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摘 要：初中数学教学中，我们经常遇到这样的学生：他们缺乏独立性，自信心、学习没有目标，死读死记不求甚解，或干脆放弃不学，自暴自弃。正是由于学习缺乏主动性，严重地影响着差生的智力发展，阻碍了差生学习上的进步。因此注重差生的转化工作，对全面提高初中数学教学具有重要的意义。
关键词：初中数学；学困生；转化
数学作为自然科学最基础的学科，“是研究客观世界数量关系和空间形式的科学，具有很强的概括性、抽象性和逻辑性”，是中小学教育必不可少的基础学科，对发展学生智力，培养学生能力，“特别是在培养人的思维能力方面，具有其它任何一门学科都无法替代的特殊功能”。数学具有高度的抽象性、严谨的逻辑性和应用的广泛性，中学阶段不可避免地出现了相当一部分的“学困生”，严重影响了数学教育质量的提高。尤其是在条件相对落后的农村中學，这些“学困生”时刻影响着整个学校的数学教学，使数学教学效益降低，教学质量得不到应有的提高，是提高整体教学水平的一大困难。
“学困生”的成因是多方面的，有家庭的、也有社会的；有智力方面的，也有非智力方面的；有先天的、也有后天的。在数学学习的“学困生”中，根据“学困生”的成因不同大致可以分为三种类型。
一、机智障碍型
有这样一些学生尽管他们在数学学习中一直努力的默默耕耘，但收获却少得可怜，学习成绩很不理想，考试一败再败，一次次的品尝着失败的苦果，但他们仍在坚持，继续埋头拼搏着。我时常为他们的这种越挫越勇，从不放弃的坚韧意志而深深感动，又为他们总是享受不到成功的喜悦，得不到应有的回报而感到惋惜。初中数学教学过程中如果一味的对学生高要求、在较高的起点上用一个标准衡量，往往给数学后进生带来很大的心理压力，那些难题和考试如同一道道高墙阻隔了他们前进的路，同时也阻隔了他们的快乐。所以在数学教学中，根据学生学习能力的差异实施适当的分层递进式教学，给数学学习后进生创设一个适度的起步始点，对他们的学习进步和心理健康发展是非常有帮助的。让我们的数学教学多一些精心设计的梯度，给数学学习中的“学困生”创造一条可以攀登的学习之路，让他们在攀登的过程中享受成功的喜悦。
二、心理障碍型
另外一些学生他们的数学学习能力和其他同学相差无几，甚至还超过一般同学，但是他们的学习没有良好的习惯，在学习态度、动机、意志及自我意识方面存在较多的心理障碍，所以他们的数学学习能力更多的为学习动力不足，学习情绪低落所抑制，表现在上课听课不够专心，思考不积极，思维上惰性很大，经常回避那些要动脑的习题，作业抄袭次数多等，从而造成数学学习成绩一落千丈，更为严重的是他们往往不能用积极的态度去克服困难，极易产生消极心理，如果教师不及时加以疏导，很容易成为学习和行为习惯上的双差生。对于这部分学生，教师常常受他们表面的不良学习、行为习惯的心理暗示影响，认为他们无可就药，忽视了对他们不良习惯的心理成因的关注，而这种关注正是开发他们隐藏的学习潜能的切入口。因此对这一部分“学困生”的关注显得尤为迫切和重要。
三、方法障碍型
数学教学中，学生普遍对教师存有依赖心理，缺乏学习的主动钻研和创造精神。一是期望教师对数学问题进行归纳概括并分门别类地一一讲述，突出重点难点和关键；二是期望教师提供详尽的解题示范，习惯于一步一步地模仿硬套。事实上，我们大多数数学教师也乐于此道，课前不布置学生预习教材，上课不要求学生阅读教材，课后也不布置学生复习教材，习惯于一块黑板、一道例题和演算几道练习题。长此以往，学生的钻研精神被压抑，创造潜能遭扼杀，学习的积极性和主动性逐渐丧失。在这种情况下，学生就不可能产生“学习的高峰体验”——高涨的激励情绪，也不可能在“学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的乐趣”。
总之，在他们的身上缺乏独立性，自信心、目标性，久而久之，先是厌恶，而后放弃，为了要应付考试，只得背着沉重的包袱，硬着头皮去学，死读死记不求甚解，或干脆放弃不学，自暴自弃。正是由于缺乏学习的主动性，严重地影响着他们的智力发展，阻碍了他们学习上和进步。因此注重“学困生”的转化工作，对大面积提高初中数学教学具有重要的意义。下面就数学中“学困生”的转化工作浅谈自己的一些看法。
教师应尊重和接纳“学困生”，使他们轻松学习。一般来说，差生的自尊心是很脆弱的，经受不住刺激，渴望老师对自己“以诚相待”，不歧视，不讽刺，不打击，不揭短。学生都有一个怕遭冷落的共同心理。因此，只有对学生抱有诚挚的爱，平等的尊重，才能建立起良好的师生关系。尤其是对待“学困生”，爱护与尊重显得更为重要。热爱学生，融洽的师生感情是转化“学困生”的思想基础和前提。在教学过程中，要把爱生的情感投射到学生心里，让学生特别是“学困生”中的学生充满自信。比如，在数学课堂上，老师提出问题时，随之对“学困生”投去一个充满信任的、亲切的目光。一张和蔼可亲的笑脸等都会在他们心中掀起波涛。老师心中有“他们”，“他们”心中才会有老师，师生感情上的一致性，会引起双方信息的共振，此时学生的接受能力最强，教学效果最佳。
加强对数学学习兴趣的培养。“学困生”的认识前提差、思维能力差，因此根据教材的不同特征，教法上要不拘一格，灵活多变。讲课时要注意由浅入深、由易到难，尽量降低学习坡度，分散难点，给予模仿性练习的机会。还要加强变式训练，使学生理解和掌握知识情况及时得到反馈。讲授速度要适合“学困生”的接受情况，必要时应该放慢镜头。讲课语言应尽量通俗易懂，生动活泼。另外特别应加强直观教学，凡能利用直观教具的应尽量利用学会的信心。
培养激发“学困生”的学习动力。一般说来，“学困生”的学习动力不足，他们往往缺乏学习的自觉性和主动性，经常处于被动的学习状态，也缺乏刻苦钻研精神和克服困难的意志，更缺乏学习的信心，认为“努力也学不会”，有破罐子破摔的思想。因此，对于“学困生”可以降低要求，帮助他们掌握学习方法和思维方法。而对于数学作业，应以课本为主，不搞偏题、怪题，不搞题海战术，题量要适中，可以结合学生的能力，拉开档次，不搞一刀切。注意引导“学困生”发现解题规律，掌握学习方法和思维方法。
关键词：初中数学；学困生；转化
数学作为自然科学最基础的学科，“是研究客观世界数量关系和空间形式的科学，具有很强的概括性、抽象性和逻辑性”，是中小学教育必不可少的基础学科，对发展学生智力，培养学生能力，“特别是在培养人的思维能力方面，具有其它任何一门学科都无法替代的特殊功能”。数学具有高度的抽象性、严谨的逻辑性和应用的广泛性，中学阶段不可避免地出现了相当一部分的“学困生”，严重影响了数学教育质量的提高。尤其是在条件相对落后的农村中學，这些“学困生”时刻影响着整个学校的数学教学，使数学教学效益降低，教学质量得不到应有的提高，是提高整体教学水平的一大困难。
“学困生”的成因是多方面的，有家庭的、也有社会的；有智力方面的，也有非智力方面的；有先天的、也有后天的。在数学学习的“学困生”中，根据“学困生”的成因不同大致可以分为三种类型。
一、机智障碍型
有这样一些学生尽管他们在数学学习中一直努力的默默耕耘，但收获却少得可怜，学习成绩很不理想，考试一败再败，一次次的品尝着失败的苦果，但他们仍在坚持，继续埋头拼搏着。我时常为他们的这种越挫越勇，从不放弃的坚韧意志而深深感动，又为他们总是享受不到成功的喜悦，得不到应有的回报而感到惋惜。初中数学教学过程中如果一味的对学生高要求、在较高的起点上用一个标准衡量，往往给数学后进生带来很大的心理压力，那些难题和考试如同一道道高墙阻隔了他们前进的路，同时也阻隔了他们的快乐。所以在数学教学中，根据学生学习能力的差异实施适当的分层递进式教学，给数学学习后进生创设一个适度的起步始点，对他们的学习进步和心理健康发展是非常有帮助的。让我们的数学教学多一些精心设计的梯度，给数学学习中的“学困生”创造一条可以攀登的学习之路，让他们在攀登的过程中享受成功的喜悦。
二、心理障碍型
另外一些学生他们的数学学习能力和其他同学相差无几，甚至还超过一般同学，但是他们的学习没有良好的习惯，在学习态度、动机、意志及自我意识方面存在较多的心理障碍，所以他们的数学学习能力更多的为学习动力不足，学习情绪低落所抑制，表现在上课听课不够专心，思考不积极，思维上惰性很大，经常回避那些要动脑的习题，作业抄袭次数多等，从而造成数学学习成绩一落千丈，更为严重的是他们往往不能用积极的态度去克服困难，极易产生消极心理，如果教师不及时加以疏导，很容易成为学习和行为习惯上的双差生。对于这部分学生，教师常常受他们表面的不良学习、行为习惯的心理暗示影响，认为他们无可就药，忽视了对他们不良习惯的心理成因的关注，而这种关注正是开发他们隐藏的学习潜能的切入口。因此对这一部分“学困生”的关注显得尤为迫切和重要。
三、方法障碍型
数学教学中，学生普遍对教师存有依赖心理，缺乏学习的主动钻研和创造精神。一是期望教师对数学问题进行归纳概括并分门别类地一一讲述，突出重点难点和关键；二是期望教师提供详尽的解题示范，习惯于一步一步地模仿硬套。事实上，我们大多数数学教师也乐于此道，课前不布置学生预习教材，上课不要求学生阅读教材，课后也不布置学生复习教材，习惯于一块黑板、一道例题和演算几道练习题。长此以往，学生的钻研精神被压抑，创造潜能遭扼杀，学习的积极性和主动性逐渐丧失。在这种情况下，学生就不可能产生“学习的高峰体验”——高涨的激励情绪，也不可能在“学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的乐趣”。
总之，在他们的身上缺乏独立性，自信心、目标性，久而久之，先是厌恶，而后放弃，为了要应付考试，只得背着沉重的包袱，硬着头皮去学，死读死记不求甚解，或干脆放弃不学，自暴自弃。正是由于缺乏学习的主动性，严重地影响着他们的智力发展，阻碍了他们学习上和进步。因此注重“学困生”的转化工作，对大面积提高初中数学教学具有重要的意义。下面就数学中“学困生”的转化工作浅谈自己的一些看法。
教师应尊重和接纳“学困生”，使他们轻松学习。一般来说，差生的自尊心是很脆弱的，经受不住刺激，渴望老师对自己“以诚相待”，不歧视，不讽刺，不打击，不揭短。学生都有一个怕遭冷落的共同心理。因此，只有对学生抱有诚挚的爱，平等的尊重，才能建立起良好的师生关系。尤其是对待“学困生”，爱护与尊重显得更为重要。热爱学生，融洽的师生感情是转化“学困生”的思想基础和前提。在教学过程中，要把爱生的情感投射到学生心里，让学生特别是“学困生”中的学生充满自信。比如，在数学课堂上，老师提出问题时，随之对“学困生”投去一个充满信任的、亲切的目光。一张和蔼可亲的笑脸等都会在他们心中掀起波涛。老师心中有“他们”，“他们”心中才会有老师，师生感情上的一致性，会引起双方信息的共振，此时学生的接受能力最强，教学效果最佳。
加强对数学学习兴趣的培养。“学困生”的认识前提差、思维能力差，因此根据教材的不同特征，教法上要不拘一格，灵活多变。讲课时要注意由浅入深、由易到难，尽量降低学习坡度，分散难点，给予模仿性练习的机会。还要加强变式训练，使学生理解和掌握知识情况及时得到反馈。讲授速度要适合“学困生”的接受情况，必要时应该放慢镜头。讲课语言应尽量通俗易懂，生动活泼。另外特别应加强直观教学，凡能利用直观教具的应尽量利用学会的信心。
培养激发“学困生”的学习动力。一般说来，“学困生”的学习动力不足，他们往往缺乏学习的自觉性和主动性，经常处于被动的学习状态，也缺乏刻苦钻研精神和克服困难的意志，更缺乏学习的信心，认为“努力也学不会”，有破罐子破摔的思想。因此，对于“学困生”可以降低要求，帮助他们掌握学习方法和思维方法。而对于数学作业，应以课本为主，不搞偏题、怪题，不搞题海战术，题量要适中，可以结合学生的能力，拉开档次，不搞一刀切。注意引导“学困生”发现解题规律，掌握学习方法和思维方法。