论文部分内容阅读
时代的发展要求学生形成新的学习方式，《基础教育课程改革纲要(试行)》中指出：要“改变课程实施过于强调接受学习，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。物理新课标也指出：提倡学习方式的多样化。小组互助合作学习正是顺应时代的要求的一种全新而有效的学习方式，下面我就初中物理教学中如何建立并发挥学习互助小组的作用简单谈谈我的一些看法和做法。
一、小组互助合作学习的含义
小组互助合作学习是相对个别学习而言，它是指学生在小组中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性的学习。20世纪80年代，随着建构主义理论的兴起，互助合作学习越来越受到各国教育的广泛关注。小组互助合作学习的基本要素是：积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动；积极承担在完成共同任务中个人的责任；期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突；对于个人完成的任务进行小组加工：对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径。
小组互助合作学习的过程不仅仅是个人认知的过程，更是一个交往过程与审美过程，在合作学习过程中，学生不仅可以相互间实现信息与资源的整合，不断地扩展和完善自我认知，而且可以学会交往，学会参与，学会倾听，学会尊重他人。
二、学习互助小组的建立
1、合理分组
根据初中物理教学特点，物理课堂上的小组互助合作学习宜采用异质分组的原则，也就是将男生和女生、本学科学习较好的和学习有一定困难的、实验动手能力强的和动手能力弱的、性格内向的和性格外向的搭配起来组成一组。其目的是形成一种互补。每个小组4—6人为宜。每学期应该调整一次小组的划分。以便让学生之间有更宽的交往空间。
2、规范操作
(1)小组中只有两种角色，一种是学习的操作者，一种是学习的检查者。当一名小组成员向其他人说明自己的理解或看法时，其他成员要对其发言进行评价，然后再互换角色，让全组的每个同学都有发言的机会。
(2)每个小组设一名小组长，在小组内部组织本小组成员完成学习讨论的任务，在全班交流中代表本小组做为中心发言人发言，小组长是轮流担任，每个人的机会是均等的。这样做的目的是为了在小组互助合作学习中消除权威，体现地位平等与机会均等。培养学生平等合作的意识。
三、充分发挥学习互助小组的作用
1、要明确任务，避免合作学习形式化
开展小组互助合作学习的任务选择非常重要。必须选择那些具有一定的挑战性、开放性、探索性的问题才能开展互助合作学习。那些简单、无探索性的问题、无争议的问题让学生进行合作学习没有太大的意义。初中物理教学中并不是每一节课都适合进行小组合作探究学习，所以教师不能一碰到问题就盲目地让学生讨论，根本不考虑这种合作是否真的有必要，只是为了合作而合作，拘泥于表面形式，不能达到小组互助合作学习的真正目的。例如在“浮力”教学中，教师首先让学生分析浸入液体中的物体受几个力作用，有的同学说受四个力、有的说受两个力，争执不下，针对这个有争议的问题，教师就可以让学生展开合作学习，通过积极有效的合作学习，让学生去掉模糊的概念，把握住浮力产生的原因的本质。
2、时间控制要恰当，必须确保每个学生有独立思考的时间，在小组中有充分交流和表现的机会
有的教师提出问题后不给学生留出一定时间进行独立思考就开始讨论，有的学生思维还没展开甚至还没弄懂要讨论的问题就被叫停了，有的则是给学生过多的讨论时间，让学生漫无边际地说。这样的合作学习都不能达到应有的效果。例如在“研究影响蒸发快慢的因素”教学中，在学生交流前，教师给5分钟时间让学生独立思考，然后再交流讨论。学生通过交流合作设计出多种实验探究的方案，有的提出：比较一杯开水和一杯冷水的蒸发快慢来探究液体温度对蒸发快慢的影响。有的对上述方案进行改进提出用酒精来做实验效果更明显。也有的提出将酒精倒在盘子上，用电吹风吹其中一个盘子里的酒精来比较空气流动速度对蒸发快慢的影响。在这部分教学中教师给学生留出了一定独立思考和交流讨论的时间，让学生的思维和想象得到放飞，取得良好教学效果。
3、学生要全体参与
学生是学习的主体，只有全体学生的积极参与，小组互助合作学习才有意义，才能取得共同进步。所以在合作学习过程中要避免出现“两极分化”现象，讨论过程中学习好的或性格外向的学生往往掌握着主动权。他们积极思考，大胆发言，获得成功的机会更多，对学习充满自信。而其他学生要么静静地旁听，要么游离于讨论之外，时间久了，这部分学生就会失去学习兴趣，人为造成“两极分化”现象。这是合作学习中要引起教师注意的问题。例如，在《科学探究：声音的产生与传播》教学中，教师可以要求全体学生动手做随堂小实验，比如用手按住喉结发声感受发声时声带的振动或把耳朵贴在桌面用手敲击桌面感受固体传声等等，通，过这样的简单易行的小实验促进学生全体积极参与，共同探讨，就有可能取得良好的教学效果。
4、教师在合作学习中应该是组织者、引导者和参与者
有的教师在给学生布置完成任务后，就站在讲台上等待讨论结束，或“走马观花”巡视一番，没有真正介入到学生合作学习中，将自己置身于外，无法给学生提供及时有效的指导，这都会影响到小组互助合作学习的效果。
具体地，教师在小组互助合作学习中应起如下作用：(1)规范行为。教师要认真观察和了解每个小组的活动情况，发现个别学生不能认真参与交流，做与合作学习无关的事情，或个别小组交流不认真，教师都要及时地加以引导，提出明确的要求，确保合作学习能够顺利开展，并且不流于形式。(2)发现火花。交流的过程是学生间思维碰撞的过程，时常会有思维的火花闪现。这种火花可能是一个富有创意的想法，也可能是一句富有哲理的话。教师要在倾听中努力去感受和寻找。(3)排除障碍。在合作学习中：时常会出现因为思维受阻而不能深入的情况，这时需要教师及时地点拨，才能使学生很快地排除障碍。(4)引导深化。在开始采用合作学习这种学习形式时，小组的交流和讨论往往容易出现交流与讨论浅层次、表面化，忽略深层独特的探究。在此过程中，教师要引导启发，使学生思路打开，讨论深刻。能有效培养学生思维的深刻性。例如，在探究“浮力大小与哪些因素有关”的实验中，教师可以引导学生从有关浮力的例子中猜想浮力大小可能与液体的密度以及物体排开液体的体积有关，也可能与物体浸没在液体中的深度有关，然后组织学生动手进行实验探究，验证自己的猜想是否正确。在这里教师的正确的组织和引导对顺利完成这部分的实验探究教学就起着很重要的作用。
5、要进行科学的评价
(1)评价要面向小组，学生小组讨论后，教师应根据巡视和全班交流情况，对认真讨论，发言完整正确的小组进行表扬；对不够认真，意见零散的小组提出要求和希望，增加小组的集体凝聚力，培养学生参与，合作的现代意识。(2)评价要多样化。充分调动每个学生的积极性，促进小组成员间的团结协作。(3)评价要全面，在小组合作学习中，对于一些有独特见解的学生，要及时给予积极鼓励和赞赏，对在合作学习中出现的认真仔细的学习态度、团结协作、相互谦让的精神，虚心听取别人意见的好习惯也要及时地进行表扬。
总之，小组互助合作学习是一种有效的学习方式，教师在平时的教学过程中只要善于建立并发挥学习互助小组的作用，并注意克服纠正小组互助合作学习中存在的问题，就一定能取得良好的教学效果。
一、小组互助合作学习的含义
小组互助合作学习是相对个别学习而言，它是指学生在小组中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性的学习。20世纪80年代，随着建构主义理论的兴起，互助合作学习越来越受到各国教育的广泛关注。小组互助合作学习的基本要素是：积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动；积极承担在完成共同任务中个人的责任；期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突；对于个人完成的任务进行小组加工：对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径。
小组互助合作学习的过程不仅仅是个人认知的过程，更是一个交往过程与审美过程，在合作学习过程中，学生不仅可以相互间实现信息与资源的整合，不断地扩展和完善自我认知，而且可以学会交往，学会参与，学会倾听，学会尊重他人。
二、学习互助小组的建立
1、合理分组
根据初中物理教学特点，物理课堂上的小组互助合作学习宜采用异质分组的原则，也就是将男生和女生、本学科学习较好的和学习有一定困难的、实验动手能力强的和动手能力弱的、性格内向的和性格外向的搭配起来组成一组。其目的是形成一种互补。每个小组4—6人为宜。每学期应该调整一次小组的划分。以便让学生之间有更宽的交往空间。
2、规范操作
(1)小组中只有两种角色，一种是学习的操作者，一种是学习的检查者。当一名小组成员向其他人说明自己的理解或看法时，其他成员要对其发言进行评价，然后再互换角色，让全组的每个同学都有发言的机会。
(2)每个小组设一名小组长，在小组内部组织本小组成员完成学习讨论的任务，在全班交流中代表本小组做为中心发言人发言，小组长是轮流担任，每个人的机会是均等的。这样做的目的是为了在小组互助合作学习中消除权威，体现地位平等与机会均等。培养学生平等合作的意识。
三、充分发挥学习互助小组的作用
1、要明确任务，避免合作学习形式化
开展小组互助合作学习的任务选择非常重要。必须选择那些具有一定的挑战性、开放性、探索性的问题才能开展互助合作学习。那些简单、无探索性的问题、无争议的问题让学生进行合作学习没有太大的意义。初中物理教学中并不是每一节课都适合进行小组合作探究学习，所以教师不能一碰到问题就盲目地让学生讨论，根本不考虑这种合作是否真的有必要，只是为了合作而合作，拘泥于表面形式，不能达到小组互助合作学习的真正目的。例如在“浮力”教学中，教师首先让学生分析浸入液体中的物体受几个力作用，有的同学说受四个力、有的说受两个力，争执不下，针对这个有争议的问题，教师就可以让学生展开合作学习，通过积极有效的合作学习，让学生去掉模糊的概念，把握住浮力产生的原因的本质。
2、时间控制要恰当，必须确保每个学生有独立思考的时间，在小组中有充分交流和表现的机会
有的教师提出问题后不给学生留出一定时间进行独立思考就开始讨论，有的学生思维还没展开甚至还没弄懂要讨论的问题就被叫停了，有的则是给学生过多的讨论时间，让学生漫无边际地说。这样的合作学习都不能达到应有的效果。例如在“研究影响蒸发快慢的因素”教学中，在学生交流前，教师给5分钟时间让学生独立思考，然后再交流讨论。学生通过交流合作设计出多种实验探究的方案，有的提出：比较一杯开水和一杯冷水的蒸发快慢来探究液体温度对蒸发快慢的影响。有的对上述方案进行改进提出用酒精来做实验效果更明显。也有的提出将酒精倒在盘子上，用电吹风吹其中一个盘子里的酒精来比较空气流动速度对蒸发快慢的影响。在这部分教学中教师给学生留出了一定独立思考和交流讨论的时间，让学生的思维和想象得到放飞，取得良好教学效果。
3、学生要全体参与
学生是学习的主体，只有全体学生的积极参与，小组互助合作学习才有意义，才能取得共同进步。所以在合作学习过程中要避免出现“两极分化”现象，讨论过程中学习好的或性格外向的学生往往掌握着主动权。他们积极思考，大胆发言，获得成功的机会更多，对学习充满自信。而其他学生要么静静地旁听，要么游离于讨论之外，时间久了，这部分学生就会失去学习兴趣，人为造成“两极分化”现象。这是合作学习中要引起教师注意的问题。例如，在《科学探究：声音的产生与传播》教学中，教师可以要求全体学生动手做随堂小实验，比如用手按住喉结发声感受发声时声带的振动或把耳朵贴在桌面用手敲击桌面感受固体传声等等，通，过这样的简单易行的小实验促进学生全体积极参与，共同探讨，就有可能取得良好的教学效果。
4、教师在合作学习中应该是组织者、引导者和参与者
有的教师在给学生布置完成任务后，就站在讲台上等待讨论结束，或“走马观花”巡视一番，没有真正介入到学生合作学习中，将自己置身于外，无法给学生提供及时有效的指导，这都会影响到小组互助合作学习的效果。
具体地，教师在小组互助合作学习中应起如下作用：(1)规范行为。教师要认真观察和了解每个小组的活动情况，发现个别学生不能认真参与交流，做与合作学习无关的事情，或个别小组交流不认真，教师都要及时地加以引导，提出明确的要求，确保合作学习能够顺利开展，并且不流于形式。(2)发现火花。交流的过程是学生间思维碰撞的过程，时常会有思维的火花闪现。这种火花可能是一个富有创意的想法，也可能是一句富有哲理的话。教师要在倾听中努力去感受和寻找。(3)排除障碍。在合作学习中：时常会出现因为思维受阻而不能深入的情况，这时需要教师及时地点拨，才能使学生很快地排除障碍。(4)引导深化。在开始采用合作学习这种学习形式时，小组的交流和讨论往往容易出现交流与讨论浅层次、表面化，忽略深层独特的探究。在此过程中，教师要引导启发，使学生思路打开，讨论深刻。能有效培养学生思维的深刻性。例如，在探究“浮力大小与哪些因素有关”的实验中，教师可以引导学生从有关浮力的例子中猜想浮力大小可能与液体的密度以及物体排开液体的体积有关，也可能与物体浸没在液体中的深度有关，然后组织学生动手进行实验探究，验证自己的猜想是否正确。在这里教师的正确的组织和引导对顺利完成这部分的实验探究教学就起着很重要的作用。
5、要进行科学的评价
(1)评价要面向小组，学生小组讨论后，教师应根据巡视和全班交流情况，对认真讨论，发言完整正确的小组进行表扬；对不够认真，意见零散的小组提出要求和希望，增加小组的集体凝聚力，培养学生参与，合作的现代意识。(2)评价要多样化。充分调动每个学生的积极性，促进小组成员间的团结协作。(3)评价要全面，在小组合作学习中，对于一些有独特见解的学生，要及时给予积极鼓励和赞赏，对在合作学习中出现的认真仔细的学习态度、团结协作、相互谦让的精神，虚心听取别人意见的好习惯也要及时地进行表扬。
总之，小组互助合作学习是一种有效的学习方式，教师在平时的教学过程中只要善于建立并发挥学习互助小组的作用，并注意克服纠正小组互助合作学习中存在的问题，就一定能取得良好的教学效果。