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苏霍姆林斯基曾说：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而给不动感情的脑力劳动带来疲劳。”积极的思维活动是课堂教学成功的关键，而富有启发性的导入语则可以激发学生的思维兴趣。因此，教师应当注意通过导入语来激活学生的思维，激发学生对新知识、新内容的探求欲。
历史学科的课堂导入在导入时长、导入语言及导入形式上都有严格要求。新课的导入形式灵活多样，具体的切入点也是可以变通的，一般可以主体事件的背景、过程（高潮）、影响三个角度切入。本文笔者就结合具体案例分别介绍课堂导入的不同切入点选择。
贯通已知，背景导入
背景导入，就是从学生已学习过内容或已掌握的知识入手进行导入，这种导入方式对于了解、深入、拓宽课文内容能够起到很大帮助，能够为学生理解教学内容做好铺垫。例如，在教学人民教育出版社2003年出版（以下简称2003人教版）的历史必修二“新中国经济的曲折发展”一课时，教师就用“1949年毛泽东在天安门城楼庄严宣告中华人民共和国中央人民政府成立了”的照片来作为导入，并提出问题：1949年10月1日中华人民共和国成立，开创了中国历史的新纪元。那新中国是怎样进行经济建设的呢？中间又经历了哪些曲折发展的历程呢？今天我们就一起学习《新中国经济的曲折发展》。这样的背景导入简洁明了，直指问题，能够引发学生的思考，为本节课的教学做好铺垫。
设疑激趣，过程导入
过程导入，就是将要学习内容中的标志性事件或者事件发展的高潮部分作为课堂导入的切入点，为学生点明课堂的重难点，并通过设疑激趣引发学生的思考。例如，在教学2003人教版历史必修一“祖国统一大业”一课时，教师以“香港回归交接仪式”的老照片作为导入，并提出问题：1997年7月1日中国正式对香港恢复行使主权，这是在“一国两制”的伟大构想下，祖国统一大业迈出的坚实一步。“一国两制”的含义是什么？是如何提出的？又是如何促进祖国统一大业的？今天我们就一起来学习《祖国统一大业》。在这样的导入中，教师将本节课的教学重点和关键信息以提问的形式提示给学生，充分激发了学生的学习兴趣。
联系古今，影响导入
从影响导入，就是从本课将要学习内容的影响中找到其中的一个方面来作为课堂导入，对当世影响、对后世影响等都可以。例如，在教学2003人教版历史必修一“抗日战争”一课时，教师向学生出示了《公元一千九百四十五年九月九日九时·南京》的油画，并总结提问：这是唯一反映二战日本投降题材的大型油画，它生动再现了1945年9月9日9时在南京，日本向中国递交战败投降书的情景。日本为什么要发动侵华战争？中国军民是如何英勇抗击日本侵略的？抗日战争的胜利又给中国带来怎样的影响？今天我们就一起来学习《抗日战争》。这样联系古今影响的导入方式有利于培养学生的科学思维。
迎合兴趣，任意导入
在实际的历史课堂教学中，教师还可以任意选择学生的兴趣点作为课堂导入。例如，在教学2003人教版历史必修一“两极格局的形成”一课时，教师出示“雅尔塔会议三巨头：丘吉尔、罗斯福、斯大林”的图片，并总结提问：1945年初，在第二次世界大战即将胜利的前夜，丘吉尔、罗斯福、斯大林在苏联的雅尔塔召开会议，商讨二战结束后世界的格局。二战结束后，按照雅尔塔会议的要求，世界形成了两极格局。什么是两极格局？两极格局如何形成的？两极格局又给世界带来怎样的影响？今天我们就一起学习《两极格局的形成》。从学生的兴趣点导入能够吸引学生的注意力，这样的导入方式是实效性最强的导入。
深化思维，对比导入
对比导入是最常用的课堂导入方式，这种方式可以培养学生比较鉴别的思维能力。例如，在教学2003人教版历史必修一“解放战争”一课时。教师出示“1945年重庆人民欢庆抗日战争胜利”和“1949年10月1日毛泽东在天安门城楼庄严宣告中华人民共和国中央人民政府成立了”两幅图片，并总结和提问：1945年，抗日战争胜利后，中国人民把蒋介石当作民族英雄，蒋介石的威望也达到了顶峰。然而，1949年蒋介石败逃台湾，毛泽东等共产党人建立了中华人民共和国。短短的四年，国共两党之间经历了什么？为什么会出现这样戏剧性的变化？带着这些疑问，今天我们就一起学习《解放战争》。
课堂导入的形式多种多样，但不管采用何种方式都要注意科学性、启发性、灵活性和趣味性。所谓科学性，就是要注意教学内容的内在联系;启发性，就是要把旧课的复习与新课的教学紧密结合起来，引导学生去思考问题;灵活性，就是指导入新课的方式要多样化;趣味性，就是要注意直观、形象和生动。
导入新课是课堂教学至关重要的一环。正如于漪老师所说：“在课堂教学中要培养、激发学生的兴趣，首先应该抓住导入新课的环节，一开始就要把学生牢牢吸引住。”但一节好课不仅需要精彩的课堂导入，还需要完美的设计、精彩的内容、良好的呈现，这些都需要我们潜心躬行，厚积薄发。
（作者单位： 首都师范大学附属中学通州校區）
历史学科的课堂导入在导入时长、导入语言及导入形式上都有严格要求。新课的导入形式灵活多样，具体的切入点也是可以变通的，一般可以主体事件的背景、过程（高潮）、影响三个角度切入。本文笔者就结合具体案例分别介绍课堂导入的不同切入点选择。
贯通已知，背景导入
背景导入，就是从学生已学习过内容或已掌握的知识入手进行导入，这种导入方式对于了解、深入、拓宽课文内容能够起到很大帮助，能够为学生理解教学内容做好铺垫。例如，在教学人民教育出版社2003年出版（以下简称2003人教版）的历史必修二“新中国经济的曲折发展”一课时，教师就用“1949年毛泽东在天安门城楼庄严宣告中华人民共和国中央人民政府成立了”的照片来作为导入，并提出问题：1949年10月1日中华人民共和国成立，开创了中国历史的新纪元。那新中国是怎样进行经济建设的呢？中间又经历了哪些曲折发展的历程呢？今天我们就一起学习《新中国经济的曲折发展》。这样的背景导入简洁明了，直指问题，能够引发学生的思考，为本节课的教学做好铺垫。
设疑激趣，过程导入
过程导入，就是将要学习内容中的标志性事件或者事件发展的高潮部分作为课堂导入的切入点，为学生点明课堂的重难点，并通过设疑激趣引发学生的思考。例如，在教学2003人教版历史必修一“祖国统一大业”一课时，教师以“香港回归交接仪式”的老照片作为导入，并提出问题：1997年7月1日中国正式对香港恢复行使主权，这是在“一国两制”的伟大构想下，祖国统一大业迈出的坚实一步。“一国两制”的含义是什么？是如何提出的？又是如何促进祖国统一大业的？今天我们就一起来学习《祖国统一大业》。在这样的导入中，教师将本节课的教学重点和关键信息以提问的形式提示给学生，充分激发了学生的学习兴趣。
联系古今，影响导入
从影响导入，就是从本课将要学习内容的影响中找到其中的一个方面来作为课堂导入，对当世影响、对后世影响等都可以。例如，在教学2003人教版历史必修一“抗日战争”一课时，教师向学生出示了《公元一千九百四十五年九月九日九时·南京》的油画，并总结提问：这是唯一反映二战日本投降题材的大型油画，它生动再现了1945年9月9日9时在南京，日本向中国递交战败投降书的情景。日本为什么要发动侵华战争？中国军民是如何英勇抗击日本侵略的？抗日战争的胜利又给中国带来怎样的影响？今天我们就一起来学习《抗日战争》。这样联系古今影响的导入方式有利于培养学生的科学思维。
迎合兴趣，任意导入
在实际的历史课堂教学中，教师还可以任意选择学生的兴趣点作为课堂导入。例如，在教学2003人教版历史必修一“两极格局的形成”一课时，教师出示“雅尔塔会议三巨头：丘吉尔、罗斯福、斯大林”的图片，并总结提问：1945年初，在第二次世界大战即将胜利的前夜，丘吉尔、罗斯福、斯大林在苏联的雅尔塔召开会议，商讨二战结束后世界的格局。二战结束后，按照雅尔塔会议的要求，世界形成了两极格局。什么是两极格局？两极格局如何形成的？两极格局又给世界带来怎样的影响？今天我们就一起学习《两极格局的形成》。从学生的兴趣点导入能够吸引学生的注意力，这样的导入方式是实效性最强的导入。
深化思维，对比导入
对比导入是最常用的课堂导入方式，这种方式可以培养学生比较鉴别的思维能力。例如，在教学2003人教版历史必修一“解放战争”一课时。教师出示“1945年重庆人民欢庆抗日战争胜利”和“1949年10月1日毛泽东在天安门城楼庄严宣告中华人民共和国中央人民政府成立了”两幅图片，并总结和提问：1945年，抗日战争胜利后，中国人民把蒋介石当作民族英雄，蒋介石的威望也达到了顶峰。然而，1949年蒋介石败逃台湾，毛泽东等共产党人建立了中华人民共和国。短短的四年，国共两党之间经历了什么？为什么会出现这样戏剧性的变化？带着这些疑问，今天我们就一起学习《解放战争》。
课堂导入的形式多种多样，但不管采用何种方式都要注意科学性、启发性、灵活性和趣味性。所谓科学性，就是要注意教学内容的内在联系;启发性，就是要把旧课的复习与新课的教学紧密结合起来，引导学生去思考问题;灵活性，就是指导入新课的方式要多样化;趣味性，就是要注意直观、形象和生动。
导入新课是课堂教学至关重要的一环。正如于漪老师所说：“在课堂教学中要培养、激发学生的兴趣，首先应该抓住导入新课的环节，一开始就要把学生牢牢吸引住。”但一节好课不仅需要精彩的课堂导入，还需要完美的设计、精彩的内容、良好的呈现，这些都需要我们潜心躬行，厚积薄发。
（作者单位： 首都师范大学附属中学通州校區）