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在教研现场目睹了王蕾老师上的《“WPS文字”主题活动——海报秀》一课，我觉得很精彩、很成功。基于现场的感受，我写了以下文字，不算点评，更像是对王蕾老师这节课的解读。
整体感知
纵观本节课，并行着两条线索，一条明线，一条暗线。明线彰显于外很鲜明，可以看作是一个小型或微型的主题作品设计，围绕“芝麻开门科技节”制作海报。而从主题作品的角度来看，本课尤其注重以下两个方面。
1.注重整体意识的培养
课堂导入是从完整作品观察与分析开始的，王老师引导学生从宏观上分析海报作品的组成，并明确标示出文字、图片信息，帮助他们形成对海报作品组成的整体认知。以此为基础，王老师引导学生围绕主题来美化文字、添加图片、搭配背景、总体完善，其间每一个环节都是作品的一部分，即一个局部。最后，她又再次回归到作品上，回顾了三个任务的操作过程，归纳了思路与方法，提炼出获取、加工、调整图片的一般流程，提醒学生每一个环节都是为主题服务，即技术操作服务于整体的作品。由此，整个教学设计体现出“整体—局部—整体”的思路。用主题作品的设计与制作来串联相关知识与技能，使得技能的学习一直与技术应用相伴，帮助学生经历了学习信息技术、应用信息技术的过程。
2.关注优化，持续改进
在作品完成过程中，学生需要经历文字修饰、插入形状填充图片、添加背景、调整与完善等过程，几个任务环环相扣，实现作品的逐步优化，帮助学生不断获得成功的体验。任务二、任务三的对比导入，直观、简单、高效，每次作品的对比都能听到学生的惊呼声，说明这种效果的对比能够有效激发学生的兴趣，整堂课中学生的兴趣一直得以保持。与兴趣相伴随的是，学生对自己作品持续优化的欲望及优化后立竿见影的效果。
本次课的暗线隐藏于内，需要挖掘与总结。从课程思想的角度审视，本次课实际上围绕对象处理展开。文字美化，可以看作是通过对文字对象的属性调整实现对文字的修饰。图片的添加是通过形状填充完成，其实，也可以看作是对形状这一对象的属性调整，通过形状属性的调整实现图片的添加，利用形状实现图片的美化，即为图片提供某种边框。形状对象与图片对象之间因为这种处理方式形成了某种关系。对文字、形状的处理，都是通过对对象的属性调整实现的。在这一点上，两者具有共性和规律性。
细节分析
1.利用分解促进学生的理解
本次课使用了两次分解：第一次，海报内容分析，王老师将海报组成分解之后，帮助学生明确了海报的组成要素有文字和图片，关注布局的问题；第二次，“任务二：海报任我秀”导入时，王老师呈现圆形边框的图片，继而将图片利用动画分解成自选图形与图片，然后动画演示两者的叠加与融合，这样分解剖析之后，学生更容易理解图片实际上是形状填充后的效果。如果说第一次分解，侧重内容组成方面，那第二次分解，则指向技术层面。同样是分解，层面不同，指向不同，意义也不同。一般教学多采用正向思维，分解可以看作是逆向思维。其目的指向学生的理解，在学生缺乏应有的经验与知识基础时，使用逆向思维教学，可以降低学生的认知负担，促进他们认识的形成。值得一提的是，课前热身活动，王老师带领学生试玩小游戏，即将班级、名字正序阅读之后再倒序来读，从逆向思维的角度来看，这实际上也是某种程度的引领与预热。
2.借助半成品策略突出重点
“任务一：海报我能秀”的主要任务是美化文字，因为文字的美化与修饰不属于本次课的重点，所以教师采用半成品策略，在文档中提供了文字，学生只需要选中文字对其属性进行调整，即可实现文字美化。这种方式减少了学生输入文字的时间，帮助他们将重点放在文字属性的调整上，同时，也为后续环节的形状插入與调整节约了时间。
为了突出本次课的重点，王老师根据主图与背景的用途分类提供了作品需要的图片素材，且素材全部都是这个班级的学生。因此，课堂一导入，学生看到图片的那一刻，班级气氛就马上活跃起来了。
3.借助精讲化解难点
任务二需要在形状中填充图片，学生对此缺乏相关经验，单纯靠探究难以实现，或效率无法得到保证。所以，教师不是任由学生无目的地探索，或浪费时间做无谓的探究，而是集体讲解。教师示范讲解之后，又邀请学生进行操作演示。第一遍的讲解，能帮助学生形成大致的印象，明确流程；第二遍学生演示，再次梳理思路，统一认识。至此，教学难点得以解决。当学生理解原理明确操作之后，在具体形状的选择及属性设置即图片的选择上，就可以放手让他们尝试练习。考虑到学生可能还会出现操作上的问题，教师在大屏幕上继续展示出操作过程的简要流程，供学生参考。
信息技术教学尤其是技能课的教学中最常见的教学方法是讲练结合，教师根据需要可以先讲后练或先练后讲或边讲边练。无论如何变换形式，该讲的内容都不能回避，还是要采用讲解的形式。当然，这里的讲应该是精讲。尽管教育强调培养学生的探究精神，但这并不意味着所有的内容都需要放手让学生自己去慢慢探索。
4.利用支架凸显设计
本次课的任务是要求学生制作海报作品，围绕作品展开规划与设计是必不可少的环节。但本次课面向的是四年级学生，在形状中填充图片对四年级学生来说有点难度。如果将规划与设计放在海报开始环节，学生是不太容易把握的。所以，根据学生实际情况，王老师将教学规划与设计后置，在学生完成任务二，利用文字与图片完成简单的作品形成作品概念之后再操作。在“任务三：海报精彩秀”导入环节，王老师先展示带有背景的作品，然后继续呈现各种不同的作品，如带有形状装饰的作品、加入更多文字信息的作品、更多图片组合的作品，这实际上是体现文字、形状、图片的多次使用，目的依然是实现创意表达。这样导入之后，学生形成了优化自己作品的意识与需求，教师继续引导如何完善自己的海报，并提供一个“我打算”的支架。
根据支架，学生先行思考准备从哪些方面来改善自己的作品，有了明确的想法之后，再具体开始操作。其间，王老师提问了两个学生，学生回答问题的过程也是梳理思路的过程，对其他学生想法的形成也是一个借鉴。这体现出先设计再制作的思路，凸显了设计思维。借助支架，教师对设计的关注可以落到实处，而不是漫无目的、不着边际、流于形式的空想。 在最后的拓展环节，教师呈现出更多的作品，如班牌、墙报、宣传画等，也同样提问学生如果要制作此类作品，可以如何做，将对设计思维的关注持续到底。
5.利用反例解决认识问题
作品制作中不可避免地会涉及版面布局、美化等问题，如果空洞地讲解原理与原则，如图片如何选择、色彩如何搭配、版面如何布局等，即采用直接告知的方式，学生在缺乏感性经验的前提下，一时之间难以接受，也无法形成深刻印象。在学生完成三个任务之后，海报作品完成，文字与图片的搭配效果清晰可见，即将进入评价环节时，教师提供三个反例，分别指向一些典型的问题，如图片的选择问题、背景的应用问题、图片与形状的配合问题等，引发学生对此问题的思考。從学生回答来看，他们能够发现典型的问题，据此设计并改进自己的作品。根据这些反例，教师又适当引导形成作品评价的标准，这样一来，评价标准是在学生指出问题的过程中自然形成，即由学生观点生发而成，而不是外部强加，更容易被学生接受。当然，评价标准在教师心中已然存在，但通过这种方式巧妙引导学生形成，凸显了教师的功力。
反例既包括教师预设的，也包括现场生成的，预设的反例作为基础与保证，是教师备课时就已准备好了的。现场生成的反例，则是教师有意识、有目的发现的结果。在巡视指导过程中，教师发现一学生正要修改自己的作品，原因是形状的选择不适合自己的图片，将图片拉长变形了，失去美感。教师将此作品广播，促进学生统一认识。借助反例，促进学生反思，明确了认识，同时又形成评价标准，达到了加深认识、自然形成评价标准的双重效果。
6.借助评价促进提升
评价环节有两个鲜明的特点：其一，评价多元化。这主要体现在评价主体、评价对象的多元化。学生可以评价自己的作品，评价他人作品，还可以邀请听课教师评价自己的作品。教师还特意设计了伯乐奖，正向引导，促进学生发现他人的优秀之处，学习借鉴，而不只是指出他人的问题，为评价多元化铺垫了必要的基础。其二，评价有据。黑板上展示出根据反例形成的简单实用的评价量规：主题突出、图文协调、内容合理。由于评价标准是由学生观点总结而成的，学生易于接受并理解，所以学生自然而然地根据量规评价自己及他人作品，并以此继续修改完善自己的作品。我被学生邀请参与评价时，询问其认为自己作品优秀的理由，他根据黑板上教师展示的评价标准逐条陈述，体现出量规的作用。
在一些教学的细节处理上，也可见教师的功力，如提问环节，王老师多次提到“哪些同学还没有回答问题”“哪些同学没有被我提问到”……在推荐环节，教师再次提醒“想要推荐自己作品的学生可以悄悄地告诉我”……这些都体现出对学生的关怀。
叶澜曾指出，一节好课的标准是充实（有效率的课）、扎实（有意义的课）、平实（常态下的课）、丰实（有生成性的课）、真实（有待完善的课），以此为据，这节课做到了。没有眼花缭乱的表面的热闹，也没有脱离学生认知能力片面追求所谓的探究，容量饱满，节奏明确，这样的课，带有常态课的特质，可以很容易地迁移到其他教师的课堂，值得借鉴，故此推荐。
整体感知
纵观本节课，并行着两条线索，一条明线，一条暗线。明线彰显于外很鲜明，可以看作是一个小型或微型的主题作品设计，围绕“芝麻开门科技节”制作海报。而从主题作品的角度来看，本课尤其注重以下两个方面。
1.注重整体意识的培养
课堂导入是从完整作品观察与分析开始的，王老师引导学生从宏观上分析海报作品的组成，并明确标示出文字、图片信息，帮助他们形成对海报作品组成的整体认知。以此为基础，王老师引导学生围绕主题来美化文字、添加图片、搭配背景、总体完善，其间每一个环节都是作品的一部分，即一个局部。最后，她又再次回归到作品上，回顾了三个任务的操作过程，归纳了思路与方法，提炼出获取、加工、调整图片的一般流程，提醒学生每一个环节都是为主题服务，即技术操作服务于整体的作品。由此，整个教学设计体现出“整体—局部—整体”的思路。用主题作品的设计与制作来串联相关知识与技能，使得技能的学习一直与技术应用相伴，帮助学生经历了学习信息技术、应用信息技术的过程。
2.关注优化，持续改进
在作品完成过程中，学生需要经历文字修饰、插入形状填充图片、添加背景、调整与完善等过程，几个任务环环相扣，实现作品的逐步优化，帮助学生不断获得成功的体验。任务二、任务三的对比导入，直观、简单、高效，每次作品的对比都能听到学生的惊呼声，说明这种效果的对比能够有效激发学生的兴趣，整堂课中学生的兴趣一直得以保持。与兴趣相伴随的是，学生对自己作品持续优化的欲望及优化后立竿见影的效果。
本次课的暗线隐藏于内，需要挖掘与总结。从课程思想的角度审视，本次课实际上围绕对象处理展开。文字美化，可以看作是通过对文字对象的属性调整实现对文字的修饰。图片的添加是通过形状填充完成，其实，也可以看作是对形状这一对象的属性调整，通过形状属性的调整实现图片的添加，利用形状实现图片的美化，即为图片提供某种边框。形状对象与图片对象之间因为这种处理方式形成了某种关系。对文字、形状的处理，都是通过对对象的属性调整实现的。在这一点上，两者具有共性和规律性。
细节分析
1.利用分解促进学生的理解
本次课使用了两次分解：第一次，海报内容分析，王老师将海报组成分解之后，帮助学生明确了海报的组成要素有文字和图片，关注布局的问题；第二次，“任务二：海报任我秀”导入时，王老师呈现圆形边框的图片，继而将图片利用动画分解成自选图形与图片，然后动画演示两者的叠加与融合，这样分解剖析之后，学生更容易理解图片实际上是形状填充后的效果。如果说第一次分解，侧重内容组成方面，那第二次分解，则指向技术层面。同样是分解，层面不同，指向不同，意义也不同。一般教学多采用正向思维，分解可以看作是逆向思维。其目的指向学生的理解，在学生缺乏应有的经验与知识基础时，使用逆向思维教学，可以降低学生的认知负担，促进他们认识的形成。值得一提的是，课前热身活动，王老师带领学生试玩小游戏，即将班级、名字正序阅读之后再倒序来读，从逆向思维的角度来看，这实际上也是某种程度的引领与预热。
2.借助半成品策略突出重点
“任务一：海报我能秀”的主要任务是美化文字，因为文字的美化与修饰不属于本次课的重点，所以教师采用半成品策略，在文档中提供了文字，学生只需要选中文字对其属性进行调整，即可实现文字美化。这种方式减少了学生输入文字的时间，帮助他们将重点放在文字属性的调整上，同时，也为后续环节的形状插入與调整节约了时间。
为了突出本次课的重点，王老师根据主图与背景的用途分类提供了作品需要的图片素材，且素材全部都是这个班级的学生。因此，课堂一导入，学生看到图片的那一刻，班级气氛就马上活跃起来了。
3.借助精讲化解难点
任务二需要在形状中填充图片，学生对此缺乏相关经验，单纯靠探究难以实现，或效率无法得到保证。所以，教师不是任由学生无目的地探索，或浪费时间做无谓的探究，而是集体讲解。教师示范讲解之后，又邀请学生进行操作演示。第一遍的讲解，能帮助学生形成大致的印象，明确流程；第二遍学生演示，再次梳理思路，统一认识。至此，教学难点得以解决。当学生理解原理明确操作之后，在具体形状的选择及属性设置即图片的选择上，就可以放手让他们尝试练习。考虑到学生可能还会出现操作上的问题，教师在大屏幕上继续展示出操作过程的简要流程，供学生参考。
信息技术教学尤其是技能课的教学中最常见的教学方法是讲练结合，教师根据需要可以先讲后练或先练后讲或边讲边练。无论如何变换形式，该讲的内容都不能回避，还是要采用讲解的形式。当然，这里的讲应该是精讲。尽管教育强调培养学生的探究精神，但这并不意味着所有的内容都需要放手让学生自己去慢慢探索。
4.利用支架凸显设计
本次课的任务是要求学生制作海报作品，围绕作品展开规划与设计是必不可少的环节。但本次课面向的是四年级学生，在形状中填充图片对四年级学生来说有点难度。如果将规划与设计放在海报开始环节，学生是不太容易把握的。所以，根据学生实际情况，王老师将教学规划与设计后置，在学生完成任务二，利用文字与图片完成简单的作品形成作品概念之后再操作。在“任务三：海报精彩秀”导入环节，王老师先展示带有背景的作品，然后继续呈现各种不同的作品，如带有形状装饰的作品、加入更多文字信息的作品、更多图片组合的作品，这实际上是体现文字、形状、图片的多次使用，目的依然是实现创意表达。这样导入之后，学生形成了优化自己作品的意识与需求，教师继续引导如何完善自己的海报，并提供一个“我打算”的支架。
根据支架，学生先行思考准备从哪些方面来改善自己的作品，有了明确的想法之后，再具体开始操作。其间，王老师提问了两个学生，学生回答问题的过程也是梳理思路的过程，对其他学生想法的形成也是一个借鉴。这体现出先设计再制作的思路，凸显了设计思维。借助支架，教师对设计的关注可以落到实处，而不是漫无目的、不着边际、流于形式的空想。 在最后的拓展环节，教师呈现出更多的作品，如班牌、墙报、宣传画等，也同样提问学生如果要制作此类作品，可以如何做，将对设计思维的关注持续到底。
5.利用反例解决认识问题
作品制作中不可避免地会涉及版面布局、美化等问题，如果空洞地讲解原理与原则，如图片如何选择、色彩如何搭配、版面如何布局等，即采用直接告知的方式，学生在缺乏感性经验的前提下，一时之间难以接受，也无法形成深刻印象。在学生完成三个任务之后，海报作品完成，文字与图片的搭配效果清晰可见，即将进入评价环节时，教师提供三个反例，分别指向一些典型的问题，如图片的选择问题、背景的应用问题、图片与形状的配合问题等，引发学生对此问题的思考。從学生回答来看，他们能够发现典型的问题，据此设计并改进自己的作品。根据这些反例，教师又适当引导形成作品评价的标准，这样一来，评价标准是在学生指出问题的过程中自然形成，即由学生观点生发而成，而不是外部强加，更容易被学生接受。当然，评价标准在教师心中已然存在，但通过这种方式巧妙引导学生形成，凸显了教师的功力。
反例既包括教师预设的，也包括现场生成的，预设的反例作为基础与保证，是教师备课时就已准备好了的。现场生成的反例，则是教师有意识、有目的发现的结果。在巡视指导过程中，教师发现一学生正要修改自己的作品，原因是形状的选择不适合自己的图片，将图片拉长变形了，失去美感。教师将此作品广播，促进学生统一认识。借助反例，促进学生反思，明确了认识，同时又形成评价标准，达到了加深认识、自然形成评价标准的双重效果。
6.借助评价促进提升
评价环节有两个鲜明的特点：其一，评价多元化。这主要体现在评价主体、评价对象的多元化。学生可以评价自己的作品，评价他人作品，还可以邀请听课教师评价自己的作品。教师还特意设计了伯乐奖，正向引导，促进学生发现他人的优秀之处，学习借鉴，而不只是指出他人的问题，为评价多元化铺垫了必要的基础。其二，评价有据。黑板上展示出根据反例形成的简单实用的评价量规：主题突出、图文协调、内容合理。由于评价标准是由学生观点总结而成的，学生易于接受并理解，所以学生自然而然地根据量规评价自己及他人作品，并以此继续修改完善自己的作品。我被学生邀请参与评价时，询问其认为自己作品优秀的理由，他根据黑板上教师展示的评价标准逐条陈述，体现出量规的作用。
在一些教学的细节处理上，也可见教师的功力，如提问环节，王老师多次提到“哪些同学还没有回答问题”“哪些同学没有被我提问到”……在推荐环节，教师再次提醒“想要推荐自己作品的学生可以悄悄地告诉我”……这些都体现出对学生的关怀。
叶澜曾指出，一节好课的标准是充实（有效率的课）、扎实（有意义的课）、平实（常态下的课）、丰实（有生成性的课）、真实（有待完善的课），以此为据，这节课做到了。没有眼花缭乱的表面的热闹，也没有脱离学生认知能力片面追求所谓的探究，容量饱满，节奏明确，这样的课，带有常态课的特质，可以很容易地迁移到其他教师的课堂，值得借鉴，故此推荐。