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陶行知先生是我国近代著名的教育家，他所倡导的“生活教育”理论是其教育思想的核心与灵魂。“生活教育”理论指出：“从定义上说，生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。从生活与教育的关系上说，是生活决定教育。从效力上说，教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”可见教育来源于生活，又服务于生活，教育只有满足学生的生活需要，才有意义。美国教育家华特也指出：“语文的外延与生活的外延相等。”因而生活与语文有着直接的、密不可分的关系。语文教师只有关注了学生的生活需要，才能切实提高语文教学的质量，才能让语文真正走进学生的生命，成为一种生命的需求，最终提高学生生活和生命的质量。
课堂教学过程也是师生的生活过程，语文教师应积极创设一定的生活情境，将教学活动融入现实的生活情境之中，激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学要求转化为学生作为生活主体的内在需要。只有这样，语文课堂教学才能真正成为精神之流进入学生的生活，才能成为一种生机勃勃的智慧和精神，成为真正的教育。
一、营造生活情境，激发学习情感
我们都知道，学生在校活动的主要场所是教室。如果能把教室打扮打扮，营造出各种不同的生活场景，让学生一进教室就能感受到某种语言信息，就可充分调动学生学习的积极性，有效提高教学的质量。布鲁姆说：“一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学习得更加轻松、更加迅速。”如在教学《看菊花》一课时，教师把一盆盆五颜六色、形态各异的菊花搬到了教室，学生来到教室，有如来到了美丽的花园，从而学生学习课文的热情一下子被激发起来，对菊花的喜爱当然溢于言表，连那描写菊花的句子也变得美丽生动起来，对课文语言的感悟也在这样的情境之中有所提升。
二、演绎生活情境，搭建理解平台
有的课文语言距学生的现实生活较远，学生一时较难理解，教学时应借助情境的创设再现课文所描绘的生活画面，使学生如临其境，激起其学习兴趣，引发高度关注，从而较好地理解课文语言。可以让学生把对某个词语的理解用动作表演出来，或将课文编排成课本剧，让学生演一演，这样可以把语言文字直接还原成真实的生活展现在学生面前，从而加深对课文语言的感悟和理解。
如《真想变成大大的荷叶》一课中有这样一句话：我想变一只蝴蝶，在花丛中穿梭。怎么理解“穿梭”？蝴蝶到底是怎样穿梭的呢？为了让学生形象而生动地理解“穿梭 ”，有位教师是这样处理的：让几位同学生戴着花儿头饰扮演盛开着的花儿，再请一位同学挥动手臂扮演翩翩起舞的蝴蝶在花儿之间飞来飞去，在表演的同时老师用优美的语言设计了这样的情境：你们瞧，花园里的花儿竞相开放了，蝴蝶扇动它美丽的翅膀，从这一朵花身边飞过，从空隙间又飞向下一朵花儿，这样就叫做“穿梭”。教师在此环节精心创设了一个生动的情境，借助动作和语言，引导学生理解了什么叫“穿梭”，从而激发了学生对大自然的热爱和向往。
三、勾画生活情境，促进体悟表达
著名教育家乌申斯基说过：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”要想引领学生顺利地进入课文情境，就必须紧密联系学生的学习和生活实际，充分调动学生的已有经验和头脑中储存的相关信息。如有位教师在教学《北大荒的秋天》一课时，为了让学生充分感悟、体验“原野热闹非凡”这一情景，先让学生回忆生活中看到过的“热闹非凡的景象”，再让学生把“高粱或大豆的热闹劲”画下来，有学生就画了“高粱红得发黑，还咧着大嘴巴”，学生自发解读这张大嘴巴是用来唱歌的，要把这赞歌送给农民伯伯；有学生画了“大豆嘴巴大大的，翘翘的，就要从壳里蹦出来了，想要出来和伙伴们比比个头呢”……最后让学生用自己的语言将这一派丰收的景象描述出来，学生富有个性的语言也就这样自然地流淌出来了。“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”生活是语文学习资源的源头活水，植根于生活的语文课堂才会异彩纷呈。语文课堂如果离开生活这片沃土，语文也就 失去了光华，没有了生机。
四、模仿生活情境，加深感悟体验
杜威曾说：“教学绝不仅仅是一种简单的告诉，教学应该是一种体验，一种感悟。”教师要有意识地创设教育情境，引领学生走进情境，和课文主人公同呼吸、共命运，从而加深学生对课文所描绘的情景的感悟和体验，促进学生对课文语言及主人公精神品质的内化学习，这也将直接影响他们今后的精神生活。
例如在教学《青蛙看海》一文时，为了让学生深刻体验青蛙跳上一级一级的台阶登上山顶去看大海有多么的辛苦，我让学生在课堂上学青蛙跳，有的学生才跳了十几下就累得不行了。学生有了这样真实的感受，再去体会小青蛙为了能看到大海，下了多大决心，吃了多少苦，但是它一直没有放弃，最后让学生说一说此时想对小青蛙说的心里话。从学生的回答中，我们发现他们都很佩服小青蛙不怕吃苦、坚持不懈的精神，这些优秀的品质也就深深烙在了学生的心里，这也将化作他们今后生活中追寻理想的精神动力。
总之，作为一名语文教师，应时刻关注学生的生活，一切教学行为从学生的实际生活出发，这样才能优化语文教学过程，改善学习结构，促进学生语文素质的提升。为了让语文走进学生的生活世界，让学生的生活世界充满语文气息，我们还将继续探索！
课堂教学过程也是师生的生活过程，语文教师应积极创设一定的生活情境，将教学活动融入现实的生活情境之中，激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学要求转化为学生作为生活主体的内在需要。只有这样，语文课堂教学才能真正成为精神之流进入学生的生活，才能成为一种生机勃勃的智慧和精神，成为真正的教育。
一、营造生活情境，激发学习情感
我们都知道，学生在校活动的主要场所是教室。如果能把教室打扮打扮，营造出各种不同的生活场景，让学生一进教室就能感受到某种语言信息，就可充分调动学生学习的积极性，有效提高教学的质量。布鲁姆说：“一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学习得更加轻松、更加迅速。”如在教学《看菊花》一课时，教师把一盆盆五颜六色、形态各异的菊花搬到了教室，学生来到教室，有如来到了美丽的花园，从而学生学习课文的热情一下子被激发起来，对菊花的喜爱当然溢于言表，连那描写菊花的句子也变得美丽生动起来，对课文语言的感悟也在这样的情境之中有所提升。
二、演绎生活情境，搭建理解平台
有的课文语言距学生的现实生活较远，学生一时较难理解，教学时应借助情境的创设再现课文所描绘的生活画面，使学生如临其境，激起其学习兴趣，引发高度关注，从而较好地理解课文语言。可以让学生把对某个词语的理解用动作表演出来，或将课文编排成课本剧，让学生演一演，这样可以把语言文字直接还原成真实的生活展现在学生面前，从而加深对课文语言的感悟和理解。
如《真想变成大大的荷叶》一课中有这样一句话：我想变一只蝴蝶，在花丛中穿梭。怎么理解“穿梭”？蝴蝶到底是怎样穿梭的呢？为了让学生形象而生动地理解“穿梭 ”，有位教师是这样处理的：让几位同学生戴着花儿头饰扮演盛开着的花儿，再请一位同学挥动手臂扮演翩翩起舞的蝴蝶在花儿之间飞来飞去，在表演的同时老师用优美的语言设计了这样的情境：你们瞧，花园里的花儿竞相开放了，蝴蝶扇动它美丽的翅膀，从这一朵花身边飞过，从空隙间又飞向下一朵花儿，这样就叫做“穿梭”。教师在此环节精心创设了一个生动的情境，借助动作和语言，引导学生理解了什么叫“穿梭”，从而激发了学生对大自然的热爱和向往。
三、勾画生活情境，促进体悟表达
著名教育家乌申斯基说过：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”要想引领学生顺利地进入课文情境，就必须紧密联系学生的学习和生活实际，充分调动学生的已有经验和头脑中储存的相关信息。如有位教师在教学《北大荒的秋天》一课时，为了让学生充分感悟、体验“原野热闹非凡”这一情景，先让学生回忆生活中看到过的“热闹非凡的景象”，再让学生把“高粱或大豆的热闹劲”画下来，有学生就画了“高粱红得发黑，还咧着大嘴巴”，学生自发解读这张大嘴巴是用来唱歌的，要把这赞歌送给农民伯伯；有学生画了“大豆嘴巴大大的，翘翘的，就要从壳里蹦出来了，想要出来和伙伴们比比个头呢”……最后让学生用自己的语言将这一派丰收的景象描述出来，学生富有个性的语言也就这样自然地流淌出来了。“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”生活是语文学习资源的源头活水，植根于生活的语文课堂才会异彩纷呈。语文课堂如果离开生活这片沃土，语文也就 失去了光华，没有了生机。
四、模仿生活情境，加深感悟体验
杜威曾说：“教学绝不仅仅是一种简单的告诉，教学应该是一种体验，一种感悟。”教师要有意识地创设教育情境，引领学生走进情境，和课文主人公同呼吸、共命运，从而加深学生对课文所描绘的情景的感悟和体验，促进学生对课文语言及主人公精神品质的内化学习，这也将直接影响他们今后的精神生活。
例如在教学《青蛙看海》一文时，为了让学生深刻体验青蛙跳上一级一级的台阶登上山顶去看大海有多么的辛苦，我让学生在课堂上学青蛙跳，有的学生才跳了十几下就累得不行了。学生有了这样真实的感受，再去体会小青蛙为了能看到大海，下了多大决心，吃了多少苦，但是它一直没有放弃，最后让学生说一说此时想对小青蛙说的心里话。从学生的回答中，我们发现他们都很佩服小青蛙不怕吃苦、坚持不懈的精神，这些优秀的品质也就深深烙在了学生的心里，这也将化作他们今后生活中追寻理想的精神动力。
总之，作为一名语文教师，应时刻关注学生的生活，一切教学行为从学生的实际生活出发，这样才能优化语文教学过程，改善学习结构，促进学生语文素质的提升。为了让语文走进学生的生活世界，让学生的生活世界充满语文气息，我们还将继续探索！