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摘 要：微课利用现代高科技手段将更多不断变化、灵活多样的教学方式带进了传统的教学课堂。艺术院校设计软件微课，可以使学生时刻紧跟时代发展潮流，并且可以不断地更新专业技能知识。本文分析了微课的显著特征、艺术院校设计软件微课专业的应用现状以及微课资源设计制作方法，旨在为微课的广泛应用提供参考。
关键词：艺术院校;设计软件;微课;资源设计
近年来，随着国家新政策的出台，国家的教育形式发生了改变。微课程教学越来越多地走进了各类高等院校的课堂，微课教学的探究也逐步深入，微课的形式也发生了转变，从以前的以微视频为主的教学，发展为现在的支持多种学习模式的在线教学微课程。微课这种教学模式跟随网络的发展，逐渐发生教学轨迹的转变。艺术院校设计软件微课也随着社会发展的潮流，使用各式各样的微课资源，运用微课激发学生的学习兴趣，培养学生的创新发展性思维，使艺术院校设计类专业学生更加全面地发展。
1 微课特征、表现作用及设计要求
微课是微课程的简称，是按照新课程标准的教学方式。它以视频为主要载体，记录教师为了教育学生在课堂内外围绕某一知识点教学的过程，或者是在教学中开展的，为了丰富学生的学习方法，引起学生的学习兴趣而展开的教和学的过程。微课是一个新兴的学习资源，有着广阔的发展前景，适合很多学科的开展。微课就是为了快速地将教学内容在网络上进行数字化传递，通过音频、短视频等方式传播。在国外微课程这个概念最早由位于美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理戴维·彭罗斯（David Penrose）于2008年秋首创，在国内也是近年来由胡铁生先生提出的。他给微课下的定义：微课又名“微课程”，是“微型视频网络课程”的简称。[1]
1.1 微课的特征表现及作用
21世纪是一个发展的时代，社会在飞速进步，微课程迅速走进高校的教学中，微课教学现在已经形成了一种特定的模式，在这些开展微课教学的高校中已经取得了很不错的成效，但是用发展的眼光看也存在不少的问题，尤其是微课的素材制作方面。现今对教师的微课制作能力的技术培训已经迫在眉睫，普通的微课制作多是“形式大于内容”，这种现象是普遍存在的。高校的经济管理专业教学应该注意微课的设计、内容、重点、难点的划分和教学内容的选择，合理地运用微课程选择设计会使教师的教学水平得到提升，更好地展现教师的真实水准，也能够很好地对人才进行培养。接下来，笔者将对微课的表现特征及作用进行分析。
1.2 微课的表现
一是主持性：一般由主持人讲授，既可以出镜，也可以画外音;二是播放性：它可以运用新媒体的方式进行传播，还可以运用视频、动画的形式在网络上播放;三是短小精悍：一般时间都很短，5～10分钟是最佳的;四是内容突出：微课突出教学内容的重点，或者是技能的突出点;五是资源容量小，更易理解、掌握重点;六是具有设计性，微课程的各个环节通过精致的设计。
1.3 微课的作用
在如今的网络时代，信息的传播速度已经不能用数字来形容了。网络平台为大家提供了便利。微课正如当下的微博微信一样融入了大家的日常中。微课是一种全新的教学模式，具有很广泛的教育应用前景。它区别于传统教学，由教师引导学生学习。微课既不是整堂课，也不是将课程压缩，而是把课堂中的重点内容进行突出表达。
第一，为学生提供自主学习环境。
第二，满足学生对不同知识的需求，进行个性化学习。
第三，教师的角色转变，不再是主导者，而是指导者。
第四，自我选择学习，查漏补缺，强化知识，增强能力。
第五，课外自然延伸，加强学生的阅读量和理解能力。
第六，改变传统教学模式，在原有基础上进行完善。
第七，内容的完整性，不能够被遗失，可以随时更改和借鉴。
1.4 微课的设计要求
第一，从学生的基本出发。艺术院校的学生学业问题出现了很严重的倦怠，由于高中时教师、家长过分压榨学生的课余时间和满满的课业要求，到了大学没有了那么多的课业要求，学生一下就松懈下来了。大部分的学生没有明确的学习目标，使得步入大学后学生的学习兴趣呈下降趋势，这也使得大学的教师在教学的过程中遇到了很多困难，怎样激发学生的学习兴趣成为关键。在学习中学生的学习主動性也比较差，遇到困难不再像高中时激流勇进，而是以一种消极的态度面对，缺乏求知欲和上进心，听课时也是心不在焉，注意力不集中。针对这种情况，艺术院校教育者们在课程设计的时候就要考虑到学生的实际情况，具体地进行教学设计，才能激发学生的学习兴趣，从学生的实际出发，满足学生的好奇心，激发学生的求知欲，根据学生的能力分配任务，设计好实际的教学目标，灵活使用教学方法，不断地调整教学内容和方法。
第二，就业为导向的设计方案。艺术院校的教育不再是简单地为了学生的素质培养为基础，要求学生的德智体美素质全方位提升。艺术院校培养的人才是为社会和企业服务的。以就业为导向可以很好地发现学生的不足之处，顺应时代的大潮。因此，在微课资源的设计制作中，艺术院校应该明确，学生怎样能够更好地发展，要很好地考虑到学生未来的就业发展方向和用人单位的基本要求。[2]
2 艺术院校设计软件微课资源设计制作现状及存在问题
2.1 教学内容缺乏设计
微课的显著特点是突出重点知识的学习，而传统教学方法则是对知识体系的完整性学习。目前，微课与传统教学的融合程度较低。正所谓“尺有所短，寸有所长”，在艺术院校设计类专业人才的培养过程中，不仅需要懂得专业的理论知识，更要有效提升学生应用专业知识的技能。所以，只有把微课与传统教学有机融合，围绕培养学生的能力，完善教学方法，才能实现艺术类设计专业学生的全面发展。
2.2 艺术院校设计软件微课制作技术门槛较高 就如电脑的操作系统一样，尽可能实现简易化操作、智能化帮助，让广大师生把更多的精力和时间用在设计软件的专业理论、技能的学习中，大幅度减轻教师的备课负担和讲课强度，用简单的手段把教学过程的重点、难点和关键知识点转化成视频、音频或图像模式并轻松实现与学生的交互式教学。只有这样才可能让广大师生更乐于接受微课这一新兴的教学形式，充分发挥微课在艺术院校设计类专业人才培养过程中的重要作用。[3]
2.3 艺术院校设计软件微课制作重建设轻应用
目前，各类的微课有大量的资源，但微课设计资源制作多是“形式大于内容”，这种现象是普遍存在的。许多老师、学生更热衷于参与微课设计大赛，而将微课设计资源制作应用于实践教学中的情况还不算太多。对于艺术院校设计软件的微课来说，更多是要服务于实践教学，目标是提升学生设计软件的实际应用能力。
3 艺术院校设计软件微课资源设计制作方法
3.1 模块化设计制作法
通常来说，微课资源的设计制作可按模块化的方法进行，将微课制作的整个过程划分为四个阶段，即微课脚本的设计、知识点或内容设计、微课视频的呈现方式设计以及微课程教学中的艺术设计。[4]
一是微课的脚本设计。就是在设计制作微课前，把传统的教案进行脚本化处理并按照所设计的脚本进行学习内容视频的录制。
二是知识点或内容的设计。设计软件微课的知识点一般都以单个知识点进行。例如，要以新颖独特的“片头”吸引学生的兴趣;明明白白地呈现目标，操作演示突破难点，讲透知识点;最后还要进行归纳总结。
三是微课视频的呈现方式设计。选择录制软件，实现预设的视频呈现方式，如可在片头、片尾或任意处插入所需的标题，每段视频之间的转场或过度要自然，还可在所学知识的重难点处增加特效以强化学生的记忆……当然，还需常规的功能，如对录制视频的后期剪辑、编辑或处理，调整视频的音量、音质以及录制过程中无关杂音的消除等等。
四是微课程教学中的艺术设计。微课程教学中的艺术设计是指老师在微课资源设计制作过程中应该注意的各个方面，尤其是在讲解知识点时的表述、情绪控制、声调等讲解技巧。例如，内容讲解时做到准确无误、逻辑清晰、知识系统;时间设置为10分钟左右;尽可能少用枯燥古板的书面语，不照本宣科，声音响亮，语调抑扬顿挫且有节奏感等等。
3.2 按主题划分资源整合法
艺术院校设计软件微课是实践性较强的课程，微课资源设计制作也可以采用按主题划分资源整合的方法。首先要将课程按照实操的步骤或不同的环境划分成几个部分，然后再按每个目标所对应的任务需求将每一个大的部分划分成若干个小部分，方便学生逐一进行学习掌握。在技能点的设置上，必须确保前后的关联性，在每一个小部分、每一个小主题结尾时都要有总结归纳，以进一步强化学生对知识点的掌握理解。就拿艺术院校设计软件微课来说，这是对理论和实践要求同等重要的课程，可将课程的内容按目标划分为若干个可执行的部分，再根据不同的目标划分为若干个主题，按主题进行微课资源的设计制作，采用这种按主题划分进行微课资源设计能更好地整合微课程资源，将微课涉及的教学活动的落实到位，达到提升学生实际应用能力的最终目标。
4 结语
软件课程实践教学是艺术院校软件课程中的重点教学内容，也是艺术院校学生重要的艺术设计工具。可以这么认为，艺术专业学生对设计软件掌握的熟悉程度直接决定了学生的专业后续发展前景。但实际上，受到各种客观因素的限制，艺术专業学生在设计软件学习方面具有天生的劣势，对软件工作机理了解不深，大多处于相对简单的机械模仿状态，此过程往往通过课程实践教学实现。这在无形中也加大了老师的课堂工作量，削弱了课堂教学效果。因此，对艺术院校设计类软件课程的实践教学形式和内容均需要革新，在强化课堂教学效果的基础上降低老师课堂教学工作量，增强学生的学习效果。[5]
参考文献：
[1] 马海峰，秦桂英.高职院校微课程设计模式研究[J].常州信息职业技术学院学报，2017（16）：23-25.
[2] 瞿新忠.高职艺术设计专业微课设计与应用研究[J].现代职业教育研究，2015（06）.
[3] 张晓君，李东哲，陈雷.微课程视频制作中的注意引导设计[J].现代教育技术，2013，23（8）：105-107.
[4] 菅春叶.国内外微课程的比较研究[D].上海师范大学，2014.
[5] 互联网+时代微课发展探究[J].价值工程，2017（04）：172-173.
作者简介：魏云（1979—），男，湖南长沙人，硕士研究生，长沙学院艺术设计学院讲师，研究方向：视觉传达设计。
关键词：艺术院校;设计软件;微课;资源设计
近年来，随着国家新政策的出台，国家的教育形式发生了改变。微课程教学越来越多地走进了各类高等院校的课堂，微课教学的探究也逐步深入，微课的形式也发生了转变，从以前的以微视频为主的教学，发展为现在的支持多种学习模式的在线教学微课程。微课这种教学模式跟随网络的发展，逐渐发生教学轨迹的转变。艺术院校设计软件微课也随着社会发展的潮流，使用各式各样的微课资源，运用微课激发学生的学习兴趣，培养学生的创新发展性思维，使艺术院校设计类专业学生更加全面地发展。
1 微课特征、表现作用及设计要求
微课是微课程的简称，是按照新课程标准的教学方式。它以视频为主要载体，记录教师为了教育学生在课堂内外围绕某一知识点教学的过程，或者是在教学中开展的，为了丰富学生的学习方法，引起学生的学习兴趣而展开的教和学的过程。微课是一个新兴的学习资源，有着广阔的发展前景，适合很多学科的开展。微课就是为了快速地将教学内容在网络上进行数字化传递，通过音频、短视频等方式传播。在国外微课程这个概念最早由位于美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理戴维·彭罗斯（David Penrose）于2008年秋首创，在国内也是近年来由胡铁生先生提出的。他给微课下的定义：微课又名“微课程”，是“微型视频网络课程”的简称。[1]
1.1 微课的特征表现及作用
21世纪是一个发展的时代，社会在飞速进步，微课程迅速走进高校的教学中，微课教学现在已经形成了一种特定的模式，在这些开展微课教学的高校中已经取得了很不错的成效，但是用发展的眼光看也存在不少的问题，尤其是微课的素材制作方面。现今对教师的微课制作能力的技术培训已经迫在眉睫，普通的微课制作多是“形式大于内容”，这种现象是普遍存在的。高校的经济管理专业教学应该注意微课的设计、内容、重点、难点的划分和教学内容的选择，合理地运用微课程选择设计会使教师的教学水平得到提升，更好地展现教师的真实水准，也能够很好地对人才进行培养。接下来，笔者将对微课的表现特征及作用进行分析。
1.2 微课的表现
一是主持性：一般由主持人讲授，既可以出镜，也可以画外音;二是播放性：它可以运用新媒体的方式进行传播，还可以运用视频、动画的形式在网络上播放;三是短小精悍：一般时间都很短，5～10分钟是最佳的;四是内容突出：微课突出教学内容的重点，或者是技能的突出点;五是资源容量小，更易理解、掌握重点;六是具有设计性，微课程的各个环节通过精致的设计。
1.3 微课的作用
在如今的网络时代，信息的传播速度已经不能用数字来形容了。网络平台为大家提供了便利。微课正如当下的微博微信一样融入了大家的日常中。微课是一种全新的教学模式，具有很广泛的教育应用前景。它区别于传统教学，由教师引导学生学习。微课既不是整堂课，也不是将课程压缩，而是把课堂中的重点内容进行突出表达。
第一，为学生提供自主学习环境。
第二，满足学生对不同知识的需求，进行个性化学习。
第三，教师的角色转变，不再是主导者，而是指导者。
第四，自我选择学习，查漏补缺，强化知识，增强能力。
第五，课外自然延伸，加强学生的阅读量和理解能力。
第六，改变传统教学模式，在原有基础上进行完善。
第七，内容的完整性，不能够被遗失，可以随时更改和借鉴。
1.4 微课的设计要求
第一，从学生的基本出发。艺术院校的学生学业问题出现了很严重的倦怠，由于高中时教师、家长过分压榨学生的课余时间和满满的课业要求，到了大学没有了那么多的课业要求，学生一下就松懈下来了。大部分的学生没有明确的学习目标，使得步入大学后学生的学习兴趣呈下降趋势，这也使得大学的教师在教学的过程中遇到了很多困难，怎样激发学生的学习兴趣成为关键。在学习中学生的学习主動性也比较差，遇到困难不再像高中时激流勇进，而是以一种消极的态度面对，缺乏求知欲和上进心，听课时也是心不在焉，注意力不集中。针对这种情况，艺术院校教育者们在课程设计的时候就要考虑到学生的实际情况，具体地进行教学设计，才能激发学生的学习兴趣，从学生的实际出发，满足学生的好奇心，激发学生的求知欲，根据学生的能力分配任务，设计好实际的教学目标，灵活使用教学方法，不断地调整教学内容和方法。
第二，就业为导向的设计方案。艺术院校的教育不再是简单地为了学生的素质培养为基础，要求学生的德智体美素质全方位提升。艺术院校培养的人才是为社会和企业服务的。以就业为导向可以很好地发现学生的不足之处，顺应时代的大潮。因此，在微课资源的设计制作中，艺术院校应该明确，学生怎样能够更好地发展，要很好地考虑到学生未来的就业发展方向和用人单位的基本要求。[2]
2 艺术院校设计软件微课资源设计制作现状及存在问题
2.1 教学内容缺乏设计
微课的显著特点是突出重点知识的学习，而传统教学方法则是对知识体系的完整性学习。目前，微课与传统教学的融合程度较低。正所谓“尺有所短，寸有所长”，在艺术院校设计类专业人才的培养过程中，不仅需要懂得专业的理论知识，更要有效提升学生应用专业知识的技能。所以，只有把微课与传统教学有机融合，围绕培养学生的能力，完善教学方法，才能实现艺术类设计专业学生的全面发展。
2.2 艺术院校设计软件微课制作技术门槛较高 就如电脑的操作系统一样，尽可能实现简易化操作、智能化帮助，让广大师生把更多的精力和时间用在设计软件的专业理论、技能的学习中，大幅度减轻教师的备课负担和讲课强度，用简单的手段把教学过程的重点、难点和关键知识点转化成视频、音频或图像模式并轻松实现与学生的交互式教学。只有这样才可能让广大师生更乐于接受微课这一新兴的教学形式，充分发挥微课在艺术院校设计类专业人才培养过程中的重要作用。[3]
2.3 艺术院校设计软件微课制作重建设轻应用
目前，各类的微课有大量的资源，但微课设计资源制作多是“形式大于内容”，这种现象是普遍存在的。许多老师、学生更热衷于参与微课设计大赛，而将微课设计资源制作应用于实践教学中的情况还不算太多。对于艺术院校设计软件的微课来说，更多是要服务于实践教学，目标是提升学生设计软件的实际应用能力。
3 艺术院校设计软件微课资源设计制作方法
3.1 模块化设计制作法
通常来说，微课资源的设计制作可按模块化的方法进行，将微课制作的整个过程划分为四个阶段，即微课脚本的设计、知识点或内容设计、微课视频的呈现方式设计以及微课程教学中的艺术设计。[4]
一是微课的脚本设计。就是在设计制作微课前，把传统的教案进行脚本化处理并按照所设计的脚本进行学习内容视频的录制。
二是知识点或内容的设计。设计软件微课的知识点一般都以单个知识点进行。例如，要以新颖独特的“片头”吸引学生的兴趣;明明白白地呈现目标，操作演示突破难点，讲透知识点;最后还要进行归纳总结。
三是微课视频的呈现方式设计。选择录制软件，实现预设的视频呈现方式，如可在片头、片尾或任意处插入所需的标题，每段视频之间的转场或过度要自然，还可在所学知识的重难点处增加特效以强化学生的记忆……当然，还需常规的功能，如对录制视频的后期剪辑、编辑或处理，调整视频的音量、音质以及录制过程中无关杂音的消除等等。
四是微课程教学中的艺术设计。微课程教学中的艺术设计是指老师在微课资源设计制作过程中应该注意的各个方面，尤其是在讲解知识点时的表述、情绪控制、声调等讲解技巧。例如，内容讲解时做到准确无误、逻辑清晰、知识系统;时间设置为10分钟左右;尽可能少用枯燥古板的书面语，不照本宣科，声音响亮，语调抑扬顿挫且有节奏感等等。
3.2 按主题划分资源整合法
艺术院校设计软件微课是实践性较强的课程，微课资源设计制作也可以采用按主题划分资源整合的方法。首先要将课程按照实操的步骤或不同的环境划分成几个部分，然后再按每个目标所对应的任务需求将每一个大的部分划分成若干个小部分，方便学生逐一进行学习掌握。在技能点的设置上，必须确保前后的关联性，在每一个小部分、每一个小主题结尾时都要有总结归纳，以进一步强化学生对知识点的掌握理解。就拿艺术院校设计软件微课来说，这是对理论和实践要求同等重要的课程，可将课程的内容按目标划分为若干个可执行的部分，再根据不同的目标划分为若干个主题，按主题进行微课资源的设计制作，采用这种按主题划分进行微课资源设计能更好地整合微课程资源，将微课涉及的教学活动的落实到位，达到提升学生实际应用能力的最终目标。
4 结语
软件课程实践教学是艺术院校软件课程中的重点教学内容，也是艺术院校学生重要的艺术设计工具。可以这么认为，艺术专业学生对设计软件掌握的熟悉程度直接决定了学生的专业后续发展前景。但实际上，受到各种客观因素的限制，艺术专業学生在设计软件学习方面具有天生的劣势，对软件工作机理了解不深，大多处于相对简单的机械模仿状态，此过程往往通过课程实践教学实现。这在无形中也加大了老师的课堂工作量，削弱了课堂教学效果。因此，对艺术院校设计类软件课程的实践教学形式和内容均需要革新，在强化课堂教学效果的基础上降低老师课堂教学工作量，增强学生的学习效果。[5]
参考文献：
[1] 马海峰，秦桂英.高职院校微课程设计模式研究[J].常州信息职业技术学院学报，2017（16）：23-25.
[2] 瞿新忠.高职艺术设计专业微课设计与应用研究[J].现代职业教育研究，2015（06）.
[3] 张晓君，李东哲，陈雷.微课程视频制作中的注意引导设计[J].现代教育技术，2013，23（8）：105-107.
[4] 菅春叶.国内外微课程的比较研究[D].上海师范大学，2014.
[5] 互联网+时代微课发展探究[J].价值工程，2017（04）：172-173.
作者简介：魏云（1979—），男，湖南长沙人，硕士研究生，长沙学院艺术设计学院讲师，研究方向：视觉传达设计。