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摘要：语文核心素养是语文教学目标的浓缩，它的重要性不言而喻，培养学生的审美能力是语文核心素养所一直倡导的重要内容，要想引导学生形成敏锐的审美才华，教师必须有强烈的感受美、鉴赏美的能力，同时，教师还需要有高超的教学技能，这样教师才能够更好地引导学生去获得对美的欣赏能力。
关键词：唯美情境;融入生活;文化情感;小学语文;审美能力;
引言：
语文教学是为了培养出具有真善美性情的人，一个人只有具有了发现美、感受美、认识美、体会美的能力，才能够感受到生活的美好，她才不会被生活中琐碎的柴米油盐之事所困扰，才能够更好地从心灵层面去享受生活，感受生命的美好，所以说，审美能力的培养对学生的可持续发展来说至关重要，语文教师在培养学生的审美能力方面担负着重大的责任，因此，小学语文教育工作者们应积极探索增加语文课堂审美元素的策略，使学生从小就有一颗发现美的眼睛。
一、创设唯美教学情境，使学生在真实的感受中提高自己的审美感知力
有一颗感受美的心灵是训练审美能力的基础，所以，教师要采用科学、合理的方法来培养学生对美的感受能力，语文课本中有很多优美的语言描写，也有很多唯美的情境描写，这些描写内容都可以作为教师审美教学的素材，教师在教学过程中要注意挖掘优美语言中的闪光点，或者画龙点睛之处，让学生通过理解这些闪光点或者画龙点睛之处来体会语言的精妙与灵动之处，同时，教师必须改变传统的机械呆板的教学程序，要以培养学生的审美感知能力为教学工作的重点，一切教学活动都要围绕着这个重点来展开，只有这样，对学生的审美能力培养工作才能够落实到实处。
例如，在学习人教部编版小学语文四年级上册第一课《观潮》时，教师不要一开始就让学生大声地朗读课文，也不要让学生边朗读课文边在大脑中思考作者的写作顺序是什么，也不要让学生边朗读边体会作者想要表达的情感，教师过多的要求会给学生的阅读带来很大的压力，影响学生审美能力的培养，教师应该让学生默读课文，在默读的同时想象课文中所描述的场景，这样能够使学生的想象力得到尽情的发挥，使学生能够深层次地体会文章中优美的语言描写，在学生进行完默读之后，教师可以让学生观看与钱塘江大潮相关的视频，使抽象的需要用具体的画面呈现出来，这样能够丰富学生对美好事物的感受能力【1】。
二、以生活为获取教学素材的源泉，培养学生的审美分析能力
学会分析美能够使学生用理性、科学的眼光来看待世界上具有美的性质的事物，同时，这也能够丰富学生对美的体验，语文课堂来自于生活，语文课本中所设计的各个教学活动都是从广阔的现实生活中汲取素材的，所以，语文教师的教学活动一定要紧密地联系学生的日常生活实际，千万不能够与现实生活脱节，那样会使学生觉得语文是一门不真实地、虚构的学科，会增加他们学习语文的难度，教师在进行语文课文的讲解时，要综合考虑学生的年龄特征和认知水平所处的阶段，用学生的真实体验为素材来导入课堂内容，这样才能够引起学生的共鸣，使学生的学习过程更加高效。
例如，在学习人教部编版小学语文四年级上册的第14课《普罗米修斯》时，教师可以通过进行“踩石过河”的游戏来讲解课文，教师可以用不同颜色的石块来表征不同的任务类型，比如，灰色的石块表示需要学生开动自己的想象力描述出在普罗米修斯取火前人間的生活状况，红色的石块表示需要学生们总结出普罗米修斯的性格特点，绿色的石块表示需要学生们梳理文章的故事情节，在进行游戏之前，教师可以综合学生各方面的表现将全班学生平均分成几个大组，每组完成所有的石块所表征的任务之后才能顺利过河，顺利过河最早的一组获胜，获胜的小组可以获得五星或者是教师自制的奖品，这样就能够充分地训练学生的审美分析能力了。
三、融入情感文化力量，培养学生的审美鉴赏能力
语文是一门丰富学生情感的学科，它能够使学生用感性的眼光来看待世间的万事万物，进而使学生形成敏锐的情感感受力，使学生变得善于思考、有同情心，它蕴含着丰富的情感与文化力量，所以，教师在教学的过程中要注意挖掘课文中与人文情怀和民族文化情感相关的知识点，并对这些知识点进行深层次的剖析，使学生能够被美好的情感所感染，被世间的真情所打动，从而使学生的情感世界变得不再贫瘠，使学生成为有思想、有文化的人，使他们能够对事物有敏锐的判断力与感受力，同时，教师也要借此机会培养学生的慈悲之心与社会荣誉感，使学生在未来成为一个对社会有价值的人，所以，教师在讲解课文时一定要充分挖掘其中的人文情怀。
例如，在学习人教部编版小学语文四年级上册第五课的《一个豆荚里的五粒豆》时，教师可以在黑板上画一个大大的表格，表格的横向是五粒豆的名字，纵向分别是五粒豆在豆荚里时的思想状态，以及体现他们思想状态的语句，之后是五粒豆在豆荚裂开时彼此不同的理想，之后是五粒豆分开后经历的故事，之后是五粒豆最后的命运，之后是学生们从五粒豆不同的结局中所学习到的人生哲理，教师可以让学生们分组讨论该如何完成表格内的问题，之后，选择一些学生让他们到讲台上去写下自己的答案，这样做能够充分地调动学生的情感感受力，使学生从这个感人的故事中获得情感世界的滋养【2】。
四、结束语
教师要养成在教学工作中经常总结教学经验的好习惯，教师要在教学过程中不断地学习，使自己的教学理念能够与时代接轨，使自己的教学方式能够更好地帮助学生学习，才能够使学生在自己的课堂中不断收获新的成长，审美能力是一种十分抽象的能力，审美能力的养成需要教师综合考虑多方面的教学因素，从多个角度来引导学生，只有在潜移默化中不断地对学生进行审美方式、审美感受的熏陶，学生才能够形成自己系统的审美观念。
参考文献：
【1】雷晨春.在小学语文教学活动中培养学生的审美能力【J】.天津教育，2020（03）：131—132.
【2】高颖.谈小学古诗词教学的课堂审美引导【J】.教学管理与教育研究，2019（10）：49—50.
关键词：唯美情境;融入生活;文化情感;小学语文;审美能力;
引言：
语文教学是为了培养出具有真善美性情的人，一个人只有具有了发现美、感受美、认识美、体会美的能力，才能够感受到生活的美好，她才不会被生活中琐碎的柴米油盐之事所困扰，才能够更好地从心灵层面去享受生活，感受生命的美好，所以说，审美能力的培养对学生的可持续发展来说至关重要，语文教师在培养学生的审美能力方面担负着重大的责任，因此，小学语文教育工作者们应积极探索增加语文课堂审美元素的策略，使学生从小就有一颗发现美的眼睛。
一、创设唯美教学情境，使学生在真实的感受中提高自己的审美感知力
有一颗感受美的心灵是训练审美能力的基础，所以，教师要采用科学、合理的方法来培养学生对美的感受能力，语文课本中有很多优美的语言描写，也有很多唯美的情境描写，这些描写内容都可以作为教师审美教学的素材，教师在教学过程中要注意挖掘优美语言中的闪光点，或者画龙点睛之处，让学生通过理解这些闪光点或者画龙点睛之处来体会语言的精妙与灵动之处，同时，教师必须改变传统的机械呆板的教学程序，要以培养学生的审美感知能力为教学工作的重点，一切教学活动都要围绕着这个重点来展开，只有这样，对学生的审美能力培养工作才能够落实到实处。
例如，在学习人教部编版小学语文四年级上册第一课《观潮》时，教师不要一开始就让学生大声地朗读课文，也不要让学生边朗读课文边在大脑中思考作者的写作顺序是什么，也不要让学生边朗读边体会作者想要表达的情感，教师过多的要求会给学生的阅读带来很大的压力，影响学生审美能力的培养，教师应该让学生默读课文，在默读的同时想象课文中所描述的场景，这样能够使学生的想象力得到尽情的发挥，使学生能够深层次地体会文章中优美的语言描写，在学生进行完默读之后，教师可以让学生观看与钱塘江大潮相关的视频，使抽象的需要用具体的画面呈现出来，这样能够丰富学生对美好事物的感受能力【1】。
二、以生活为获取教学素材的源泉，培养学生的审美分析能力
学会分析美能够使学生用理性、科学的眼光来看待世界上具有美的性质的事物，同时，这也能够丰富学生对美的体验，语文课堂来自于生活，语文课本中所设计的各个教学活动都是从广阔的现实生活中汲取素材的，所以，语文教师的教学活动一定要紧密地联系学生的日常生活实际，千万不能够与现实生活脱节，那样会使学生觉得语文是一门不真实地、虚构的学科，会增加他们学习语文的难度，教师在进行语文课文的讲解时，要综合考虑学生的年龄特征和认知水平所处的阶段，用学生的真实体验为素材来导入课堂内容，这样才能够引起学生的共鸣，使学生的学习过程更加高效。
例如，在学习人教部编版小学语文四年级上册的第14课《普罗米修斯》时，教师可以通过进行“踩石过河”的游戏来讲解课文，教师可以用不同颜色的石块来表征不同的任务类型，比如，灰色的石块表示需要学生开动自己的想象力描述出在普罗米修斯取火前人間的生活状况，红色的石块表示需要学生们总结出普罗米修斯的性格特点，绿色的石块表示需要学生们梳理文章的故事情节，在进行游戏之前，教师可以综合学生各方面的表现将全班学生平均分成几个大组，每组完成所有的石块所表征的任务之后才能顺利过河，顺利过河最早的一组获胜，获胜的小组可以获得五星或者是教师自制的奖品，这样就能够充分地训练学生的审美分析能力了。
三、融入情感文化力量，培养学生的审美鉴赏能力
语文是一门丰富学生情感的学科，它能够使学生用感性的眼光来看待世间的万事万物，进而使学生形成敏锐的情感感受力，使学生变得善于思考、有同情心，它蕴含着丰富的情感与文化力量，所以，教师在教学的过程中要注意挖掘课文中与人文情怀和民族文化情感相关的知识点，并对这些知识点进行深层次的剖析，使学生能够被美好的情感所感染，被世间的真情所打动，从而使学生的情感世界变得不再贫瘠，使学生成为有思想、有文化的人，使他们能够对事物有敏锐的判断力与感受力，同时，教师也要借此机会培养学生的慈悲之心与社会荣誉感，使学生在未来成为一个对社会有价值的人，所以，教师在讲解课文时一定要充分挖掘其中的人文情怀。
例如，在学习人教部编版小学语文四年级上册第五课的《一个豆荚里的五粒豆》时，教师可以在黑板上画一个大大的表格，表格的横向是五粒豆的名字，纵向分别是五粒豆在豆荚里时的思想状态，以及体现他们思想状态的语句，之后是五粒豆在豆荚裂开时彼此不同的理想，之后是五粒豆分开后经历的故事，之后是五粒豆最后的命运，之后是学生们从五粒豆不同的结局中所学习到的人生哲理，教师可以让学生们分组讨论该如何完成表格内的问题，之后，选择一些学生让他们到讲台上去写下自己的答案，这样做能够充分地调动学生的情感感受力，使学生从这个感人的故事中获得情感世界的滋养【2】。
四、结束语
教师要养成在教学工作中经常总结教学经验的好习惯，教师要在教学过程中不断地学习，使自己的教学理念能够与时代接轨，使自己的教学方式能够更好地帮助学生学习，才能够使学生在自己的课堂中不断收获新的成长，审美能力是一种十分抽象的能力，审美能力的养成需要教师综合考虑多方面的教学因素，从多个角度来引导学生，只有在潜移默化中不断地对学生进行审美方式、审美感受的熏陶，学生才能够形成自己系统的审美观念。
参考文献：
【1】雷晨春.在小学语文教学活动中培养学生的审美能力【J】.天津教育，2020（03）：131—132.
【2】高颖.谈小学古诗词教学的课堂审美引导【J】.教学管理与教育研究，2019（10）：49—50.