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随着科技的不断进步，物理课堂的教学手段也应与时俱进。一支粉笔、一张嘴的枯燥课堂已悄然渗透着生动、形象、吸引眼球的电化教学。喜欢动画的学生能在轻松、愉快的学习环境中学习、探究特别感到惬意，甚至感觉学习是一种享受，极大地提高了学生的学习积极性。电化教学如果能巧妙地、有的放矢地运用到教学的各环节中，能收到事半功倍、水到渠成的好效果。
1 让演示实验清晰可见
在物理教学中，几乎每节课都有演示实验，教师在台上讲，学生在座位上看，有许多演示实验只有前排的几位学生能观察清楚，尤其是细节更不便于观察。如在讲离心泵时，首先需要让学生理解“离心”，这需要做一个演示实验：在烧杯中倒入适量的水，用铅笔的一端沿顺时针或逆时针搅动，会看到水离开中心向四周跑，但这个现象想让全班学生都观察到，教师必须拿着烧杯边走边搅动绕教室一周，或轮流让学生上讲台看，费时费力，事倍功半。
再如用弹簧秤测浮力，让学生观察弹簧秤的示数减小，在座位上学生几乎都看不清，把器材拿到学生眼前观察一个人又拿不了。为了不浪费课堂时间，只能让一个或两个学生上台观察，学生不能亲眼看到未免遗憾。
又如观察滑轮组的绕线方式及绳子股数，上台观察都分辨不清，何况连观察的机会都没有。学生只能用充满迷茫的眼神期待教师会用更好的办法进行讲解，而教师只能在黑板上画大量的图帮助学生消化。每年这堂课讲到这里，学生都要费好长时间才能理清。如果采用电化教学放大画面、放慢脚步，学生就不必长时间疑惑纠结。
2 疑难剖析
物理课堂上有许多概念性的知识点比较抽象，不容易理。如在讲电学的电流、电压时，电流、电压看不到摸不着，学生很难理解，又难于用实验表达。电化教学就有这种神奇的作用，把看不到摸不着的东西转化成能看得到摸得着的东西。把抽象的东西形象化，便于学生理解和掌握。如把电荷的定向移动制成模拟电荷定向移动的动画，分别把正负电荷模拟成⊕、Θ符号，让这些用符号表达的正负电荷真正在电路里动起来，并且可以按照课本上的要求动。学生观察动画电流，就像看到真实的电荷在定向移动形成的。同样，把电压的作用类比地制成水流在水压的作用下形成水流，那么理解成在电压的作用下形成电流制成动画。把看不到的东西转化成能看到的以动画的方式展现在荧幕上，学生会感到豁然开朗，极大地提高他们学习物理的积极性，兴趣倍增，效果可想而知。
3 增强高难度实验的立体感
有些物理实验不是仅观察一瞬间的画面。比如在讲汽油机和柴油机时，仅用教具或挂图展示一下，学生一头雾水，不解其意。要想真正理解，需把最初的整个发明过程的每个环节都弄清楚。如汽油在气缸中燃烧需要不断地补充汽油气，首先设计上进气门，汽油在气缸中燃烧获得能量推动活塞向下运动，为什么接着会向上运动？这就是启动后由于惯性的原因。产生的废气不能存在于气缸内而需设计上排气门。为什么需要汽油气而不是液态汽油？怎样才能把平动转换为转动？气缸为什么必须密闭？等等。把这复杂的过程一步一步设计出来，不是随手可取的教具就能完成的。如果运用电化教学，巧妙地用课件把每一环节展现出来，还可以循环展示。这就好像学生自己在探究整个制作过程，因而能透彻理解、茅塞顿开，沉浸在发明创造的愉悦中，大大激发学生的内驱力。
4 展示物理过程细节
实验是物理教学主体，物理是以实验为基础的一门学问。但有些实验在做的过程中，无法看清整个变化过程。如乒乓球、皮球受力后，无法看清其形变过程，教师讲、学生听只能机械理解。百闻不如一看，如果采用电化教学用慢镜头把其形变过程展现出来，学生颇感满足。
再如在讲发电机的原理时，线圈在磁场转动一周产生周期性变化的电流，周期性变化的电流是指电流的大小和方向都在做周期性变化。电动机的转动过程也会受到周期性变化的力，所以为了匀速转动，实际的电动机在不同方向均匀地缠绕很多线圈。周期性变化的电流和力根本看不到。用简单的手工制作的物理教具不能把“变化”两字体现出来。而用电脑制成的课件，可根据教学需要而随意调节线圈的转动快慢，并且可把线圈调到任一位置，可以让线圈从任一位置慢慢转动一周，让学生认真观察这一周内电流的变化，让学生真正认识到什么是周期性变化这一概念。会把问题形象化，轻而一举地帮学生看清什么时候变、怎样变，彻底清除“看不到”这个障碍。
5 展示难以见到的情景
物理教学离不开生活中的物理情景，但由于客观条件等许多原因，很多物理情景学生很难看到，或只能看到一瞬间的情景。要想认识它的本质，仅靠一瞬间的图像是不够的。电化教学可以让学生如身临其境，重复再现。如：人造地球卫星的发射升空、绕地球转、宇宙太空中的失重（当看到宇航员杨利伟把拿在手里的笔放开，笔没有下落而飘在空中，学生叫了起来。因为在现实生活空间中，他们从没看到过失重现象。能在课堂上一饱眼福，感觉简直神了，学习的动力顿时倍增）、月球上的吸引力小（看到美国宇航员穿着沉重的宇航服在月球上一跳能跳得很高，学生真正相信月球上的吸引力小）、飞机的机翼升力、飞机的空中加油情况（欣赏精彩画面的同时，惊叹航空飞行员的高超技术）、火箭的升空、磁悬浮列车（亲眼看到磁悬浮列车启动、前进、停车，真正弄清了原来在头脑中的疑问，如：那么高的速度，它是怎样停车的）、风力发电、水力发电、潜水艇、飞艇……
6 增加课堂容量，提高教学效率
电化教学具有通道宽、速度快、容量大的优点，采用电化教学，在相同的时间内，进入大脑的视觉信号比听觉信号的信息量要多得多；在相同的容量内，图像信号的信息量又比文字信号的信息量多得多。而人接受外界信息的能力又以视觉最为敏感。研究表明，人对图像信息的接受能力为44比特∕秒，对语言信息的接受能力为2比特∕秒。而电化教学传输的教学信息，图像信息是主体，大量的图像信息让学生连续地兴奋、活跃，精力更容易集中于画面。一节课45分钟，学生的兴趣始终停留在课堂上，大大提高了信息的密度和效果，学习效率可想而知。
7 激发兴趣
兴趣是最好的老师。因此，应该让学生带着一种兴奋的、激动的、高涨的情绪去思考、去学习，想方设法想知道得更多、研究得更深，享受其中的乐趣而乐此不疲。一节物理课，合理的实验、适当的讲解加上灵活的电教媒体，加剧了学生的思维活动，把学生的注意力牢牢地锁定在课堂上。学生对课堂上展示的情景、揭示的真理和自己的感悟产生共鸣而欢呼，为看到了本来看不到的东西而震惊，从而体验到像科学家一样探究、创造的快乐。只要上物理课，学生就感到情趣高涨、精力充沛。求知的欲望使学生忘记疲劳，不再感到学习的枯燥，在物理课堂上比吃美味佳肴都感到舒服。
要达到这种效果离不开电教媒体。当然也不能说只要运用电化教学就能收到如此神效，教师必须在课件的制作上下一番苦功，但电化教学能把教师的功夫出神入化地显现出来，这是其他方法无法替代的。
总之，在物理课堂中灵活地运用电化教学，会使课堂由静变动，由枯燥变活跃，由抽象变形象，由微观变宏观，充分调动学生学习积极性，有效激发学生的内驱力，从而为将来解释物理世界的无穷奥妙打下坚实的基础。
参考文献
[1]邱黛虹.浅谈信息技术与物理课堂的整合[J].中学物理，2003（12）：
5-6.
1 让演示实验清晰可见
在物理教学中，几乎每节课都有演示实验，教师在台上讲，学生在座位上看，有许多演示实验只有前排的几位学生能观察清楚，尤其是细节更不便于观察。如在讲离心泵时，首先需要让学生理解“离心”，这需要做一个演示实验：在烧杯中倒入适量的水，用铅笔的一端沿顺时针或逆时针搅动，会看到水离开中心向四周跑，但这个现象想让全班学生都观察到，教师必须拿着烧杯边走边搅动绕教室一周，或轮流让学生上讲台看，费时费力，事倍功半。
再如用弹簧秤测浮力，让学生观察弹簧秤的示数减小，在座位上学生几乎都看不清，把器材拿到学生眼前观察一个人又拿不了。为了不浪费课堂时间，只能让一个或两个学生上台观察，学生不能亲眼看到未免遗憾。
又如观察滑轮组的绕线方式及绳子股数，上台观察都分辨不清，何况连观察的机会都没有。学生只能用充满迷茫的眼神期待教师会用更好的办法进行讲解，而教师只能在黑板上画大量的图帮助学生消化。每年这堂课讲到这里，学生都要费好长时间才能理清。如果采用电化教学放大画面、放慢脚步，学生就不必长时间疑惑纠结。
2 疑难剖析
物理课堂上有许多概念性的知识点比较抽象，不容易理。如在讲电学的电流、电压时，电流、电压看不到摸不着，学生很难理解，又难于用实验表达。电化教学就有这种神奇的作用，把看不到摸不着的东西转化成能看得到摸得着的东西。把抽象的东西形象化，便于学生理解和掌握。如把电荷的定向移动制成模拟电荷定向移动的动画，分别把正负电荷模拟成⊕、Θ符号，让这些用符号表达的正负电荷真正在电路里动起来，并且可以按照课本上的要求动。学生观察动画电流，就像看到真实的电荷在定向移动形成的。同样，把电压的作用类比地制成水流在水压的作用下形成水流，那么理解成在电压的作用下形成电流制成动画。把看不到的东西转化成能看到的以动画的方式展现在荧幕上，学生会感到豁然开朗，极大地提高他们学习物理的积极性，兴趣倍增，效果可想而知。
3 增强高难度实验的立体感
有些物理实验不是仅观察一瞬间的画面。比如在讲汽油机和柴油机时，仅用教具或挂图展示一下，学生一头雾水，不解其意。要想真正理解，需把最初的整个发明过程的每个环节都弄清楚。如汽油在气缸中燃烧需要不断地补充汽油气，首先设计上进气门，汽油在气缸中燃烧获得能量推动活塞向下运动，为什么接着会向上运动？这就是启动后由于惯性的原因。产生的废气不能存在于气缸内而需设计上排气门。为什么需要汽油气而不是液态汽油？怎样才能把平动转换为转动？气缸为什么必须密闭？等等。把这复杂的过程一步一步设计出来，不是随手可取的教具就能完成的。如果运用电化教学，巧妙地用课件把每一环节展现出来，还可以循环展示。这就好像学生自己在探究整个制作过程，因而能透彻理解、茅塞顿开，沉浸在发明创造的愉悦中，大大激发学生的内驱力。
4 展示物理过程细节
实验是物理教学主体，物理是以实验为基础的一门学问。但有些实验在做的过程中，无法看清整个变化过程。如乒乓球、皮球受力后，无法看清其形变过程，教师讲、学生听只能机械理解。百闻不如一看，如果采用电化教学用慢镜头把其形变过程展现出来，学生颇感满足。
再如在讲发电机的原理时，线圈在磁场转动一周产生周期性变化的电流，周期性变化的电流是指电流的大小和方向都在做周期性变化。电动机的转动过程也会受到周期性变化的力，所以为了匀速转动，实际的电动机在不同方向均匀地缠绕很多线圈。周期性变化的电流和力根本看不到。用简单的手工制作的物理教具不能把“变化”两字体现出来。而用电脑制成的课件，可根据教学需要而随意调节线圈的转动快慢，并且可把线圈调到任一位置，可以让线圈从任一位置慢慢转动一周，让学生认真观察这一周内电流的变化，让学生真正认识到什么是周期性变化这一概念。会把问题形象化，轻而一举地帮学生看清什么时候变、怎样变，彻底清除“看不到”这个障碍。
5 展示难以见到的情景
物理教学离不开生活中的物理情景，但由于客观条件等许多原因，很多物理情景学生很难看到，或只能看到一瞬间的情景。要想认识它的本质，仅靠一瞬间的图像是不够的。电化教学可以让学生如身临其境，重复再现。如：人造地球卫星的发射升空、绕地球转、宇宙太空中的失重（当看到宇航员杨利伟把拿在手里的笔放开，笔没有下落而飘在空中，学生叫了起来。因为在现实生活空间中，他们从没看到过失重现象。能在课堂上一饱眼福，感觉简直神了，学习的动力顿时倍增）、月球上的吸引力小（看到美国宇航员穿着沉重的宇航服在月球上一跳能跳得很高，学生真正相信月球上的吸引力小）、飞机的机翼升力、飞机的空中加油情况（欣赏精彩画面的同时，惊叹航空飞行员的高超技术）、火箭的升空、磁悬浮列车（亲眼看到磁悬浮列车启动、前进、停车，真正弄清了原来在头脑中的疑问，如：那么高的速度，它是怎样停车的）、风力发电、水力发电、潜水艇、飞艇……
6 增加课堂容量，提高教学效率
电化教学具有通道宽、速度快、容量大的优点，采用电化教学，在相同的时间内，进入大脑的视觉信号比听觉信号的信息量要多得多；在相同的容量内，图像信号的信息量又比文字信号的信息量多得多。而人接受外界信息的能力又以视觉最为敏感。研究表明，人对图像信息的接受能力为44比特∕秒，对语言信息的接受能力为2比特∕秒。而电化教学传输的教学信息，图像信息是主体，大量的图像信息让学生连续地兴奋、活跃，精力更容易集中于画面。一节课45分钟，学生的兴趣始终停留在课堂上，大大提高了信息的密度和效果，学习效率可想而知。
7 激发兴趣
兴趣是最好的老师。因此，应该让学生带着一种兴奋的、激动的、高涨的情绪去思考、去学习，想方设法想知道得更多、研究得更深，享受其中的乐趣而乐此不疲。一节物理课，合理的实验、适当的讲解加上灵活的电教媒体，加剧了学生的思维活动，把学生的注意力牢牢地锁定在课堂上。学生对课堂上展示的情景、揭示的真理和自己的感悟产生共鸣而欢呼，为看到了本来看不到的东西而震惊，从而体验到像科学家一样探究、创造的快乐。只要上物理课，学生就感到情趣高涨、精力充沛。求知的欲望使学生忘记疲劳，不再感到学习的枯燥，在物理课堂上比吃美味佳肴都感到舒服。
要达到这种效果离不开电教媒体。当然也不能说只要运用电化教学就能收到如此神效，教师必须在课件的制作上下一番苦功，但电化教学能把教师的功夫出神入化地显现出来，这是其他方法无法替代的。
总之，在物理课堂中灵活地运用电化教学，会使课堂由静变动，由枯燥变活跃，由抽象变形象，由微观变宏观，充分调动学生学习积极性，有效激发学生的内驱力，从而为将来解释物理世界的无穷奥妙打下坚实的基础。
参考文献
[1]邱黛虹.浅谈信息技术与物理课堂的整合[J].中学物理，2003（12）：
5-6.