论文部分内容阅读
摘 要:学生是学习的主体,在课堂教学中,必须充分发挥学生的主观能动性。课堂上应通过设疑来调动学生学习兴趣,有“疑”才能激发学生的求知欲,激发他们探索问题的热情,促进他们自主、合作、探究学习,使思维不断深入,使他们得到全面的发展。
关键词:自主;合作;探究
《语文新课程标准》明确提出:“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习要求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。”新课标下的课堂组织,我们要探索、要思考。应认识到,新课标对教师的角色进行了重新定位。在教学过程中,都要以充分发挥学生的主观能动性为前提,不能搞生硬的牵引,教师应灵活的发挥自己在教学过程中的作用——把课堂教学的舞台让给学生,也就是“教师搭台,学生唱戏”。在自主、合作、探究的语文课堂中,一位好的语文教师就应该和一位好的节目主持人一样,能够成功的驾驭课堂,扮演好自己的角色。
自主学习,教师在教学的过程中要遵循启发性原则,在课堂上设疑是调动学生学习兴趣的主要手段,也是启发性教学的核心,有“疑”才能激发学生的求知欲,激发他们探索问题的热情,使思维不断深入。例如,我在讲《孔乙己》一文时,开篇设疑:这篇课文通过几个方面对孔乙己进行了描写?体现了孔乙己什么性格特征?可文开头的三个自然段没有出现主人公,是否跑题了?这样,于无疑处设疑,相机而问,激发学生的积极思考,争相发言,促进学生主动学习。
合作学习是一种相互认同,相互接纳,面对面地促进性互动。每个学生要为全组成员的成功而努力,在学习的过程中要有一种合作的意识。在讲授《变色龙》一文时,我让几位学生表演警官断案的经过。之后再让学生回忆《红楼梦》中贾雨村断案的过程,让他们展开讨论,这两个人物虽然出自不同的时代、不同的社会、不同的国籍、不同的作家之手,但两者性格特征上又有着惊人的相似之处,又各具特色。学生合作学习、讨论两位审判官的相同点和不同点,通过学生的合作得出:奥楚蔑洛夫没有贾雨村聪明。因为贾雨村是以“清正”的面孔出现的,奥先生是自己去做,不懂得利用他人。通过学生的合作学生,收到了意想不到的效果。
在课改的探究式教学中,我们常常是在学生整体感知课文的基础上让他们自己提问,自己解决,去探究文章的内涵。其实教师也可以结合传统教法,自己设计一些问题和环节让学生多想、多说、多练、多交流,这也是很好的探究,我在教《岳阳楼记》一文时,为了让学生理解文章的感情,课前设计了问题:如果你博学多才,但多次遭贬,你的心情如何,会怎样做?巧妙设计问题,让学生展开想象,另外还可以设计一些活动,让学生把自己对文章的理解展现出来。例如:我在教《皇帝的新装》一文时发现,皇帝举行游行大典后的情节,文章中没有提及,给学生留下了更多的想象空间,我让学生分组讨论自己对皇帝后来做法的预测,并推荐学生表演以后可能发生的事。于是皇帝在学生的想象中又有了生命,学生更好的理解这位昏庸无能的皇帝的所作所为,更加深了对皇帝这一人物形象地认识。把学生变成文中的角色,演绎课文的内容,为课文续演,既生动活泼,又能提高学生的探究能力,促进学生素质的全方位和谐发展。
“自主、合作、探究”是指教师尊重学生,充分调动学生的积极性和主动性性使学生愉悦的接受学习,让学习成为学生的内在需求,通过师生间、生生间的合作,以小组讨论交流的方式进行,以发现问题、解决问题为途径,去获取知识和应用知识的学习方式。这种学习方式,倡导学生主动参与,乐与探究,勤于动手,培养学生收集和处理信息的能力,获取新知识的能力,分析和解决问题的能力,以及交流与合作的能力,这将会带给学生更多的创造空间,让课堂气氛更活跃、宽松、和谐,更有趣味性。
参考文献:
[1]李桂萍.语文新课程标准[J].现代语文,2007.
[2]李芒主.经典教学案例与创新课堂设计[M].长春:吉林大学出版社,2006.
(濮阳县白罡乡第二初级中学)
关键词:自主;合作;探究
《语文新课程标准》明确提出:“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习要求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。”新课标下的课堂组织,我们要探索、要思考。应认识到,新课标对教师的角色进行了重新定位。在教学过程中,都要以充分发挥学生的主观能动性为前提,不能搞生硬的牵引,教师应灵活的发挥自己在教学过程中的作用——把课堂教学的舞台让给学生,也就是“教师搭台,学生唱戏”。在自主、合作、探究的语文课堂中,一位好的语文教师就应该和一位好的节目主持人一样,能够成功的驾驭课堂,扮演好自己的角色。
自主学习,教师在教学的过程中要遵循启发性原则,在课堂上设疑是调动学生学习兴趣的主要手段,也是启发性教学的核心,有“疑”才能激发学生的求知欲,激发他们探索问题的热情,使思维不断深入。例如,我在讲《孔乙己》一文时,开篇设疑:这篇课文通过几个方面对孔乙己进行了描写?体现了孔乙己什么性格特征?可文开头的三个自然段没有出现主人公,是否跑题了?这样,于无疑处设疑,相机而问,激发学生的积极思考,争相发言,促进学生主动学习。
合作学习是一种相互认同,相互接纳,面对面地促进性互动。每个学生要为全组成员的成功而努力,在学习的过程中要有一种合作的意识。在讲授《变色龙》一文时,我让几位学生表演警官断案的经过。之后再让学生回忆《红楼梦》中贾雨村断案的过程,让他们展开讨论,这两个人物虽然出自不同的时代、不同的社会、不同的国籍、不同的作家之手,但两者性格特征上又有着惊人的相似之处,又各具特色。学生合作学习、讨论两位审判官的相同点和不同点,通过学生的合作得出:奥楚蔑洛夫没有贾雨村聪明。因为贾雨村是以“清正”的面孔出现的,奥先生是自己去做,不懂得利用他人。通过学生的合作学生,收到了意想不到的效果。
在课改的探究式教学中,我们常常是在学生整体感知课文的基础上让他们自己提问,自己解决,去探究文章的内涵。其实教师也可以结合传统教法,自己设计一些问题和环节让学生多想、多说、多练、多交流,这也是很好的探究,我在教《岳阳楼记》一文时,为了让学生理解文章的感情,课前设计了问题:如果你博学多才,但多次遭贬,你的心情如何,会怎样做?巧妙设计问题,让学生展开想象,另外还可以设计一些活动,让学生把自己对文章的理解展现出来。例如:我在教《皇帝的新装》一文时发现,皇帝举行游行大典后的情节,文章中没有提及,给学生留下了更多的想象空间,我让学生分组讨论自己对皇帝后来做法的预测,并推荐学生表演以后可能发生的事。于是皇帝在学生的想象中又有了生命,学生更好的理解这位昏庸无能的皇帝的所作所为,更加深了对皇帝这一人物形象地认识。把学生变成文中的角色,演绎课文的内容,为课文续演,既生动活泼,又能提高学生的探究能力,促进学生素质的全方位和谐发展。
“自主、合作、探究”是指教师尊重学生,充分调动学生的积极性和主动性性使学生愉悦的接受学习,让学习成为学生的内在需求,通过师生间、生生间的合作,以小组讨论交流的方式进行,以发现问题、解决问题为途径,去获取知识和应用知识的学习方式。这种学习方式,倡导学生主动参与,乐与探究,勤于动手,培养学生收集和处理信息的能力,获取新知识的能力,分析和解决问题的能力,以及交流与合作的能力,这将会带给学生更多的创造空间,让课堂气氛更活跃、宽松、和谐,更有趣味性。
参考文献:
[1]李桂萍.语文新课程标准[J].现代语文,2007.
[2]李芒主.经典教学案例与创新课堂设计[M].长春:吉林大学出版社,2006.
(濮阳县白罡乡第二初级中学)