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摘 要：在初中英语教学中，教师不仅要充分利用好课堂中的时间，还要巧妙利用课堂结尾，同样会取得良好的教学效果。教师常用的结尾方法有组合式结尾、主体性结尾和悬念式结尾，不论哪一种方式，都要因课而异，因班而异，在发挥老师的引导作用时将主体地位让给学生，使得学生们在兴趣和探索中得到新知。
关键词：英语教学；结尾；技巧
中图分类号：G427 文献标识码：A
文章编号：1992-7711（2013）23-055-1
一堂英语课，学生到底“得”多少，是“半得”还是“全得”，这其实是个很重要的问题。如果教师能够在学生还没有全部掌握新知的情况下，利用课堂结尾既梳理归纳知识，又提升学生兴趣，学生也许会收获更多。要能做到这一点，就需要讲究结尾的技巧。如果课堂结尾能激起学生感官的兴趣，就能收到事半功倍之效。我在初中英语教学中常根据学生的兴趣爱好，根据英语的教学内容，精心设置结尾方式，有效地提高了教学质量。下面从常用的结尾方法中选取三种，谈谈我的具体做法。
一、运用组合式结尾
如果我们把提高兴趣粗分成“低、中、高”三等的话，单一的结尾方式也许就在低等的档次中。而组合式结尾不同，因为运用了不止一种方式，能大大提高学习的兴趣度。布鲁纳曾经讲过这样的话：“所有人都有一种天生的好奇心和需要，这个好奇心被激发出来后就会产生有力的动机。”运用组合式结尾就是激发学生的这种好奇心和“有力的动机”。
如学习完Unit 4 TV programmes（见牛津初中英语九年级上），结尾时，我运用了组合法来小结这节课学习的副词比较等级。首先，一句提问“副词有哪些例子可举呢”提高了学生的有意注意，当学生举手发言后，我逐一地将例词写在黑板上，如：badly， carefully， easily， fast， late， quietly， seriously等。然后我略作总结，告诉学生，当我们把副词放在一起进行比较时，规则和比较形容词是相同的，即：对于音节少的副词，在词尾加er或est变为比较级或最高级；对于多于一个音节的副词，则是在单词前加more或most变为比较级或最高级。接着，我从已经板书的一些副词中，与学生共同写出它们的比较级和最高级。为了使知识点更加清晰完整地呈现在学生面前，最后，我采用了课件法，用表格的形式揭示出来。
这里，有设疑、总结、讨论、课件四种方法的组合，显然，这比单纯用一种结尾法要丰富精彩多了。
二、发挥主体性结尾
美国哲学家、教育家杜威的“探究理论”指出，学习中，学生是一个参与者而不是参观者，学生应由“无知的”接受者转变为主动的探究者，教师应有“有知的”传输者变成探索的激发者和引导者。新课程标准实施以来，学生是学习的主体这种观念已经深入到每个教师心中，不少同行非常注意新知教学中发挥学生的主体性，但是在课堂结尾时，大多还是以教师总结为主。
我认为，即使是只有几分钟的结尾，也不应该让教师独霸课堂，而应该充分挖掘学生主体的潜力，发挥学生的主体作用。我常用的方法是让学生小结。学生小结，其实就是对当堂所学的一种梳理、消化和巩固。如果遇到有难度的知识点，则采取合作探究的方法。
比如有节课结尾，我把小结交给了学生，要求学生弄清while， when， as在表示“当……时候”的几种用法。大家通过回忆、分析，从四个方面进行了小结：
1.连接同时发生的一个可延续的和一个短暂的动作。我们用while或as引导可延续的动作，表示这个动作在时间较短的动作发生前就已存在，之后或许还将继续下去。
2.连接同时发生的两个可延续动作，我们常用while。
3.连接同时发生的两个短暂的动作，我们常用as。
4.when既可用于指一点时间，也可用于指一段时间，从句与主句里面的谓语动词所表示的动作或状态能同时发生，或一先一后分别发生。学生从例句中总结，又在总结后举例，很好地掌握了新知。
三、设置悬念式结尾
下课铃声响了，一堂课结束了，学生也学有收获，这时候，我往往会设置一个悬念，提出一两个问题，激励学生去追求新的东西。这种悬念式结尾的设置往往能起到引导提示的作用。爱因斯坦说：“最重要的教育方法总是鼓励学生去实际行动。”苏霍姆林斯基也说过这样一句话：“在人的内心深处总有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界，这种需要特别强烈。”
比如学习了Unit 3 Lets celebrate！后，我这样结尾：“在发达国家，人们可以通过选择更好的饮食结构保持健康。人们需要摄入足够的食物以获得能量去从事自己想要做的事情。如果你是喜欢运动的人，那么比起那些不怎么运动的人来说，你会需要更多的能量。太多的食物会导致肥胖，而太少则会使人疲劳。什么是不同类型的食物？什么是维生素？为什么我们需要纤维？在下一堂课我们将会学到这些有益有趣的知识，你想一睹为快吗？请你先预习Unit 4 Food吧。”相信这样的结尾会使学生饶有趣味地去预习下一课。
结尾方式的多种多样，让我们教师在课堂结束时有了更多的选择余地，即使是两个同轨班级，也要因班而异，不一定用相同的方法。从这个角度上来说，说英语教学结尾是技巧，实不为过。
关键词：英语教学；结尾；技巧
中图分类号：G427 文献标识码：A
文章编号：1992-7711（2013）23-055-1
一堂英语课，学生到底“得”多少，是“半得”还是“全得”，这其实是个很重要的问题。如果教师能够在学生还没有全部掌握新知的情况下，利用课堂结尾既梳理归纳知识，又提升学生兴趣，学生也许会收获更多。要能做到这一点，就需要讲究结尾的技巧。如果课堂结尾能激起学生感官的兴趣，就能收到事半功倍之效。我在初中英语教学中常根据学生的兴趣爱好，根据英语的教学内容，精心设置结尾方式，有效地提高了教学质量。下面从常用的结尾方法中选取三种，谈谈我的具体做法。
一、运用组合式结尾
如果我们把提高兴趣粗分成“低、中、高”三等的话，单一的结尾方式也许就在低等的档次中。而组合式结尾不同，因为运用了不止一种方式，能大大提高学习的兴趣度。布鲁纳曾经讲过这样的话：“所有人都有一种天生的好奇心和需要，这个好奇心被激发出来后就会产生有力的动机。”运用组合式结尾就是激发学生的这种好奇心和“有力的动机”。
如学习完Unit 4 TV programmes（见牛津初中英语九年级上），结尾时，我运用了组合法来小结这节课学习的副词比较等级。首先，一句提问“副词有哪些例子可举呢”提高了学生的有意注意，当学生举手发言后，我逐一地将例词写在黑板上，如：badly， carefully， easily， fast， late， quietly， seriously等。然后我略作总结，告诉学生，当我们把副词放在一起进行比较时，规则和比较形容词是相同的，即：对于音节少的副词，在词尾加er或est变为比较级或最高级；对于多于一个音节的副词，则是在单词前加more或most变为比较级或最高级。接着，我从已经板书的一些副词中，与学生共同写出它们的比较级和最高级。为了使知识点更加清晰完整地呈现在学生面前，最后，我采用了课件法，用表格的形式揭示出来。
这里，有设疑、总结、讨论、课件四种方法的组合，显然，这比单纯用一种结尾法要丰富精彩多了。
二、发挥主体性结尾
美国哲学家、教育家杜威的“探究理论”指出，学习中，学生是一个参与者而不是参观者，学生应由“无知的”接受者转变为主动的探究者，教师应有“有知的”传输者变成探索的激发者和引导者。新课程标准实施以来，学生是学习的主体这种观念已经深入到每个教师心中，不少同行非常注意新知教学中发挥学生的主体性，但是在课堂结尾时，大多还是以教师总结为主。
我认为，即使是只有几分钟的结尾，也不应该让教师独霸课堂，而应该充分挖掘学生主体的潜力，发挥学生的主体作用。我常用的方法是让学生小结。学生小结，其实就是对当堂所学的一种梳理、消化和巩固。如果遇到有难度的知识点，则采取合作探究的方法。
比如有节课结尾，我把小结交给了学生，要求学生弄清while， when， as在表示“当……时候”的几种用法。大家通过回忆、分析，从四个方面进行了小结：
1.连接同时发生的一个可延续的和一个短暂的动作。我们用while或as引导可延续的动作，表示这个动作在时间较短的动作发生前就已存在，之后或许还将继续下去。
2.连接同时发生的两个可延续动作，我们常用while。
3.连接同时发生的两个短暂的动作，我们常用as。
4.when既可用于指一点时间，也可用于指一段时间，从句与主句里面的谓语动词所表示的动作或状态能同时发生，或一先一后分别发生。学生从例句中总结，又在总结后举例，很好地掌握了新知。
三、设置悬念式结尾
下课铃声响了，一堂课结束了，学生也学有收获，这时候，我往往会设置一个悬念，提出一两个问题，激励学生去追求新的东西。这种悬念式结尾的设置往往能起到引导提示的作用。爱因斯坦说：“最重要的教育方法总是鼓励学生去实际行动。”苏霍姆林斯基也说过这样一句话：“在人的内心深处总有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界，这种需要特别强烈。”
比如学习了Unit 3 Lets celebrate！后，我这样结尾：“在发达国家，人们可以通过选择更好的饮食结构保持健康。人们需要摄入足够的食物以获得能量去从事自己想要做的事情。如果你是喜欢运动的人，那么比起那些不怎么运动的人来说，你会需要更多的能量。太多的食物会导致肥胖，而太少则会使人疲劳。什么是不同类型的食物？什么是维生素？为什么我们需要纤维？在下一堂课我们将会学到这些有益有趣的知识，你想一睹为快吗？请你先预习Unit 4 Food吧。”相信这样的结尾会使学生饶有趣味地去预习下一课。
结尾方式的多种多样，让我们教师在课堂结束时有了更多的选择余地，即使是两个同轨班级，也要因班而异，不一定用相同的方法。从这个角度上来说，说英语教学结尾是技巧，实不为过。