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我展示的课题是《散步》，这是人教版七上第二单元的第6课。
一、阐述教学目标
我确定的教学目标是：
1.学生能够使用不同的语气，有感情地朗读课文。
2.学生能够抓住关键词，体会作者的感情。
3.学生能够结合自己的生活体验，领悟作者“对生命的感慨”。
目标设计的依据，来自于以下几个方面：
《课标》对七年级的要求是：能有感情地朗读课文，有自己的情感体验，能初步领悟内涵，获得启示。据此，确定目标2和3。
本单元的要求是：继续重视朗读，注意语气、节奏的变化，把握文章的感情基调。据此，确定目标1。
教材要求，读出情味，感受温情，考虑到七年级的学生已具备一定词句解说能力，少数学生还能够对作品中片段进行解释。于是，我将本课定为教读课中的品读课。
二、规划教学活动
基于上述定位，我的课堂设计注重教师的朗读示范和品读示范，是希望学生能够从本课的学习中学会处理同一类别文章的方法。
因此，我设计了以下五个教学活动，即趣味导入、循文入义、据义品文、披文入情和评义发意。
（一）趣味导入
有了早读的铺垫，我从作者的名字入手，让学生组词，理解作者名字的含义是“永远不要怀有悲伤的情绪”。这是作者的原话，寄托着父母对孩子的祝愿。
（二）循文入义
循着文章的文路，了解文义。我会以表格的形式，让学生对文章进行概括，完成单元目标。
同时问：这一次散步，我们一家人高兴吗？我预设学生答高兴，如学生答不高兴，则用备用方案。
（三）据义品文
根据文义，来品评作者的文字工夫和文章技巧。完成目标1。
请学生找出高兴的句子，用愉悦、明朗的语调，边读边赏。读的时候注意语调、语速、重音等。
我用知人论世法引导学生挖掘作者压抑的情绪。用低沉的语气读，用比较法、模拟法、还原法来品评忧伤。再结合龙应台《散步》和史铁生《秋天的怀念》里的句子，点出作者“哀而不伤”的情绪。
（四）披文入情
通过赏析，了解作者的内心、用心。完成目标2。
先让学生先独立思考文章的主旨，讨论，表达，学生可能会说主旨是责任、孝道等，然后再引入莫怀戚的观点，从而引出生命的主题。
顺势让学生找出自然的生命，生机勃勃；世间的生命，其乐融融；和谐的生命，承前启后。
接着，请学生用恰当的语气和情绪，通读全文。
（五）评义发意
对文章的文义作出分析评判，从中得到启发，萌生新意，完成教学目标3。
学生先结合生活体验，把对生命的领悟说出来。
老师感悟，这用自己创作的一首小诗来表达。
五个教学环节，我采用了朗读法、模拟法、比较法等引导学生欣赏这一首生命的赞歌。
三、讲解重点问题
我模拟教学中重点问题的讲解设置在据义品文这一环节。
这是在循文入义过后，我预设学生答作者传递的是快乐的情绪。然后在和学生互动中进行讲解，指导学生朗读品味：
A同学，请朗读你找的句子。你在朗读的时候，用的是高升调，为什么会这样处理呢？哦，原来高兴时候，我们常常会提高音调，所以要用高升调。
老师也来读一个句子：“妻子呢，在外面，她总是听我的。”大家听出了什么？
B，你说得真好！妻子贤惠，还有吗？作者心里很美。
小C举手了，请读，嗯，读得真欢乐。可是，有一个问题，老师不明白，为什么你把“總是”两个字的音，读得那么重呢？哦，原来是朗读法重音的处理，太棒了！
通过朗读，我仿佛看到一家人在初春的田野上开心地散步，母慈儿孝，妻贤子慧，画面温馨又美好。
可是，作者，真的就那么高兴吗？请看背景。
1985年清明前，莫怀戚卧床多年的父亲去世了，刚刚安葬好父亲，母亲又得了“丧偶综合症”，整日精神恍惚，抑郁不振。
那么，我们再次挖掘课文，从中找到作者压抑着的情绪，用忧伤的语气读出来，并赏析。
D，请把你找的句子读出来好吗？“我的母亲又熬过了一个严冬。”哦，你读得那么压抑，那么忧伤，我们都被你感染到了。对于这一个句子，老师还有一点心得，请看这份报纸，这是1985年的《中国青年报》，是《散步》第一次见诸报端。比较后我发现，这个地方莫怀戚先生原文用的是“残酷”的“酷”字，两个词有什么区别？你来说，好，“严冬”字是程度很深，“酷冬”字是程度极深，哪一个好一些？这更能体现出莫怀戚在父亲刚去世时的那种悲伤，也更符合作者的情感，那么我们可以写信给编者，建议还是用“酷冬”。
E举手了，好，请读。“她的眼顺着小路望过去。”读得真好，你能模仿一下母亲的动作吗？哦，速度有那么快吗？再试一试，大家发现了吗？动作慢下来，就很好地表现出母亲当时身体衰弱，精神不佳。
老师来示范一句：“我的母亲虽然高大，然而很瘦。”这个句子，我读得很慢，大家能品味到什么？儿子的观察“仔细”，对母亲的“怜惜”之情。真好。
我们先读出了愉悦，后读出了忧伤。或许，这就是生命的本质。中国人，做人、述文，情绪要内敛、含蓄。孔子说：“哀而不伤。”这篇文章，就很好地体现了这种情绪。
正如龙应台，母亲得了失智症，她在散文《散步》里这样写道：
冬夜的街，很黑……我对她说：“走吧，我带你去吃你家乡的豆浆。”她从梦魇中醒来，乖顺地点头，任我牵着她的手，慢慢走。
空荡荡的街，只有我，和那生了我的女人。
——这文字中充满悲伤但又充满温情。
在前一篇课文里，母亲去世后，史铁生采用了同样的手法，深情地写道：
又是秋天，妹妹推我去北海看菊花，黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。
——他在生命的暮色中，寻找希望，这，正如作者名字的含义那样，永远不要对生活怀有悲伤的情绪，作者传递的是爱和希望。
这几位作家，面对生命中的痛，却都深情款款。你听到了吗？这是一首生命的赞歌。
一、阐述教学目标
我确定的教学目标是：
1.学生能够使用不同的语气，有感情地朗读课文。
2.学生能够抓住关键词，体会作者的感情。
3.学生能够结合自己的生活体验，领悟作者“对生命的感慨”。
目标设计的依据，来自于以下几个方面：
《课标》对七年级的要求是：能有感情地朗读课文，有自己的情感体验，能初步领悟内涵，获得启示。据此，确定目标2和3。
本单元的要求是：继续重视朗读，注意语气、节奏的变化，把握文章的感情基调。据此，确定目标1。
教材要求，读出情味，感受温情，考虑到七年级的学生已具备一定词句解说能力，少数学生还能够对作品中片段进行解释。于是，我将本课定为教读课中的品读课。
二、规划教学活动
基于上述定位，我的课堂设计注重教师的朗读示范和品读示范，是希望学生能够从本课的学习中学会处理同一类别文章的方法。
因此，我设计了以下五个教学活动，即趣味导入、循文入义、据义品文、披文入情和评义发意。
（一）趣味导入
有了早读的铺垫，我从作者的名字入手，让学生组词，理解作者名字的含义是“永远不要怀有悲伤的情绪”。这是作者的原话，寄托着父母对孩子的祝愿。
（二）循文入义
循着文章的文路，了解文义。我会以表格的形式，让学生对文章进行概括，完成单元目标。
同时问：这一次散步，我们一家人高兴吗？我预设学生答高兴，如学生答不高兴，则用备用方案。
（三）据义品文
根据文义，来品评作者的文字工夫和文章技巧。完成目标1。
请学生找出高兴的句子，用愉悦、明朗的语调，边读边赏。读的时候注意语调、语速、重音等。
我用知人论世法引导学生挖掘作者压抑的情绪。用低沉的语气读，用比较法、模拟法、还原法来品评忧伤。再结合龙应台《散步》和史铁生《秋天的怀念》里的句子，点出作者“哀而不伤”的情绪。
（四）披文入情
通过赏析，了解作者的内心、用心。完成目标2。
先让学生先独立思考文章的主旨，讨论，表达，学生可能会说主旨是责任、孝道等，然后再引入莫怀戚的观点，从而引出生命的主题。
顺势让学生找出自然的生命，生机勃勃；世间的生命，其乐融融；和谐的生命，承前启后。
接着，请学生用恰当的语气和情绪，通读全文。
（五）评义发意
对文章的文义作出分析评判，从中得到启发，萌生新意，完成教学目标3。
学生先结合生活体验，把对生命的领悟说出来。
老师感悟，这用自己创作的一首小诗来表达。
五个教学环节，我采用了朗读法、模拟法、比较法等引导学生欣赏这一首生命的赞歌。
三、讲解重点问题
我模拟教学中重点问题的讲解设置在据义品文这一环节。
这是在循文入义过后，我预设学生答作者传递的是快乐的情绪。然后在和学生互动中进行讲解，指导学生朗读品味：
A同学，请朗读你找的句子。你在朗读的时候，用的是高升调，为什么会这样处理呢？哦，原来高兴时候，我们常常会提高音调，所以要用高升调。
老师也来读一个句子：“妻子呢，在外面，她总是听我的。”大家听出了什么？
B，你说得真好！妻子贤惠，还有吗？作者心里很美。
小C举手了，请读，嗯，读得真欢乐。可是，有一个问题，老师不明白，为什么你把“總是”两个字的音，读得那么重呢？哦，原来是朗读法重音的处理，太棒了！
通过朗读，我仿佛看到一家人在初春的田野上开心地散步，母慈儿孝，妻贤子慧，画面温馨又美好。
可是，作者，真的就那么高兴吗？请看背景。
1985年清明前，莫怀戚卧床多年的父亲去世了，刚刚安葬好父亲，母亲又得了“丧偶综合症”，整日精神恍惚，抑郁不振。
那么，我们再次挖掘课文，从中找到作者压抑着的情绪，用忧伤的语气读出来，并赏析。
D，请把你找的句子读出来好吗？“我的母亲又熬过了一个严冬。”哦，你读得那么压抑，那么忧伤，我们都被你感染到了。对于这一个句子，老师还有一点心得，请看这份报纸，这是1985年的《中国青年报》，是《散步》第一次见诸报端。比较后我发现，这个地方莫怀戚先生原文用的是“残酷”的“酷”字，两个词有什么区别？你来说，好，“严冬”字是程度很深，“酷冬”字是程度极深，哪一个好一些？这更能体现出莫怀戚在父亲刚去世时的那种悲伤，也更符合作者的情感，那么我们可以写信给编者，建议还是用“酷冬”。
E举手了，好，请读。“她的眼顺着小路望过去。”读得真好，你能模仿一下母亲的动作吗？哦，速度有那么快吗？再试一试，大家发现了吗？动作慢下来，就很好地表现出母亲当时身体衰弱，精神不佳。
老师来示范一句：“我的母亲虽然高大，然而很瘦。”这个句子，我读得很慢，大家能品味到什么？儿子的观察“仔细”，对母亲的“怜惜”之情。真好。
我们先读出了愉悦，后读出了忧伤。或许，这就是生命的本质。中国人，做人、述文，情绪要内敛、含蓄。孔子说：“哀而不伤。”这篇文章，就很好地体现了这种情绪。
正如龙应台，母亲得了失智症，她在散文《散步》里这样写道：
冬夜的街，很黑……我对她说：“走吧，我带你去吃你家乡的豆浆。”她从梦魇中醒来，乖顺地点头，任我牵着她的手，慢慢走。
空荡荡的街，只有我，和那生了我的女人。
——这文字中充满悲伤但又充满温情。
在前一篇课文里，母亲去世后，史铁生采用了同样的手法，深情地写道：
又是秋天，妹妹推我去北海看菊花，黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。
——他在生命的暮色中，寻找希望，这，正如作者名字的含义那样，永远不要对生活怀有悲伤的情绪，作者传递的是爱和希望。
这几位作家，面对生命中的痛，却都深情款款。你听到了吗？这是一首生命的赞歌。