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信息技术课程作为一门以操作性、实践性为主要特征的课程，其教学中也是综合了感性与理性两种元素。信息技术教师在教学中，应以提升学生的信息素养作为课程的最高目标，从促进学生的全面发展出发，恰当地运用好感性与理性。只有这样，才能够真正彰显信息技术教学的价值，提升信息技术教学质量，使信息技术课程真正成为一门具有丰富内涵与价值的课程。
将感性融入教学
感性的概念很简单，按照《现代汉语词典（第5版）》中对感性的解释为“感性指属于感觉、知觉等心理活动的（跟‘理性’相对）”。而感性融入教学中，需要做好以下两个方面，一个方面就是教学中要注重学生的感性认识，另一个方面就是信息技术教师要做一个感性的教师。
在教学中要注重学生的感性认识，是因为感性认识虽然是理性认识的低级阶段，但却是理性认识发生的起点和基础。没有感性认识作为基础的理性认识是空洞的和不扎实的。学生在动手、动眼、动口的过程中就可以完成学习任务。我们不单纯是要关注学生的年龄特征和认知水平，同时也要关注知识的现实意义。只有在对现实生活进行充分感性认识的基础上，我们才能抽象出所谓的理性知识。因而，在教学过程中，我们必须充分利用感性材料，让学生在信息技术教学中动起来，并在反复的操作过程中有所感悟。信息技术课程的实践性注定了其必然是一门注重学生感性认识的课程。在信息技术教学中，我们必须让学生充分地操作、实践，在大量感性认识的基础上，能够逐渐总结出信息处理的方法等。
而作为一名信息技术教师，好的教学方法固然重要，但是教师也要和学生在思想、感情上相互沟通、互相理解与尊重，信息技术教师要成为一名感性的教师。首先，信息技术教师要用“心”。把每一个学生的所需记在心里，并且付诸行动，让每一位学生都能感受到你对他们的关心和爱。在第一节的信息技术课上，我告诉学生们，虽然电脑给人的感觉总是很神秘，但是我们不要对它产生恐惧心理，在这门课上我会带着他们由浅入深地去学习，当我看到学生将我说的话输入电脑后用电子邮件的形式发给我时，我被深深地感动了。其次，信息技术教师要和学生成为共同的经历者，要站在学生的角度思考问题。例如，在学习《算法与程序设计》时，教师就告诉学生，VB是计算机语言的一种，教师以前学习过一些其他的计算机语言，但是VB还没有接触过，让我们共同学习，逐步揭开它神秘的面纱，这样就一下子拉近了教师与学生的距离。第三，信息技术教师要用“情”。信息技术教师要做一名感情充沛的教师，进行智慧型教学。在课堂教学中，教师要充分地利用个性化、艺术性、启发性、主动性等教学手段。 例如，在讲解《文本信息的加工与表达》时，我们就以“设计个人档案”作为任务，学生可以自由地发挥自己的想象，为自己设计多彩的个人小档案，让别人了解自己，重点是要突出个人特色。当然，作为一名教师来说，只是将感性付诸教学中，还远远不够。教师还必须能够理性地看待信息技术课程，理性地研究与实践信息技术教学，使学生的感性认识提升为理性认识。
理性地思考与实践
我们在感性地贴近学生，让学生在生活中、实践中吸取感性认识的同时，必须要充分地认识到理性才是一切活动最本质的原则，感性认识必须要归纳总结为理性认识。信息技术教师在教学中要学会理性地思考与实践，理性思考信息技术课程与教学中的本质问题，理性地研究信息技术课堂并且理性选择多样的教学方法。信息技术教师需要本着理性的原则来研究与实践信息技术课堂。
1.理性地思考信息技术课程的核心价值。一直以来，信息技术教师似乎只忙于如何教的问题，而很少有人思考为什么教以及教什么的问题。信息技术教师这种深究精神的缺乏，也导致其对于信息技术课程的发展不能很好地理解。信息技术教师需要认真思考信息技术课程的本质性问题，而不能人云亦云，唯专家的言论是听。目前，关于信息技术课程的核心价值等问题的讨论正在流行。信息技术教师只有自己去理解信息技术课程的核心价值，有了自己的见解，才会在教学中开创性地选择内容与方法，从而达成课程所预设的目标。
2.理性地选择教学方法。我们要理性地看待信息技术教学方法的优劣,没有任何一种方法是可以包打天下的。任何一种教学方法总是存在其可取之处，也存在着局限。只有在经过广泛的实践以后，我们才能够发现其价值与局限。只有真正地认识了某种教学方法的优势与弊端，我们才能理性地看待教学方法。在信息技术教学实践中，我们要综合应用多种教学方法。在教学中，只采用某一种教学方法是不现实的。讲练结合、任务驱动、主题教学等教学方法都有其独特的优势与应用范围。
3.理性地研究与实践信息技术课堂。课堂是信息技术教学的主阵地，我们必须以信息技术课堂为中心，理性地在课堂上研究与实践，才能够真正地提高信息技术教学质量，有效地提升学生的信息素养。①激发学生的学习兴趣。信息技术课作为高中的必修课程，由于是非高考科目，在普遍注重升学率的今天，其地位显而易见不受学校、家长以及学生的重视，也导致了绝大多数学生对教学内容没有兴趣。因此，我们在课堂上及课外安排了一些“小插曲”来提升学生的学习兴趣。我们还积极开展学生第二课堂，在校园网上把学生感兴趣的图片、动画等共享，从而大大提高了学生学习信息技术课的兴趣。②在课堂教学中适当地运用任务驱动进行教学。由于学生的自控能力较差，注意力容易分散。因此，在课堂教学中，我们将每节课内容分解为一个个任务，每完成一个任务，马上进行训练，还可以在学生之间展开比赛。这样学生的疑难问题可以马上得到解决，同时要学习的知识点也十分清晰明了，学生之间开展比赛更有利于整个班级学习气氛的形成。同时在最后的几分钟时间，利用多媒体计算机辅助教学软件，生动形象地讲解一些计算机基础知识，设置几个小问题，留待下节课前回答。③分层施教，适时鼓励。由于教育环境的影响以及家庭条件的限制，使得目前进入高中阶段的学生基础参差不齐。对于基础特别薄弱的学生，我们就从最基本的内容教起，每节课的知识对他们降低要求标准，而且指导他们进行单项训练，而对于基础较好的学生，则设立较高的标准，根据他们现有的水平，制定不同的目标。在课堂上强调：不管是谁，只要能达到目标，有进步就给予一定的肯定和表扬。对于进步大的同学，适时给予玩益智游戏或上网冲浪的奖励以达到促进学习的目的，当看到说自己什么都不会的学生上交给我们的多媒体作品时，我们感到的是作为一名教师的责任。
“教书难教，上课不易”，这是所有信息技术教师的共同感慨。的确，如何体现新理念，需要教师否定自我，“扬弃”习惯的教法，这是一个痛苦的蜕变过程。更新教学观念，改变教学方式，目前没有现成的模式可模仿。况且，教材增加了大量新的教学内容，目标如何定位，以及重点、难点如何把握等，都是每一位信息技术教师面临的实际问题。针对这一现状，建立有效的教师培训机制已经迫在眉睫。
感性地走近学生，学生是一个猜不完的谜，理性地研究课堂，课堂是一个解不完的结，惟有保持一种务实进取、开拓创新的精神，才能接受教育改革大潮的洗礼，昂立潮头。
将感性融入教学
感性的概念很简单，按照《现代汉语词典（第5版）》中对感性的解释为“感性指属于感觉、知觉等心理活动的（跟‘理性’相对）”。而感性融入教学中，需要做好以下两个方面，一个方面就是教学中要注重学生的感性认识，另一个方面就是信息技术教师要做一个感性的教师。
在教学中要注重学生的感性认识，是因为感性认识虽然是理性认识的低级阶段，但却是理性认识发生的起点和基础。没有感性认识作为基础的理性认识是空洞的和不扎实的。学生在动手、动眼、动口的过程中就可以完成学习任务。我们不单纯是要关注学生的年龄特征和认知水平，同时也要关注知识的现实意义。只有在对现实生活进行充分感性认识的基础上，我们才能抽象出所谓的理性知识。因而，在教学过程中，我们必须充分利用感性材料，让学生在信息技术教学中动起来，并在反复的操作过程中有所感悟。信息技术课程的实践性注定了其必然是一门注重学生感性认识的课程。在信息技术教学中，我们必须让学生充分地操作、实践，在大量感性认识的基础上，能够逐渐总结出信息处理的方法等。
而作为一名信息技术教师，好的教学方法固然重要，但是教师也要和学生在思想、感情上相互沟通、互相理解与尊重，信息技术教师要成为一名感性的教师。首先，信息技术教师要用“心”。把每一个学生的所需记在心里，并且付诸行动，让每一位学生都能感受到你对他们的关心和爱。在第一节的信息技术课上，我告诉学生们，虽然电脑给人的感觉总是很神秘，但是我们不要对它产生恐惧心理，在这门课上我会带着他们由浅入深地去学习，当我看到学生将我说的话输入电脑后用电子邮件的形式发给我时，我被深深地感动了。其次，信息技术教师要和学生成为共同的经历者，要站在学生的角度思考问题。例如，在学习《算法与程序设计》时，教师就告诉学生，VB是计算机语言的一种，教师以前学习过一些其他的计算机语言，但是VB还没有接触过，让我们共同学习，逐步揭开它神秘的面纱，这样就一下子拉近了教师与学生的距离。第三，信息技术教师要用“情”。信息技术教师要做一名感情充沛的教师，进行智慧型教学。在课堂教学中，教师要充分地利用个性化、艺术性、启发性、主动性等教学手段。 例如，在讲解《文本信息的加工与表达》时，我们就以“设计个人档案”作为任务，学生可以自由地发挥自己的想象，为自己设计多彩的个人小档案，让别人了解自己，重点是要突出个人特色。当然，作为一名教师来说，只是将感性付诸教学中，还远远不够。教师还必须能够理性地看待信息技术课程，理性地研究与实践信息技术教学，使学生的感性认识提升为理性认识。
理性地思考与实践
我们在感性地贴近学生，让学生在生活中、实践中吸取感性认识的同时，必须要充分地认识到理性才是一切活动最本质的原则，感性认识必须要归纳总结为理性认识。信息技术教师在教学中要学会理性地思考与实践，理性思考信息技术课程与教学中的本质问题，理性地研究信息技术课堂并且理性选择多样的教学方法。信息技术教师需要本着理性的原则来研究与实践信息技术课堂。
1.理性地思考信息技术课程的核心价值。一直以来，信息技术教师似乎只忙于如何教的问题，而很少有人思考为什么教以及教什么的问题。信息技术教师这种深究精神的缺乏，也导致其对于信息技术课程的发展不能很好地理解。信息技术教师需要认真思考信息技术课程的本质性问题，而不能人云亦云，唯专家的言论是听。目前，关于信息技术课程的核心价值等问题的讨论正在流行。信息技术教师只有自己去理解信息技术课程的核心价值，有了自己的见解，才会在教学中开创性地选择内容与方法，从而达成课程所预设的目标。
2.理性地选择教学方法。我们要理性地看待信息技术教学方法的优劣,没有任何一种方法是可以包打天下的。任何一种教学方法总是存在其可取之处，也存在着局限。只有在经过广泛的实践以后，我们才能够发现其价值与局限。只有真正地认识了某种教学方法的优势与弊端，我们才能理性地看待教学方法。在信息技术教学实践中，我们要综合应用多种教学方法。在教学中，只采用某一种教学方法是不现实的。讲练结合、任务驱动、主题教学等教学方法都有其独特的优势与应用范围。
3.理性地研究与实践信息技术课堂。课堂是信息技术教学的主阵地，我们必须以信息技术课堂为中心，理性地在课堂上研究与实践，才能够真正地提高信息技术教学质量，有效地提升学生的信息素养。①激发学生的学习兴趣。信息技术课作为高中的必修课程，由于是非高考科目，在普遍注重升学率的今天，其地位显而易见不受学校、家长以及学生的重视，也导致了绝大多数学生对教学内容没有兴趣。因此，我们在课堂上及课外安排了一些“小插曲”来提升学生的学习兴趣。我们还积极开展学生第二课堂，在校园网上把学生感兴趣的图片、动画等共享，从而大大提高了学生学习信息技术课的兴趣。②在课堂教学中适当地运用任务驱动进行教学。由于学生的自控能力较差，注意力容易分散。因此，在课堂教学中，我们将每节课内容分解为一个个任务，每完成一个任务，马上进行训练，还可以在学生之间展开比赛。这样学生的疑难问题可以马上得到解决，同时要学习的知识点也十分清晰明了，学生之间开展比赛更有利于整个班级学习气氛的形成。同时在最后的几分钟时间，利用多媒体计算机辅助教学软件，生动形象地讲解一些计算机基础知识，设置几个小问题，留待下节课前回答。③分层施教，适时鼓励。由于教育环境的影响以及家庭条件的限制，使得目前进入高中阶段的学生基础参差不齐。对于基础特别薄弱的学生，我们就从最基本的内容教起，每节课的知识对他们降低要求标准，而且指导他们进行单项训练，而对于基础较好的学生，则设立较高的标准，根据他们现有的水平，制定不同的目标。在课堂上强调：不管是谁，只要能达到目标，有进步就给予一定的肯定和表扬。对于进步大的同学，适时给予玩益智游戏或上网冲浪的奖励以达到促进学习的目的，当看到说自己什么都不会的学生上交给我们的多媒体作品时，我们感到的是作为一名教师的责任。
“教书难教，上课不易”，这是所有信息技术教师的共同感慨。的确，如何体现新理念，需要教师否定自我，“扬弃”习惯的教法，这是一个痛苦的蜕变过程。更新教学观念，改变教学方式，目前没有现成的模式可模仿。况且，教材增加了大量新的教学内容，目标如何定位，以及重点、难点如何把握等，都是每一位信息技术教师面临的实际问题。针对这一现状，建立有效的教师培训机制已经迫在眉睫。
感性地走近学生，学生是一个猜不完的谜，理性地研究课堂，课堂是一个解不完的结，惟有保持一种务实进取、开拓创新的精神，才能接受教育改革大潮的洗礼，昂立潮头。