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“文化”是人类在与自然的作用及社会生活中创造的物质财富和精神财富的总和。“校园文化”是学校长期形成并为全体师生员工所认同的校园精神、校园制度、文化氛围以及承载这些精神、制度、文化氛围的活动形式和物质形态。校园文化一般包括三个层次，即物质文化层、制度文化层和精神文化层。在大力加强校园物质文化、制度文化建设基础上，我们应关注校园精神文化建设。
一、关注多元参与，浓厚校园文化氛围
校园精神文化是指学校按照培养目标，由学校领导积极倡导，教师不断教育与灌输、为师生所共有的价值观念及理想、道德和信念。校园文化作为植根于校园的一种特殊的区域性文化，多元参与有其客观必然性与现实需要性。
1．培养学生的客观选择。小学教育是一个人思想、性格、品德等素质形成的关键时期，儿童的心灵是一张白纸，画图的是学校与社会。什么样的校园文化将影响一个人的一生，校园文化的主题与精神将永久地烙在一个学生的心灵深处。
2．素质教育引导的需要。素质教育致力于培养未来的领跑者和具有创造性人格特征的人为己任，主体性、全员性是素质教育“全面发展、全体发展、主动发展”的真谛。校园文化是民族文化的一个缩影，得民族文化之熏陶，必然从诞生起即赋予传承历史的任务。
3．学校自身发展的需要。学校的办学理念、办学策略、办学行为、办学风格、办学成果积淀了丰厚的个性化文化环境。各种个性特点无论内隐抑或外显，总会潜移默化并实实在在地于学生的个体发展中打上烙印。
比如，我校以乒乓球运动特色为支撑平台，以“走进乐园，走向成功”为主题，以乒乓历史、乒乓精英、乒乓知识、乒乓乐园为主线，不断积淀着“活、实、新、全”的校园文化元素，调动了全员参与的积极性，浓厚了校园文化氛围。“活”指教师创编校本教材形式活、内容活、语言活、编排活；“实”指班级以“乒乓乐园”为主要形式积累的大量校本资源不仅贴近实际、有实用性、而且突出了实效性；“新”指墙壁文化、走廊文化、楼道文化理念新、方法新、材料新；“全”指三小文化既是理念、方法、过程、效果的全方位系统整合，也是校徽、校歌、律动操、课程标准、口诀等全部要点的多元整合，还是教师、学生全员协调发展和每位学生全面素养提升的全面综合。总之，三小以乒乓球运动为载体，以活动为模板积淀的多元校园文化，充分表达和弘扬了师生的理想信念、道德情操、价值取向、工作姿态和生活情趣。
二、关注和谐发展，提升校园文化品位
和谐是我国传统文化中具有代表性的观念，是事物存在的最佳状态，也是一切美好事物的共同特点。实现和谐，是古往今来人类孜孜以求的美好理想和愿望。而调动一切积极因素构建和谐文明的校园环境也将是一个永恒的主题。构建和谐校园首先要创设个性化、艺术化的教学环境，进校见绿，入楼观榜，走廊赏画；其次，需要建立和谐的师生关系,师生互敬互爱，从而打造和谐的学习氛围；构建和谐校园还需要建立和谐的同学关系,关心帮助有困难的同学，让他们感受到和谐校园的温馨；构建和谐校园更需要建立好的学风、教风、校风，学校要倡导一种蓬勃向上的团队作风，一种脚踏实地的学习精神。
“立足校本，展示自我”是构建和谐校园文化建设的核心因素。为此，我校广泛开展了基于教学班全员参与的展示活动。剪纸、书法、诗文配画；《论语》、《弟子规》心得；假期社会实践性作业成为了教室门前、长廊文化园地上的作品。这些作品定期更换，人人都有展示的机会。此外，室内外五块专栏每月一期，黑板两侧的古训、名言警句每周更换。每个教学班室内外浑然一体，富有艺术个性。我们采取学生自荐、互荐、推荐评选等形式，通过墙体、网络等媒介定期轮换，展示学生在各个领域的成绩以及活动剪影。身边的人、身边的事、身边的辉煌；学生零距离的接触，看得见、听得着的教益，提升了校园文化品位。
三、深挖县域资源，拉动校园文化发展
燕赵大地，人杰地灵，积淀了丰厚的文化底蕴。走廊里，我们既悬挂古今中外名人名言、名人画像，也选用本县享誉全国的现代书画艺术名家作品及来校活动剪影。
选取县域资源时与学生综合实践活动相结合。我校举办了玉田书画名人笔会，县内20余位书画名家与我校师生欢聚一堂，现场挥毫泼墨、指点师生，作品在书画室、楼道展出，供全校师生参观欣赏。假期中学生通过调查、访问或上网查询，搜集整理有一定成就和影响的玉田文化艺术人物175名，最终选定18位名人，在大会议室展出文字、图片。“谁不说咱家乡好”，热爱家乡之情溢于言表。学生们搜集了著名画家蒋雨浓“野叟”农居近20年、收自己母亲——一位农家女为徒的故事；搜集了中央美院教授刘晓岑求学时的《灶堂画嫂》，并展出真迹；搜集了我县民间泥塑艺术家吴玉成作品远赴东瀛展出被收藏的故事。这些故事使师生深受感动，不仅锻炼了学生的社会实践能力以及收集处理信息的能力还使学生受到了艺术的熏陶，倍感家乡的亲切。
实践使我们体会到：以艺术环境为媒介，营造从班级全员展示到校级活动，再到县域文化的层级特定校园文化，体悟拾级而上的奋斗精神。我们关注了学生全员参与，从喜闻乐见的显性艺术形式，发挥隐性育人功能，一个个文化版块小栏目造就一个个人文教育大舞台，从而推动了厚重的校园文化积淀和清新的校园文明风尚，提升了校园文化品位。
一、关注多元参与，浓厚校园文化氛围
校园精神文化是指学校按照培养目标，由学校领导积极倡导，教师不断教育与灌输、为师生所共有的价值观念及理想、道德和信念。校园文化作为植根于校园的一种特殊的区域性文化，多元参与有其客观必然性与现实需要性。
1．培养学生的客观选择。小学教育是一个人思想、性格、品德等素质形成的关键时期，儿童的心灵是一张白纸，画图的是学校与社会。什么样的校园文化将影响一个人的一生，校园文化的主题与精神将永久地烙在一个学生的心灵深处。
2．素质教育引导的需要。素质教育致力于培养未来的领跑者和具有创造性人格特征的人为己任，主体性、全员性是素质教育“全面发展、全体发展、主动发展”的真谛。校园文化是民族文化的一个缩影，得民族文化之熏陶，必然从诞生起即赋予传承历史的任务。
3．学校自身发展的需要。学校的办学理念、办学策略、办学行为、办学风格、办学成果积淀了丰厚的个性化文化环境。各种个性特点无论内隐抑或外显，总会潜移默化并实实在在地于学生的个体发展中打上烙印。
比如，我校以乒乓球运动特色为支撑平台，以“走进乐园，走向成功”为主题，以乒乓历史、乒乓精英、乒乓知识、乒乓乐园为主线，不断积淀着“活、实、新、全”的校园文化元素，调动了全员参与的积极性，浓厚了校园文化氛围。“活”指教师创编校本教材形式活、内容活、语言活、编排活；“实”指班级以“乒乓乐园”为主要形式积累的大量校本资源不仅贴近实际、有实用性、而且突出了实效性；“新”指墙壁文化、走廊文化、楼道文化理念新、方法新、材料新；“全”指三小文化既是理念、方法、过程、效果的全方位系统整合，也是校徽、校歌、律动操、课程标准、口诀等全部要点的多元整合，还是教师、学生全员协调发展和每位学生全面素养提升的全面综合。总之，三小以乒乓球运动为载体，以活动为模板积淀的多元校园文化，充分表达和弘扬了师生的理想信念、道德情操、价值取向、工作姿态和生活情趣。
二、关注和谐发展，提升校园文化品位
和谐是我国传统文化中具有代表性的观念，是事物存在的最佳状态，也是一切美好事物的共同特点。实现和谐，是古往今来人类孜孜以求的美好理想和愿望。而调动一切积极因素构建和谐文明的校园环境也将是一个永恒的主题。构建和谐校园首先要创设个性化、艺术化的教学环境，进校见绿，入楼观榜，走廊赏画；其次，需要建立和谐的师生关系,师生互敬互爱，从而打造和谐的学习氛围；构建和谐校园还需要建立和谐的同学关系,关心帮助有困难的同学，让他们感受到和谐校园的温馨；构建和谐校园更需要建立好的学风、教风、校风，学校要倡导一种蓬勃向上的团队作风，一种脚踏实地的学习精神。
“立足校本，展示自我”是构建和谐校园文化建设的核心因素。为此，我校广泛开展了基于教学班全员参与的展示活动。剪纸、书法、诗文配画；《论语》、《弟子规》心得；假期社会实践性作业成为了教室门前、长廊文化园地上的作品。这些作品定期更换，人人都有展示的机会。此外，室内外五块专栏每月一期，黑板两侧的古训、名言警句每周更换。每个教学班室内外浑然一体，富有艺术个性。我们采取学生自荐、互荐、推荐评选等形式，通过墙体、网络等媒介定期轮换，展示学生在各个领域的成绩以及活动剪影。身边的人、身边的事、身边的辉煌；学生零距离的接触，看得见、听得着的教益，提升了校园文化品位。
三、深挖县域资源，拉动校园文化发展
燕赵大地，人杰地灵，积淀了丰厚的文化底蕴。走廊里，我们既悬挂古今中外名人名言、名人画像，也选用本县享誉全国的现代书画艺术名家作品及来校活动剪影。
选取县域资源时与学生综合实践活动相结合。我校举办了玉田书画名人笔会，县内20余位书画名家与我校师生欢聚一堂，现场挥毫泼墨、指点师生，作品在书画室、楼道展出，供全校师生参观欣赏。假期中学生通过调查、访问或上网查询，搜集整理有一定成就和影响的玉田文化艺术人物175名，最终选定18位名人，在大会议室展出文字、图片。“谁不说咱家乡好”，热爱家乡之情溢于言表。学生们搜集了著名画家蒋雨浓“野叟”农居近20年、收自己母亲——一位农家女为徒的故事；搜集了中央美院教授刘晓岑求学时的《灶堂画嫂》，并展出真迹；搜集了我县民间泥塑艺术家吴玉成作品远赴东瀛展出被收藏的故事。这些故事使师生深受感动，不仅锻炼了学生的社会实践能力以及收集处理信息的能力还使学生受到了艺术的熏陶，倍感家乡的亲切。
实践使我们体会到：以艺术环境为媒介，营造从班级全员展示到校级活动，再到县域文化的层级特定校园文化，体悟拾级而上的奋斗精神。我们关注了学生全员参与，从喜闻乐见的显性艺术形式，发挥隐性育人功能，一个个文化版块小栏目造就一个个人文教育大舞台，从而推动了厚重的校园文化积淀和清新的校园文明风尚，提升了校园文化品位。