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【关键词】 数学教学；生活化；探究
【中图分类号】 G623.5
【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2017）
10—0101—01
在以往的小学数学教学中，教师非常重视数学知识的教学，很少关注数学知识和学生的生活实际有哪些联系。学生学会了数学知识，却不会解决与之有关的实际问题，造成了知识学习和知识应用的脱节，学生感受不到数学的趣味和作用，这对他们实践能力和创新能力的培养是很不利的。《数学课程标准》指出：“数学教学活动必须建立在学生已有的认知发展水平和已有的知识经验基础上”，“教学中，要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成和发展的过程，获取积极的情感体验，感受数学的力量，同时掌握必要的基础知识和基本技能。”因此，在数学教学中应重视学生的生活体验，把数学教学与学生的生活体验相联系，把数学问题与生活情境相结合，让小学数学教学生活化。
一、教学情境生活化，体验数学
数学源于生活，生活中处处充满数学。而教学情境沟通了学生所学知识与实际生活的联系，拉近了学生与数学知识之间的距离。因此，教学时，教师要从学生的心理特点出发，并结合学生熟悉的生活实际，创设适宜的教学情境。
如，教学“圆的认识”时，笔者创设了这样的教学情境：在一条宽敞的大马路上快速稳定地行驶着一辆大卡车，车轮是圆形的。之后更换画面，行使的车子的车轮变成了正方形、三角形……出现颠簸、停驶甚至翻车的情况。此时，问学生：“通过观看刚才的画面，你想提什么问题？”并依照学生的提问很自然地引入课题。这样通过漫画、图示等形式呈现实际情境，有效激发了学生的好奇心和创新灵感。
二、数学语言生活化，理解數学
前苏联数学教育家斯托利亚普说过：“数学教学也就是数学语言的教学。在课堂教学的师生交际中，主要是通过言语交流。同一堂课，不同的教师教出来的学生接受程度不一样，主要还是取决于教师的语言素质如何。尤其是在我们数学课堂教学中，要将抽象化的数学知识形象、生动地展现给学生，一个没有高素质语言艺术的教师是不能胜任的。”鉴于此，教师的教学语言生活化是引导学生理解数学、学习数学的重要手段。教师要结合儿童的认知特点、兴趣爱好、心理特征等，对数学语言进行加工，使其通俗易懂、富有情趣。
如，教学“认识‘<’、‘>’ ”时，教师可引导学生学习顺口溜：“大于号、小于号，两个兄弟一起到。尖角在前是小于，开口在前是大于，两个数字两边站，谁大对谁开口笑。”区别这两个符号对学生来说有一定难度，这个富有童趣的顺口溜可以帮助学生有效区分。
三、数学问题生活化，感受数学
教师要善于结合教材内容，捕捉生活现象，以学生熟知的生活经验为案例，诱导学生提出各种新奇的问题，这是培养学生创新精神的起点。
例如，教学“平均数”时，笔者先请班上一位学生唱歌，然后让笔者和每一组的组长当评委打分。之后提问： “去掉最高分，去掉最低分”，然后怎么办。经过争论，最后得出结论：只有通过进一步计算得出的分数才最公平。这样就引出课题：“平均数”。实践证明，这样改编例题使之贴近学生的生活，符合他们的心理需要，使他们知道数学的价值所在。
四、数学作业生活化，应用数学
应用是学习数学知识的最终归宿。为了提高学生的应用能力，每一次学完新课后，笔者都会设计一些实际应用的题目，让学生练习。
例如，教学完“两步计算应用题”后，教师在教室里面布置了一个简易花店，标上“康乃馨3支12元，菊花4支20元，百合花5支40元。”并告诉学生老师想买7支菊花，可只带了30元，你们说老师带的钱够吗？那你能帮老师想办法吗？老师又想买一束又漂亮又实惠的花，请你帮老师设计一个买花方案。此时，学生的学习欲望大增，学习兴趣浓厚。通过这样的活动，学生不但掌握了知识点，更重要的是通过这个活动，他们体验到学习数学的乐趣和价值所在。
编辑：谢颖丽
【中图分类号】 G623.5
【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2017）
10—0101—01
在以往的小学数学教学中，教师非常重视数学知识的教学，很少关注数学知识和学生的生活实际有哪些联系。学生学会了数学知识，却不会解决与之有关的实际问题，造成了知识学习和知识应用的脱节，学生感受不到数学的趣味和作用，这对他们实践能力和创新能力的培养是很不利的。《数学课程标准》指出：“数学教学活动必须建立在学生已有的认知发展水平和已有的知识经验基础上”，“教学中，要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成和发展的过程，获取积极的情感体验，感受数学的力量，同时掌握必要的基础知识和基本技能。”因此，在数学教学中应重视学生的生活体验，把数学教学与学生的生活体验相联系，把数学问题与生活情境相结合，让小学数学教学生活化。
一、教学情境生活化，体验数学
数学源于生活，生活中处处充满数学。而教学情境沟通了学生所学知识与实际生活的联系，拉近了学生与数学知识之间的距离。因此，教学时，教师要从学生的心理特点出发，并结合学生熟悉的生活实际，创设适宜的教学情境。
如，教学“圆的认识”时，笔者创设了这样的教学情境：在一条宽敞的大马路上快速稳定地行驶着一辆大卡车，车轮是圆形的。之后更换画面，行使的车子的车轮变成了正方形、三角形……出现颠簸、停驶甚至翻车的情况。此时，问学生：“通过观看刚才的画面，你想提什么问题？”并依照学生的提问很自然地引入课题。这样通过漫画、图示等形式呈现实际情境，有效激发了学生的好奇心和创新灵感。
二、数学语言生活化，理解數学
前苏联数学教育家斯托利亚普说过：“数学教学也就是数学语言的教学。在课堂教学的师生交际中，主要是通过言语交流。同一堂课，不同的教师教出来的学生接受程度不一样，主要还是取决于教师的语言素质如何。尤其是在我们数学课堂教学中，要将抽象化的数学知识形象、生动地展现给学生，一个没有高素质语言艺术的教师是不能胜任的。”鉴于此，教师的教学语言生活化是引导学生理解数学、学习数学的重要手段。教师要结合儿童的认知特点、兴趣爱好、心理特征等，对数学语言进行加工，使其通俗易懂、富有情趣。
如，教学“认识‘<’、‘>’ ”时，教师可引导学生学习顺口溜：“大于号、小于号，两个兄弟一起到。尖角在前是小于，开口在前是大于，两个数字两边站，谁大对谁开口笑。”区别这两个符号对学生来说有一定难度，这个富有童趣的顺口溜可以帮助学生有效区分。
三、数学问题生活化，感受数学
教师要善于结合教材内容，捕捉生活现象，以学生熟知的生活经验为案例，诱导学生提出各种新奇的问题，这是培养学生创新精神的起点。
例如，教学“平均数”时，笔者先请班上一位学生唱歌，然后让笔者和每一组的组长当评委打分。之后提问： “去掉最高分，去掉最低分”，然后怎么办。经过争论，最后得出结论：只有通过进一步计算得出的分数才最公平。这样就引出课题：“平均数”。实践证明，这样改编例题使之贴近学生的生活，符合他们的心理需要，使他们知道数学的价值所在。
四、数学作业生活化，应用数学
应用是学习数学知识的最终归宿。为了提高学生的应用能力，每一次学完新课后，笔者都会设计一些实际应用的题目，让学生练习。
例如，教学完“两步计算应用题”后，教师在教室里面布置了一个简易花店，标上“康乃馨3支12元，菊花4支20元，百合花5支40元。”并告诉学生老师想买7支菊花，可只带了30元，你们说老师带的钱够吗？那你能帮老师想办法吗？老师又想买一束又漂亮又实惠的花，请你帮老师设计一个买花方案。此时，学生的学习欲望大增，学习兴趣浓厚。通过这样的活动，学生不但掌握了知识点，更重要的是通过这个活动，他们体验到学习数学的乐趣和价值所在。
编辑：谢颖丽