传统阅读教学总是和大量问题思考结合在一起，学生往往带着问题阅读课文，这使得学生有选择性地阅读，造成文本被肢解，学生的阅读过于功利化，无法体会到阅读之美。针对这个问题，学者徐志宏提出可以让学生尝试采用逆向阅读的方法，先进行广泛阅读，并结合生活经验和作者形成共鸣，最后再提出问题，让学生进行探究。在高中语文教学中可以积极地采用这种阅读方法，这样更注重阅读的整体性，同时也能更好地发挥学生的主体性。
一、 广泛涉猎，形成认知
认知心理学研究表明，教学要最大限度地满足学习者自我认知的心理需求，而不是单纯地让学生完成课后的习题。因此在逆向阅读中，教师不必向学生提出任何问题，而是让其先进行广泛思考，尝试在阅读中对文本产生整体性的认知。此时学生可能会自主发现问题，若能解决这些自主发现的问题，学习效率自然会更高。
在学习《雨巷》时，教师可以让学生尝试诵读大量现代诗，并尝试总结现代诗的特点，对现代诗形成一定的整体认知。学生在诵读中首先发现的是诗歌的格律问题，现代诗的格律更加自由，但是并非不讲韵律，同样追求诗歌的音韵美。其次，学生还发现不少诗歌都给人朦胧感，诗歌并不直白地表达自己内心的情感，而是用委婉的方式加以表达。在诗歌中运用了不少的意象，诗歌朦胧的意境便是通过这些意象表现出来的。学生在形成了此认知后，便在接下来的阅读中将更多的注意力放在了诗歌的意象上，很快发现有些意象是不少诗人都常用的，而且通过诗歌的意象能让人感受到诗歌中表达的是怎样的情感。如《雨巷》中“雨”这个意象就是现代诗中常用的，而且常常都与淡淡的哀伤情感密不可分。这是学生在广泛阅读时产生的整体感受，而并非将一首诗歌拆分开来得到的结果，更具有普遍性，有助于学生阅读其他诗歌。
不少学生在阅读时愁眉苦脸，因为阅读负担过重，不能回答课后习题，若采用逆向阅读的方法，就能让学生摆脱这些困扰，更纯粹地投入到阅读审美之中。若在此基础上再完成学习任务，学生的学习会更轻松。
二、 激发体验，引发共鸣
不少教师在学生阅读前提出了大量的问题，让学生一边阅读一边思考，但是很多问题都是低效的问题，对于学生真正理解文本内容并无帮助。要提高阅读效率，最重要的不是回答了多少与文本有关的问题，而是和作者进行情感交流。在逆向阅读中，教师可以激发学生的生活体验，促使学生和作者形成情感共鸣。
阅读《林黛玉进贾府》时，有学生产生疑问，只是进门而已，为何作者要用这么多的笔墨来描写呢？此时教师让学生联系自己的生活体验，思考自己在拜访别人家时，若遇到了第一次见面的人，自己会通过什么方法判断这个人的性格，并决定是否要和其繼续交往下去呢？联系生活经验后让学生意识到，林黛玉初到贾府，人生地不熟，她需要察言观色，并思考自己如何才能在贾府生存下去。同时，通过林黛玉的眼睛能看到贾府中很多人的形象，给人留下第一印象，让人明白其性格怎样。这样，在接下来的阅读中，读者便能更好地理解这些人的行事风格了。学生展开了广泛阅读，读了《林黛玉进贾府》后的部分篇章。学生发现，作者描写《林黛玉进贾府》这段内容并非多此一举，而是能让人对贾府的人际关系有初步了解，能对接下来的阅读带来很多帮助。由此学生理解了作者的写作风格和创作意图。
激发体验的方法有很多种，如促使学生回忆起日常生活中观察和体验到的内容；又如可以在课堂上共同营造出相关氛围，让学生尝试用角色扮演的方法体验；还可以让学生通过大量阅读与之有关的文本，从文字资料中获得体验。这些方法都有助于唤醒学生的体验，促使其理解作者的创作意图。
三、 问题牵引，弹性理解
逆向阅读的最后一步就是用问题进行牵引，促使学生对文本弹性理解。要注意这里的提问和普通的提问不一样，不是针对文本中某一部分的割裂性问题，而是更照顾文本整体性的问题。这些问题更注重人文性和开放性，同时也考虑到了不同程度学生的理解能力。严格地说，这其实不能说是问题，而是一种对学生的提示和牵引。
在学生阅读《祝福》时，对其产生了整体认知后，教师尝试用问题牵引，促使学生对文本有更加深入的了解。教师提出了一个开放性的问题，那就是：“尝试给文章改名字，并思考文章为什么要叫《祝福》？”这个问题具有一定的弹性，而且要回答这个问题也必须要整体思考文章内容。如有学生提出：“文章发生的时间是进行祝福仪式的日子，所以要叫《祝福》。”有学生提出了不同的意见：“文章很多内容都是插叙，和祝福仪式无关，而且，这篇文章的主人公是祥林嫂，为何不将名字取名叫《祥林嫂》呢？”有学生提出了自己的观点：“我认为叫别的名字都可以，但是不能叫《祥林嫂》，祥林嫂是一个被人们抛弃的人，是一个孤独的人，就连文章的题目都没有提到她的名字，这样才能更好地引发人们的思考啊！”学生围绕问题各抒己见，提出了很多不同的看法，最后教师可以予以总结，促使学生对《祝福》一文产生更深的理解。
学者马赫穆托夫认为不能只进行注重知识教授的教学，而应该引入科学的实践方式。事实上，在逆向阅读中的问题牵引便好比是一种实践，学生在问题的引领下尝试实践探索问题的方式，能更好地发挥学生的内在潜力。
逆向阅读是一种顺乎教学改革的阅读方式。由于高中学生思维能力和感受能力都到达了一定的层次，所以进行逆向阅读的效果更好。教师可以鼓励学生尝试逆向阅读，先阅读，再感知，最后再思考问题，这样能更好地提高鉴赏能力。
参考文献：
[1] 徐志宏.高中语文逆向阅读教学法探究[J].语文教学通讯，2016（4）.
[2] 祝贺.高中语文逆向阅读教学法的应用分析[J].课程教育研究，2017（6）.
作者简介：
王敏，云南省曲靖市，富源县胜境中学。
关键词：逆向阅读；阅读教学；高中语文
传统阅读教学总是和大量问题思考结合在一起，学生往往带着问题阅读课文，这使得学生有选择性地阅读，造成文本被肢解，学生的阅读过于功利化，无法体会到阅读之美。针对这个问题，学者徐志宏提出可以让学生尝试采用逆向阅读的方法，先进行广泛阅读，并结合生活经验和作者形成共鸣，最后再提出问题，让学生进行探究。在高中语文教学中可以积极地采用这种阅读方法，这样更注重阅读的整体性，同时也能更好地发挥学生的主体性。
一、 广泛涉猎，形成认知
认知心理学研究表明，教学要最大限度地满足学习者自我认知的心理需求，而不是单纯地让学生完成课后的习题。因此在逆向阅读中，教师不必向学生提出任何问题，而是让其先进行广泛思考，尝试在阅读中对文本产生整体性的认知。此时学生可能会自主发现问题，若能解决这些自主发现的问题，学习效率自然会更高。
在学习《雨巷》时，教师可以让学生尝试诵读大量现代诗，并尝试总结现代诗的特点，对现代诗形成一定的整体认知。学生在诵读中首先发现的是诗歌的格律问题，现代诗的格律更加自由，但是并非不讲韵律，同样追求诗歌的音韵美。其次，学生还发现不少诗歌都给人朦胧感，诗歌并不直白地表达自己内心的情感，而是用委婉的方式加以表达。在诗歌中运用了不少的意象，诗歌朦胧的意境便是通过这些意象表现出来的。学生在形成了此认知后，便在接下来的阅读中将更多的注意力放在了诗歌的意象上，很快发现有些意象是不少诗人都常用的，而且通过诗歌的意象能让人感受到诗歌中表达的是怎样的情感。如《雨巷》中“雨”这个意象就是现代诗中常用的，而且常常都与淡淡的哀伤情感密不可分。这是学生在广泛阅读时产生的整体感受，而并非将一首诗歌拆分开来得到的结果，更具有普遍性，有助于学生阅读其他诗歌。
不少学生在阅读时愁眉苦脸，因为阅读负担过重，不能回答课后习题，若采用逆向阅读的方法，就能让学生摆脱这些困扰，更纯粹地投入到阅读审美之中。若在此基础上再完成学习任务，学生的学习会更轻松。
二、 激发体验，引发共鸣
不少教师在学生阅读前提出了大量的问题，让学生一边阅读一边思考，但是很多问题都是低效的问题，对于学生真正理解文本内容并无帮助。要提高阅读效率，最重要的不是回答了多少与文本有关的问题，而是和作者进行情感交流。在逆向阅读中，教师可以激发学生的生活体验，促使学生和作者形成情感共鸣。
阅读《林黛玉进贾府》时，有学生产生疑问，只是进门而已，为何作者要用这么多的笔墨来描写呢？此时教师让学生联系自己的生活体验，思考自己在拜访别人家时，若遇到了第一次见面的人，自己会通过什么方法判断这个人的性格，并决定是否要和其繼续交往下去呢？联系生活经验后让学生意识到，林黛玉初到贾府，人生地不熟，她需要察言观色，并思考自己如何才能在贾府生存下去。同时，通过林黛玉的眼睛能看到贾府中很多人的形象，给人留下第一印象，让人明白其性格怎样。这样，在接下来的阅读中，读者便能更好地理解这些人的行事风格了。学生展开了广泛阅读，读了《林黛玉进贾府》后的部分篇章。学生发现，作者描写《林黛玉进贾府》这段内容并非多此一举，而是能让人对贾府的人际关系有初步了解，能对接下来的阅读带来很多帮助。由此学生理解了作者的写作风格和创作意图。
激发体验的方法有很多种，如促使学生回忆起日常生活中观察和体验到的内容；又如可以在课堂上共同营造出相关氛围，让学生尝试用角色扮演的方法体验；还可以让学生通过大量阅读与之有关的文本，从文字资料中获得体验。这些方法都有助于唤醒学生的体验，促使其理解作者的创作意图。
三、 问题牵引，弹性理解
逆向阅读的最后一步就是用问题进行牵引，促使学生对文本弹性理解。要注意这里的提问和普通的提问不一样，不是针对文本中某一部分的割裂性问题，而是更照顾文本整体性的问题。这些问题更注重人文性和开放性，同时也考虑到了不同程度学生的理解能力。严格地说，这其实不能说是问题，而是一种对学生的提示和牵引。
在学生阅读《祝福》时，对其产生了整体认知后，教师尝试用问题牵引，促使学生对文本有更加深入的了解。教师提出了一个开放性的问题，那就是：“尝试给文章改名字，并思考文章为什么要叫《祝福》？”这个问题具有一定的弹性，而且要回答这个问题也必须要整体思考文章内容。如有学生提出：“文章发生的时间是进行祝福仪式的日子，所以要叫《祝福》。”有学生提出了不同的意见：“文章很多内容都是插叙，和祝福仪式无关，而且，这篇文章的主人公是祥林嫂，为何不将名字取名叫《祥林嫂》呢？”有学生提出了自己的观点：“我认为叫别的名字都可以，但是不能叫《祥林嫂》，祥林嫂是一个被人们抛弃的人，是一个孤独的人，就连文章的题目都没有提到她的名字，这样才能更好地引发人们的思考啊！”学生围绕问题各抒己见，提出了很多不同的看法，最后教师可以予以总结，促使学生对《祝福》一文产生更深的理解。
学者马赫穆托夫认为不能只进行注重知识教授的教学，而应该引入科学的实践方式。事实上，在逆向阅读中的问题牵引便好比是一种实践，学生在问题的引领下尝试实践探索问题的方式，能更好地发挥学生的内在潜力。
逆向阅读是一种顺乎教学改革的阅读方式。由于高中学生思维能力和感受能力都到达了一定的层次，所以进行逆向阅读的效果更好。教师可以鼓励学生尝试逆向阅读，先阅读，再感知，最后再思考问题，这样能更好地提高鉴赏能力。
参考文献：
[1] 徐志宏.高中语文逆向阅读教学法探究[J].语文教学通讯，2016（4）.
[2] 祝贺.高中语文逆向阅读教学法的应用分析[J].课程教育研究，2017（6）.
作者简介：
王敏，云南省曲靖市，富源县胜境中学。