论文部分内容阅读
《义务教育语文课程标准》明确指出：“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。背诵优秀诗文240篇（段）。九年课外阅读总量应在400万字以上。”随着课程改革的推进，在深入进行课堂改革的同时，积极开展课外阅读活动已成为语文教育工作者的共识。但是理念的更新并不等于行为的跟进，现实的状况是怎样的呢？
一、初中生课外阅读现状
1.课外书籍匮乏，网络资源无法得到充分利用
一方面农村中学图书馆藏书的数量有限，生均册数少，借阅困难。另一方面，农村家庭藏书者寥寥无几，“巧妇难为无米之炊”。在这个网络时代，我们本来可以充分利用网络资源，开展课外阅读，然而，由于农村学生家庭条件相对较差，一些学生家中没有电脑，使得网络资源无法得到充分利用。
2.课外阅读的时间无法保证
学生在校时疲于应付各学科的学习，往往把课外阅读当作可做可不做之事。另外，农村家长大部分外出打工，早出晚归，节假日学生在家无人监管。大多数学生周末和假期看电视剧或上网吧。
3.“读图”取代“读文”
现在越来越多的学生迷恋于“读图”，而不喜欢阅读文字。他们愿意津津有味地翻阅一页中只有几句对话的漫画，而不想涉及大部头的人文著作。再说，现代社会正处于“读图时代”，每逢寒暑假，电视剧版四大名著轮番“登场”，年年如此，电视“快餐”代替了原著。学生在电视中熟悉了名著，却不喜欢去品味原著，他们更注重感官的感受，而忽视大脑的反馈；更喜欢浮光掠影式的阅读，而不关注原著的品味。
4.“名著导读”代替“原著阅读”
为了使学生更快捷地理解和掌握原著，出版社纷纷推出《名著导读》《名著读考练》等“缩水名著”，篇目基本配合语文新《课标》的指定篇目。一般由“作者介绍、内容提要、作品赏析、相关练习”几部分组成。这样，学生对《名著导读》爱不释手，而忽略了对原著的阅读。
通过以上对初中生课外阅读现状的调查，不难发现，当前的课外阅读，存在着很多不尽如人意之处：阅读的材料严重缺乏，阅读的时间难以保证，阅读的内容严重偏离，阅读的质量难以检测，阅读的指导普遍缺乏，造成学生课外阅读随波逐流，课内外阅读未能有效地衔接。课内的阅读教学只重视单篇课文的分析与训练，没能抓准教材的拓展点进行“内因外联”，没能把课内的阅读所得及时有效地延伸到课外，造成学生的阅读效率不高，文学积淀不够。
二、改变阅读现状的策略：课内外阅读有效融合
分析种种现状，根据我国传统语文教学的“滋养说”（传统语文教学重视通过博览、诵读、精思、背诵，让学生接受丰富的滋养，具备较扎实的语文功底）、叶圣陶先生的“例子说” （ “教材无非是个例子”， 语文教材是教学的出发点，而不是终点，从语文教材入手，目的在阅读种种的书，语文教材实际上成了通向课外更多阅读的桥梁）、“学习迁移说”（将课内阅读学到的基本方法运用到大量的课外阅读中去，使学生“得法于课内，受益于课外” ）及《语文课程标准》的新理念，以教材为依托，充分开发和利用各种阅读课程资源，实现课堂教学与课外阅读的有机衔接，以课内带课外，以课外促课内，使学生真正地“得法于课内，受益于课外”， 是改变初中生阅读现状的重要策略。
三、课内外阅读有效融合的策略之一：拓宽学生阅读的渠道
叶圣陶先生认为：“课外阅读的鼓励和指导必须配合着教材随时进行。” 因此，为了提高课外阅读的效果，应根据课堂教学的进度，适时向学生推荐有关的书目，以解决“读什么”的问题。
1.背景资料查找
有些课文所记叙的事情，与我们的现实生活较远，学生难以很好地理解课文内容和作者的思想感情。针对这种情况，在学习课文之前，教师可让学生查找或提供给学生一些背景资料，让学生了解时代背景。如：学习高尔基《海燕》这一课，课前让学生查找高尔基的生平，熟知他的名著及写作的时代背景，整理并制成资料卡、幻灯片等，学生在学习时就很容易理解课文内容，课内外阅读相互补充。再如：读《老王》，只有学生了解了“文化大革命”是个荒唐的动乱年代，学术权威被看作是“反动学术权威”，作者及丈夫受到迫害，“单干户”老王也因蹬三轮单干被认为是属于资本主义国家的那一套而被取缔这一时代背景，才能更好地理解老王这样一个处于社会底层的人没有受邪恶风气影响，认定作者一家是好人，到生命最后还送来鸡蛋和香油的行为，才能更深入地感受人物的善良和淳朴，也能更透彻地去体会作者骨子里的平等观念。
除了让学生查找与课文相关的资料，教师也可找一些报刊中与课文相关的美文让学生阅读，拉近课文内容与现实生活的距离。比如宗璞的《紫藤萝瀑布》这篇课文，对初中生来说比较隐晦难懂，教师要充分利用背景资料，把作者的另一篇文章《哭小弟》朗读给学生听，让学生从内心深处接近那段陌生的岁月，从而产生情感上的共鸣。
2.同题材诗文比较阅读
引导学生抓住课文内容，阅读其他作家所写的相关内容，进行对比性鉴赏，细细品味不同作家是如何运用自己独特的语言、不同的构思在相同的题材中状物叙事、表情达意的。这是培养与提高学生文学鉴赏能力的一条有效途径。如：把都德的《最后一课》与郑振铎先生的《最后一课》进行比较，从而让学生明确：面对艰难时世，中国人和法国人的寄托有所不同，中国人在于团结反抗，法国人在于默默传承。团结反抗需要勇气，默默承受需要毅力。
同题材诗文阅读比较能使学生在课内掌握的知识得到巩固，在课内培养的能力得到锻炼，也有利于教师教学，提高课堂教学质量。如：学习《观舞记》后，让学生阅读叶君健先生的《看戏》和刘鹗的《明湖居听书》，比较其中相似的描写手法。学习杜甫的《春夜喜雨》，可以引导学生阅读描写春天景象的名篇，如贺知章的《咏柳》、张志和的《渔歌子》、朱自清的《春》等。由于有相同点，学生由阅读一篇到阅读多篇，从不同角度了解同一景物的描写方法，这对学生提高语文素养很有好处。
3.作者系列作品阅读
学生课内学了某位作者的文章后，教师可以推荐作者在这一时期写的系列作品，让学生阅读。这样既可激发学生的阅读兴趣，增加阅读量，又可加深学生对作者作品内容的理解和对其写作风格的把握。如：学习牛汉的《我的第一本书》，课外让学生阅读牛汉的一系列关于父亲和童年的文章《海琴》《月夜和风筝》《心灵的呼吸》《父亲，树林和鸟》等。
4.原著阅读
现行语文教材中有些课文是选自某些长篇作品的片段或根据其中某个部分改编的，因此，学完课文以后可让学生利用课余时间找出原著来读一读，这样，既扩大了学生的知识面，又能促进学生深刻地理解课文内容。如：学习了《从百草园到三味书屋》，推介学生阅读鲁迅的《朝花夕拾》；学习了《荒岛余生》，推介学生阅读《鲁滨孙漂流记》；学习了《智取生辰纲》，推介学生阅读《水浒》；学习了《范进中举》，推介学生阅读《儒林外史》等。
5.影视观看
根据初中生的年龄和心理特点以及学校已有的条件，将文本阅读向影视观看方向拓展，也能收到良好效果。如：《爸爸的花儿落了》一文的学习可以配合观看影片《城南旧事》来完成。学习七年级下册第六单元（动物主题）时推荐影片《子熊的故事》和《微观世界》，学生不光看得兴致盎然，也加深了对课文内容的理解。
语文教师只有多渠道地开展语文阅读，有意识地利用语文课本，引导学生由精读到博览，由课内到课外，做到课内外结合，校内外沟通，课内外相互衔接，互相补充，才能扩大学生的阅读面，增加学生的阅读量，从而提高学生的阅读能力。
多读书则气清，气清则神正，神正则吉祥出焉，自天佑之；读书少则身暇，身暇则邪间，邪间则过恶作焉，忧患及之。
一、初中生课外阅读现状
1.课外书籍匮乏，网络资源无法得到充分利用
一方面农村中学图书馆藏书的数量有限，生均册数少，借阅困难。另一方面，农村家庭藏书者寥寥无几，“巧妇难为无米之炊”。在这个网络时代，我们本来可以充分利用网络资源，开展课外阅读，然而，由于农村学生家庭条件相对较差，一些学生家中没有电脑，使得网络资源无法得到充分利用。
2.课外阅读的时间无法保证
学生在校时疲于应付各学科的学习，往往把课外阅读当作可做可不做之事。另外，农村家长大部分外出打工，早出晚归，节假日学生在家无人监管。大多数学生周末和假期看电视剧或上网吧。
3.“读图”取代“读文”
现在越来越多的学生迷恋于“读图”，而不喜欢阅读文字。他们愿意津津有味地翻阅一页中只有几句对话的漫画，而不想涉及大部头的人文著作。再说，现代社会正处于“读图时代”，每逢寒暑假，电视剧版四大名著轮番“登场”，年年如此，电视“快餐”代替了原著。学生在电视中熟悉了名著，却不喜欢去品味原著，他们更注重感官的感受，而忽视大脑的反馈；更喜欢浮光掠影式的阅读，而不关注原著的品味。
4.“名著导读”代替“原著阅读”
为了使学生更快捷地理解和掌握原著，出版社纷纷推出《名著导读》《名著读考练》等“缩水名著”，篇目基本配合语文新《课标》的指定篇目。一般由“作者介绍、内容提要、作品赏析、相关练习”几部分组成。这样，学生对《名著导读》爱不释手，而忽略了对原著的阅读。
通过以上对初中生课外阅读现状的调查，不难发现，当前的课外阅读，存在着很多不尽如人意之处：阅读的材料严重缺乏，阅读的时间难以保证，阅读的内容严重偏离，阅读的质量难以检测，阅读的指导普遍缺乏，造成学生课外阅读随波逐流，课内外阅读未能有效地衔接。课内的阅读教学只重视单篇课文的分析与训练，没能抓准教材的拓展点进行“内因外联”，没能把课内的阅读所得及时有效地延伸到课外，造成学生的阅读效率不高，文学积淀不够。
二、改变阅读现状的策略：课内外阅读有效融合
分析种种现状，根据我国传统语文教学的“滋养说”（传统语文教学重视通过博览、诵读、精思、背诵，让学生接受丰富的滋养，具备较扎实的语文功底）、叶圣陶先生的“例子说” （ “教材无非是个例子”， 语文教材是教学的出发点，而不是终点，从语文教材入手，目的在阅读种种的书，语文教材实际上成了通向课外更多阅读的桥梁）、“学习迁移说”（将课内阅读学到的基本方法运用到大量的课外阅读中去，使学生“得法于课内，受益于课外” ）及《语文课程标准》的新理念，以教材为依托，充分开发和利用各种阅读课程资源，实现课堂教学与课外阅读的有机衔接，以课内带课外，以课外促课内，使学生真正地“得法于课内，受益于课外”， 是改变初中生阅读现状的重要策略。
三、课内外阅读有效融合的策略之一：拓宽学生阅读的渠道
叶圣陶先生认为：“课外阅读的鼓励和指导必须配合着教材随时进行。” 因此，为了提高课外阅读的效果，应根据课堂教学的进度，适时向学生推荐有关的书目，以解决“读什么”的问题。
1.背景资料查找
有些课文所记叙的事情，与我们的现实生活较远，学生难以很好地理解课文内容和作者的思想感情。针对这种情况，在学习课文之前，教师可让学生查找或提供给学生一些背景资料，让学生了解时代背景。如：学习高尔基《海燕》这一课，课前让学生查找高尔基的生平，熟知他的名著及写作的时代背景，整理并制成资料卡、幻灯片等，学生在学习时就很容易理解课文内容，课内外阅读相互补充。再如：读《老王》，只有学生了解了“文化大革命”是个荒唐的动乱年代，学术权威被看作是“反动学术权威”，作者及丈夫受到迫害，“单干户”老王也因蹬三轮单干被认为是属于资本主义国家的那一套而被取缔这一时代背景，才能更好地理解老王这样一个处于社会底层的人没有受邪恶风气影响，认定作者一家是好人，到生命最后还送来鸡蛋和香油的行为，才能更深入地感受人物的善良和淳朴，也能更透彻地去体会作者骨子里的平等观念。
除了让学生查找与课文相关的资料，教师也可找一些报刊中与课文相关的美文让学生阅读，拉近课文内容与现实生活的距离。比如宗璞的《紫藤萝瀑布》这篇课文，对初中生来说比较隐晦难懂，教师要充分利用背景资料，把作者的另一篇文章《哭小弟》朗读给学生听，让学生从内心深处接近那段陌生的岁月，从而产生情感上的共鸣。
2.同题材诗文比较阅读
引导学生抓住课文内容，阅读其他作家所写的相关内容，进行对比性鉴赏，细细品味不同作家是如何运用自己独特的语言、不同的构思在相同的题材中状物叙事、表情达意的。这是培养与提高学生文学鉴赏能力的一条有效途径。如：把都德的《最后一课》与郑振铎先生的《最后一课》进行比较，从而让学生明确：面对艰难时世，中国人和法国人的寄托有所不同，中国人在于团结反抗，法国人在于默默传承。团结反抗需要勇气，默默承受需要毅力。
同题材诗文阅读比较能使学生在课内掌握的知识得到巩固，在课内培养的能力得到锻炼，也有利于教师教学，提高课堂教学质量。如：学习《观舞记》后，让学生阅读叶君健先生的《看戏》和刘鹗的《明湖居听书》，比较其中相似的描写手法。学习杜甫的《春夜喜雨》，可以引导学生阅读描写春天景象的名篇，如贺知章的《咏柳》、张志和的《渔歌子》、朱自清的《春》等。由于有相同点，学生由阅读一篇到阅读多篇，从不同角度了解同一景物的描写方法，这对学生提高语文素养很有好处。
3.作者系列作品阅读
学生课内学了某位作者的文章后，教师可以推荐作者在这一时期写的系列作品，让学生阅读。这样既可激发学生的阅读兴趣，增加阅读量，又可加深学生对作者作品内容的理解和对其写作风格的把握。如：学习牛汉的《我的第一本书》，课外让学生阅读牛汉的一系列关于父亲和童年的文章《海琴》《月夜和风筝》《心灵的呼吸》《父亲，树林和鸟》等。
4.原著阅读
现行语文教材中有些课文是选自某些长篇作品的片段或根据其中某个部分改编的，因此，学完课文以后可让学生利用课余时间找出原著来读一读，这样，既扩大了学生的知识面，又能促进学生深刻地理解课文内容。如：学习了《从百草园到三味书屋》，推介学生阅读鲁迅的《朝花夕拾》；学习了《荒岛余生》，推介学生阅读《鲁滨孙漂流记》；学习了《智取生辰纲》，推介学生阅读《水浒》；学习了《范进中举》，推介学生阅读《儒林外史》等。
5.影视观看
根据初中生的年龄和心理特点以及学校已有的条件，将文本阅读向影视观看方向拓展，也能收到良好效果。如：《爸爸的花儿落了》一文的学习可以配合观看影片《城南旧事》来完成。学习七年级下册第六单元（动物主题）时推荐影片《子熊的故事》和《微观世界》，学生不光看得兴致盎然，也加深了对课文内容的理解。
语文教师只有多渠道地开展语文阅读，有意识地利用语文课本，引导学生由精读到博览，由课内到课外，做到课内外结合，校内外沟通，课内外相互衔接，互相补充，才能扩大学生的阅读面，增加学生的阅读量，从而提高学生的阅读能力。
多读书则气清，气清则神正，神正则吉祥出焉，自天佑之；读书少则身暇，身暇则邪间，邪间则过恶作焉，忧患及之。