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写话是低年级的一项重要教学内容。对于低年级学生来说，写话是难点，教师应避免学生孤立写话现象的发生，而要善于运用学生本能的写话冲动进行写话指导。因此，教师可以以阅读教学为平台，帮助学生找到情感喷发的突破口，以使学生能够真正写出属于自己的故事。
一、抓结构，探寻语言反复处
低年级教材中有许多故事结构反复出现的课文，在这些课文中，文本的结构特点以及语言表达形式很容易被学生所掌握。因此，在学生阅读的同时，教师可以鼓励学生仿照这种结构形式写话，以帮助学生搭建写话支架，促进他们写话能力的提升。
如《小壁虎借尾巴》一文的第3～5自然段结构相同，内容也相似，都是写小壁虎爬啊爬，爬到什么地方，向谁借尾巴，它是怎样借尾巴的，结果如何等。在教学中，在学生对课文内容大致了解的基础上，教师可以让学生说说自己还认识哪些小动物，它们的尾巴有什么作用，之后让学生以“小壁虎爬啊爬，爬到……”的形式进行写话练习，鼓励学生用有礼貌的语气，并且能够把这种动物尾巴的用处表达清楚。如此教学，不仅可以有效激发学生的写话兴趣，还可以使学生从小养成留心观察周围事物的习惯。
根据课文内容的特点，教师可以帮助学生找到反复出现的句子，使学生了解反复结构的特点，在此基础上鼓励学生进行写话练习，可以给学生搭建恰当的写话支架，降低学生的写话难度，提升学生的写话效果。
二、重表达，比较前后变化处
在低年級教材中，图片与文本内容相得益彰，促进了学生对课文内容的理解。在课堂教学中，教师可以结合课文插图，引导学生对文中主要人物的前后变化进行对比，并鼓励学生大胆想象他们的语言、动作、神态，并写下来，以丰富文本内容，让学生享受到写话的快乐。
如《要下雨了》一文主要讲了要下雨时，小白兔与小燕子、小鱼、小蚂蚁等对话后，赶紧往家里跑的故事。在教学的时候，教师让学生结合插图想象一下：小白兔在山坡上割草时的心情怎样？当它知道真的要下雨时又会有何反应？它还会说些什么？请学生想象一下小白兔的神态、动作，并写一写。这样教学，学生的写话兴趣更浓厚了。
对于学生来说，在引导他们进行写话的时候，教师要帮助他们找到可写之点，并且注重对学生进行必要的写话指导，这样，学生的表达才能更为具体清楚。
三、续结尾，创编故事延伸处
在低年级教材中，有许多课文的结尾并没有一个明确的结局，这就给学生一种意犹未尽的感觉。教师要善于根据文本内容的特点，帮助学生找到创编故事的线索，以使学生能够循着线索，创编出切合文本内容的故事，提升学生的写话水平。
如《狐狸分奶酪》这则寓言故事主要讲了狐狸为两只小熊分奶酪，结果自己却把奶酪吃的一点不剩的故事。故事的结尾处是这样写的：“‘小熊，我分得可公平啦！’狐狸笑着说，‘你们谁也没多吃一口，谁也没少吃一口。’”课文至此结束，但对学生来说，仍有一种故事没有讲完的感觉，有些学生会追着问：“最后呢？”面对学生的这种不“饱和感”，教师就可以让他们想象一下以后会发生的故事，并写下来。这样教学，可以使学生的写话能力和想象能力都得到有效发展。
教师要关注课文的结尾，并善于就课文结尾处的特点，鼓励学生尽情想象，续编故事，这样一来，一个个新鲜有趣的故事就会在学生的笔尖流淌，从而给学生带来无限的写话乐趣。
在低年级写话教学中，如果依托文本，教师就会发现可供学生进行随文写话练习的训练点有许多。因此，教师要找到能够激发学生写话兴趣的联结点，让学生主动去接近，自然去书写，进而使学生从中享受到写话的快乐。
（作者单位：安徽安庆市宜秀区大龙山镇丁家小学）
责任编辑 刘 妍
一、抓结构，探寻语言反复处
低年级教材中有许多故事结构反复出现的课文，在这些课文中，文本的结构特点以及语言表达形式很容易被学生所掌握。因此，在学生阅读的同时，教师可以鼓励学生仿照这种结构形式写话，以帮助学生搭建写话支架，促进他们写话能力的提升。
如《小壁虎借尾巴》一文的第3～5自然段结构相同，内容也相似，都是写小壁虎爬啊爬，爬到什么地方，向谁借尾巴，它是怎样借尾巴的，结果如何等。在教学中，在学生对课文内容大致了解的基础上，教师可以让学生说说自己还认识哪些小动物，它们的尾巴有什么作用，之后让学生以“小壁虎爬啊爬，爬到……”的形式进行写话练习，鼓励学生用有礼貌的语气，并且能够把这种动物尾巴的用处表达清楚。如此教学，不仅可以有效激发学生的写话兴趣，还可以使学生从小养成留心观察周围事物的习惯。
根据课文内容的特点，教师可以帮助学生找到反复出现的句子，使学生了解反复结构的特点，在此基础上鼓励学生进行写话练习，可以给学生搭建恰当的写话支架，降低学生的写话难度，提升学生的写话效果。
二、重表达，比较前后变化处
在低年級教材中，图片与文本内容相得益彰，促进了学生对课文内容的理解。在课堂教学中，教师可以结合课文插图，引导学生对文中主要人物的前后变化进行对比，并鼓励学生大胆想象他们的语言、动作、神态，并写下来，以丰富文本内容，让学生享受到写话的快乐。
如《要下雨了》一文主要讲了要下雨时，小白兔与小燕子、小鱼、小蚂蚁等对话后，赶紧往家里跑的故事。在教学的时候，教师让学生结合插图想象一下：小白兔在山坡上割草时的心情怎样？当它知道真的要下雨时又会有何反应？它还会说些什么？请学生想象一下小白兔的神态、动作，并写一写。这样教学，学生的写话兴趣更浓厚了。
对于学生来说，在引导他们进行写话的时候，教师要帮助他们找到可写之点，并且注重对学生进行必要的写话指导，这样，学生的表达才能更为具体清楚。
三、续结尾，创编故事延伸处
在低年级教材中，有许多课文的结尾并没有一个明确的结局，这就给学生一种意犹未尽的感觉。教师要善于根据文本内容的特点，帮助学生找到创编故事的线索，以使学生能够循着线索，创编出切合文本内容的故事，提升学生的写话水平。
如《狐狸分奶酪》这则寓言故事主要讲了狐狸为两只小熊分奶酪，结果自己却把奶酪吃的一点不剩的故事。故事的结尾处是这样写的：“‘小熊，我分得可公平啦！’狐狸笑着说，‘你们谁也没多吃一口，谁也没少吃一口。’”课文至此结束，但对学生来说，仍有一种故事没有讲完的感觉，有些学生会追着问：“最后呢？”面对学生的这种不“饱和感”，教师就可以让他们想象一下以后会发生的故事，并写下来。这样教学，可以使学生的写话能力和想象能力都得到有效发展。
教师要关注课文的结尾，并善于就课文结尾处的特点，鼓励学生尽情想象，续编故事，这样一来，一个个新鲜有趣的故事就会在学生的笔尖流淌，从而给学生带来无限的写话乐趣。
在低年级写话教学中，如果依托文本，教师就会发现可供学生进行随文写话练习的训练点有许多。因此，教师要找到能够激发学生写话兴趣的联结点，让学生主动去接近，自然去书写，进而使学生从中享受到写话的快乐。
（作者单位：安徽安庆市宜秀区大龙山镇丁家小学）
责任编辑 刘 妍