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【摘要】高中化学高效课堂的构建，是以学生为出发点，优化课堂教学，减轻学生的学习负担，提升学习效率与质量的主要手段。本文笔者结合多年化学教学经验，对如何构建高中化学高效课堂尝试性提出一些措施，以作参考。
【关键词】高中化学 高效课堂
以生为本的教学理念，将学生作为课堂学习的主体，高效课堂是教师在以教学目标与任务为前提下，根据学生的实际情况，引导学生主动参与、主动学习，在课堂中积极思考问题，是学生充分自主学习的课堂，更是学生与学生之间、学生与老师之间互动学习课堂。
一、 问题情境的有效创设
教学情境是指课堂教学环境中，以学生为中心而通过条件反应而引起的良好学习情感的教学过程。有效创设教学情境在现代教学中具有非常重要的作用，情境创设不仅有助于将新旧知识的联系充分体现出来，有助于学生对知识进行自我的优化鱼整合，促进学生促发思维联想。情境创设关键在于运用，效果决定学习效率。另外，教学情境的成功创设有助于调动学生的学习热情，激发求知欲望，让学生体会到轻松学习中也能掌握知识的快感，提升综合能力。例如：学习"胶体的性质及其应用"相关知识时，应该与生活、生产以及科学技术发展的实际问题充分结合起来，创设问题情境，培养学生善于通过理论联系实际来解决相关问题。关于本课实际教学时，设计问题"咸豆浆为什么会聚沉，甜豆浆为什么不会聚沉？为什么钢笔使用了混合墨水不能写出字来？"，问题设计以后，要引导学生去解决这些问题，可以让学生亲身体会到成功的喜悦。又如：在理解核素、同位素、元素三者关系时，学生面对这些知识通常都会感觉比较困难，教师可以在课堂上提出这样的比喻：X班级是一个团结的计提，这里的每一分子都拥有一个共同的特点都是X班的学生，这里我们可以将X班转化为一种元素，即是具有相同核电荷数的一类原子的总称；我们知道虽然在同一班级之下但是每一个学生又具有各自的差异性，如都有不同的名字，这样可以将每一位学生称之为一种核素，即是同一元素的不同原子；另外，学生之间的关系我们称之为同学，也就是同一元素中不同核素之间的关系称之为同位素。这么一个比喻有助于学生理解一系列有关联的问题：如元素周期表中每一个小格代表了一种元素但是这并不是原子，目前已经有100多种元素，但是原子却远远多于100多种。实际解题过程中，学生自身化学知识鱼能力方面的缺陷，而且通常化学问题都比较复杂，常常会有理论与实际不相符合的感觉。教师要善于抓住这个特点，充分利用这个情况来创建问题情境，必然能激发学生的求知欲望鱼认知冲突，调动他们解决问题的主动性，而且还能培养学生的思维灵活性与全面性。
二、 完善化学探究实验
实验是化学学科的基础，也是化学实践教学中最为主要的教学手段与内容，新课程标准中明确指出要坚持以生为本的教学理念，要突出学生的学习主体性，让学生有更多的机会，主动积极的参与到探究过程当中，在知识的形成、联系、应用过程中逐渐培养他们的科学素养，获得科学思维方式，在探究科学的实践中，形成终身的意识鱼能力。实验探究的实际过程中，学生能自主的思考，大胆的提出疑问，以疑问猜测为中心来设计相关探索方案，制定实验步骤，自行操作，观察分析得出相关的初步结论，师生、生生之间相互讨论，最终得到更加准确的实验结论。实验过程中让学生自主完成，逐渐成为学生获取化学知识的主要阵地，更是培养化学能力，掌握实验技巧的重要过程。鼓励学生在一定程度上设计出各自的实验以后，教师可以推荐小组合作的方式展开全班交流、评议以及教师评价的方式，将最佳的实验方案挑选出来，然后在复核其实用性、安全性以及合理性。例如：学习"难容电解质的溶解平衡"相关知识时，关于沉淀反应的应用，学生的实验可以初步得到的结论是：可以实现城店AgCI到AgI到Ag2S的转化。为了将沉淀转化的规律充分展现出来，引导学生利用已有的材料，设计实验并验证Ag2S到AgI的转化是否能够实现。经过分组讨论以后学生制定了这样的方案：1.取大约2mlAgNO3溶液，加少量几滴Na2S溶液，然后进行振荡，再滴入KI溶液，当然NaCI溶液也可以。2.将NaCI溶液滴入到已得的Ag2S沉淀中，然后观察其现象。经过一定的讨论分析以后学生都认为第二个方案是最优方案。高中化学高效课堂实验教学的目的不仅仅是让学生去掌握课文的基本知识、规律、结论，而应该将主动权交给学生，让学生在安全的环境中自由的做自己想做的实验，对自己感兴趣的问题进行探究。因此，教师应该将探究性实验作为高效课堂中高效培养学生思维能力，塑造学生科学素养，激发学生学习兴趣的主要平台。
总之，身为一名教育工作者构建高效课堂一定要掌握高中化学的特点，然后对课堂进行设计；另外，新时期教与学需要两手抓，要深层次考虑这两者的特点，根据高中学生学习化学的特点与化学教学的规律，针对性进行设计。课堂本身也是一门艺术，教师应该不断的充实自己，提升教学能力，调动学生的学习热情，培养学生的探究意识与探究能力。
参考文献
[1]郅武强.浅谈高效课堂中导学案的编写与实施效果[J]
[2]周红玉.化学高效课堂的对策与方法[J]
【关键词】高中化学 高效课堂
以生为本的教学理念，将学生作为课堂学习的主体，高效课堂是教师在以教学目标与任务为前提下，根据学生的实际情况，引导学生主动参与、主动学习，在课堂中积极思考问题，是学生充分自主学习的课堂，更是学生与学生之间、学生与老师之间互动学习课堂。
一、 问题情境的有效创设
教学情境是指课堂教学环境中，以学生为中心而通过条件反应而引起的良好学习情感的教学过程。有效创设教学情境在现代教学中具有非常重要的作用，情境创设不仅有助于将新旧知识的联系充分体现出来，有助于学生对知识进行自我的优化鱼整合，促进学生促发思维联想。情境创设关键在于运用，效果决定学习效率。另外，教学情境的成功创设有助于调动学生的学习热情，激发求知欲望，让学生体会到轻松学习中也能掌握知识的快感，提升综合能力。例如：学习"胶体的性质及其应用"相关知识时，应该与生活、生产以及科学技术发展的实际问题充分结合起来，创设问题情境，培养学生善于通过理论联系实际来解决相关问题。关于本课实际教学时，设计问题"咸豆浆为什么会聚沉，甜豆浆为什么不会聚沉？为什么钢笔使用了混合墨水不能写出字来？"，问题设计以后，要引导学生去解决这些问题，可以让学生亲身体会到成功的喜悦。又如：在理解核素、同位素、元素三者关系时，学生面对这些知识通常都会感觉比较困难，教师可以在课堂上提出这样的比喻：X班级是一个团结的计提，这里的每一分子都拥有一个共同的特点都是X班的学生，这里我们可以将X班转化为一种元素，即是具有相同核电荷数的一类原子的总称；我们知道虽然在同一班级之下但是每一个学生又具有各自的差异性，如都有不同的名字，这样可以将每一位学生称之为一种核素，即是同一元素的不同原子；另外，学生之间的关系我们称之为同学，也就是同一元素中不同核素之间的关系称之为同位素。这么一个比喻有助于学生理解一系列有关联的问题：如元素周期表中每一个小格代表了一种元素但是这并不是原子，目前已经有100多种元素，但是原子却远远多于100多种。实际解题过程中，学生自身化学知识鱼能力方面的缺陷，而且通常化学问题都比较复杂，常常会有理论与实际不相符合的感觉。教师要善于抓住这个特点，充分利用这个情况来创建问题情境，必然能激发学生的求知欲望鱼认知冲突，调动他们解决问题的主动性，而且还能培养学生的思维灵活性与全面性。
二、 完善化学探究实验
实验是化学学科的基础，也是化学实践教学中最为主要的教学手段与内容，新课程标准中明确指出要坚持以生为本的教学理念，要突出学生的学习主体性，让学生有更多的机会，主动积极的参与到探究过程当中，在知识的形成、联系、应用过程中逐渐培养他们的科学素养，获得科学思维方式，在探究科学的实践中，形成终身的意识鱼能力。实验探究的实际过程中，学生能自主的思考，大胆的提出疑问，以疑问猜测为中心来设计相关探索方案，制定实验步骤，自行操作，观察分析得出相关的初步结论，师生、生生之间相互讨论，最终得到更加准确的实验结论。实验过程中让学生自主完成，逐渐成为学生获取化学知识的主要阵地，更是培养化学能力，掌握实验技巧的重要过程。鼓励学生在一定程度上设计出各自的实验以后，教师可以推荐小组合作的方式展开全班交流、评议以及教师评价的方式，将最佳的实验方案挑选出来，然后在复核其实用性、安全性以及合理性。例如：学习"难容电解质的溶解平衡"相关知识时，关于沉淀反应的应用，学生的实验可以初步得到的结论是：可以实现城店AgCI到AgI到Ag2S的转化。为了将沉淀转化的规律充分展现出来，引导学生利用已有的材料，设计实验并验证Ag2S到AgI的转化是否能够实现。经过分组讨论以后学生制定了这样的方案：1.取大约2mlAgNO3溶液，加少量几滴Na2S溶液，然后进行振荡，再滴入KI溶液，当然NaCI溶液也可以。2.将NaCI溶液滴入到已得的Ag2S沉淀中，然后观察其现象。经过一定的讨论分析以后学生都认为第二个方案是最优方案。高中化学高效课堂实验教学的目的不仅仅是让学生去掌握课文的基本知识、规律、结论，而应该将主动权交给学生，让学生在安全的环境中自由的做自己想做的实验，对自己感兴趣的问题进行探究。因此，教师应该将探究性实验作为高效课堂中高效培养学生思维能力，塑造学生科学素养，激发学生学习兴趣的主要平台。
总之，身为一名教育工作者构建高效课堂一定要掌握高中化学的特点，然后对课堂进行设计；另外，新时期教与学需要两手抓，要深层次考虑这两者的特点，根据高中学生学习化学的特点与化学教学的规律，针对性进行设计。课堂本身也是一门艺术，教师应该不断的充实自己，提升教学能力，调动学生的学习热情，培养学生的探究意识与探究能力。
参考文献
[1]郅武强.浅谈高效课堂中导学案的编写与实施效果[J]
[2]周红玉.化学高效课堂的对策与方法[J]