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摘 要：以学生核心素养为背景的课程改革对于高中政治课生命教育提出了新的要求。思想品德课教学应基于学科核心素养，以生命哲学思维和人文情怀视角来洞察和把握学生本真生活，重建课堂生命教育，引导学生观察生活，丰富生命积极体验，品味人生，认识和提升生命价值。如何培养高中生的核心素养已经成为广大教育工作者孜孜不倦的追求。笔者把自己對核心素养的理论学习和多年的教学实践相结合，谈谈基于核心素养如何开展思想品德课堂教学。
关键词：核心素养；初中思想品德；教学
1思想品德教师要与时俱进，跟上时代发展步伐
核心素养与以前的知识能力、技术能力有质的差别。“素养”一词的含义比“知识”和“技能”更宽广。“知识”与“技能”主要涉及具体学科领域的知识，或者具有“听”“说”“读”“写”“算”等基本技能，而素养指向的并不是某一学科知识，它既包括传统的教育领域的知识、能力，又包括学生的情感、态度、价值观。基于对素养的理解，思想品德教师要及时地更新自己的教学理念，用新的教学理念武装自己。思想品德是学校德育工作的重要渠道。加强青少年思想道德教育，帮助初中生树立远大的理想，培育他们的优良品德，是关系到国家命运的大事。所以在核心素养教学理念的指导下，要提高思想品德教学效率，教师首先要转变观念，更新理念，这样才能开展教学工作。
2思想品德教师综合了解初中生，加强师生互动
高中生的思想道德建设，是推动党和国家事业不断发展的必然要求，是提高全民族素质、促进人的全面发展的必然要求，是增强我国发展后劲和国际竞争力的必然要求。从这个意义上说，高中思想品德课程与其他学科有本质的区别，它关系到社会主义接班人人才建设问题。所以思想品德教师对高中生的了解不能与其他教师一样，仅仅是从本学科出发。另外，核心素养教学理念决定了高中思想品德教师对学生的了解与众不同。核心素养的核心内容包括中学生对社会责任的认同，对国家、国际的理解，人文底蕴、科学精神、审美情趣的建设，身心健康的发展，学会学习能力的提高，实践创新的积极参与。高中生是否具备这些核心素养要求的品质，需要各门学科教师的积极了解，更需要思想品德教师的认真评估。
在高中生的身上还有很多的不足之处：一是他们缺乏自觉性的特点，同时他们又渴望向成人看齐，力求懂事达理，要求别人尊重，希望成为独立自主的人。在发展中他们的品德常表现出幼稚与懂事、依赖与独立、自觉与不自觉的错综复杂的矛盾斗争。二是他们对人际关系、男女交往、社会问题日益感兴趣，渴望知道更多的社会情况，开始关心家庭问题，关心周围环境的变化，关系国家和国际大事，考虑自己的理想、追求、道路与职业。但是他们毕竟涉世不深，社会经验不足，思想尚不成熟，识别是非能力不强，因而容易受到不良思想与行为的影响。三是他们的思想情感，具有冲动性，血气方刚、好胜要强、敢说敢干，富有热情与正义感，但他们缺乏社会经验，遇事急躁而不沉着，对人对事往往只看一点，未弄清楚便轻率下结论。这些行为特点，会严重影响他们核心素养的养成。为了促进思想品德教学效率的提高，教师必须有的放矢地对他们进行了解，深入高中生群体进行熟悉，成为他们的知心朋友。思想品德教师如果在这一领域下工夫，教学效率的提升应该说是在情理之中。
3思想品德教师采取有针对性的教育对策，因材施教
核心素养教育理念再先进，教师对学生情况再熟悉，如果不采取有效的手段贯彻落实，教学效率的提高将无从谈起，高中生的核心素养提升是水中花、井中月。对核心素养教学理念熟悉的教师都知道，核心素养与以前的知识技能概念在本质和外延上有本质的区别，在功能和实现的途径上有明显的不同。
基于核心素养的高中思想品德教学先要明确以下几个概念：①在目标上，核心素养的概念指向的是对“教育应培养什么样的人”这一问题的回答；②在性质上，核心素养是所有学生应具有的共同素养，是最关键、最必要的共同素养；③在内容上，核心素养是知识、技能和态度等的综合表现；④在功能上，核心素养同时具有个人价值和社会价值；⑤在培养上，核心素养是在先天遗传的基础上，综合后天环境的影响而获得的，可以通过接受教育来形成和发展；⑥在评估上，核心素养需结合定性与定量的测评指标进行综合评价；⑦在架构上，核心素养应兼顾个体与文化学习、社会参与和自我发展的关系；⑧在发展上，核心素养具有终生发展性，也具有阶段性；⑨在作用发挥上，核心素养的作用发挥具有整合性。
对以上几个核心概念有深入的了解，才有可能提出针对性的对策以提高教学效率。这些对策必须包括：①必须加强社会主义核心价值观的教育。教师必须在课堂上采用多种多样的形式加强核心价值观教育，让核心价值观深入高中生；②应强法制教育，教师可以邀请法律专家开讲座，深入法律现场，参观有关的单位、图片展览等学习法律知识，懂得知法守法；③加强集体主义教育，教师让初中生懂得人的个性发展必须反映社会的需要，但人的个性与社会是相互依存、相互促进的。
4结论
总之，社会的快速发展，信息社会的急剧变化，都要求学生核心素养的提升。这需要教育主管部门宏观层面的战略指引，也需要校级领导中观层面的课改实践，更需要教师微观层面的课程构建，特别是初中思想品德教师任重而道远。加强和改进初中生思想道德建设是一项伟大而艰巨的系统工程，要解决这些问题虽“难做”但不等于“不能做”，更何况这是必须做的事情。陶行知先生说：“教育乃立国之本、强国之基。”它不但关系到每一个个体，每一个家庭，而且影响到社会的发展，甚至决定一个国家的竞争力及文明程度。
关键词：核心素养；初中思想品德；教学
1思想品德教师要与时俱进，跟上时代发展步伐
核心素养与以前的知识能力、技术能力有质的差别。“素养”一词的含义比“知识”和“技能”更宽广。“知识”与“技能”主要涉及具体学科领域的知识，或者具有“听”“说”“读”“写”“算”等基本技能，而素养指向的并不是某一学科知识，它既包括传统的教育领域的知识、能力，又包括学生的情感、态度、价值观。基于对素养的理解，思想品德教师要及时地更新自己的教学理念，用新的教学理念武装自己。思想品德是学校德育工作的重要渠道。加强青少年思想道德教育，帮助初中生树立远大的理想，培育他们的优良品德，是关系到国家命运的大事。所以在核心素养教学理念的指导下，要提高思想品德教学效率，教师首先要转变观念，更新理念，这样才能开展教学工作。
2思想品德教师综合了解初中生，加强师生互动
高中生的思想道德建设，是推动党和国家事业不断发展的必然要求，是提高全民族素质、促进人的全面发展的必然要求，是增强我国发展后劲和国际竞争力的必然要求。从这个意义上说，高中思想品德课程与其他学科有本质的区别，它关系到社会主义接班人人才建设问题。所以思想品德教师对高中生的了解不能与其他教师一样，仅仅是从本学科出发。另外，核心素养教学理念决定了高中思想品德教师对学生的了解与众不同。核心素养的核心内容包括中学生对社会责任的认同，对国家、国际的理解，人文底蕴、科学精神、审美情趣的建设，身心健康的发展，学会学习能力的提高，实践创新的积极参与。高中生是否具备这些核心素养要求的品质，需要各门学科教师的积极了解，更需要思想品德教师的认真评估。
在高中生的身上还有很多的不足之处：一是他们缺乏自觉性的特点，同时他们又渴望向成人看齐，力求懂事达理，要求别人尊重，希望成为独立自主的人。在发展中他们的品德常表现出幼稚与懂事、依赖与独立、自觉与不自觉的错综复杂的矛盾斗争。二是他们对人际关系、男女交往、社会问题日益感兴趣，渴望知道更多的社会情况，开始关心家庭问题，关心周围环境的变化，关系国家和国际大事，考虑自己的理想、追求、道路与职业。但是他们毕竟涉世不深，社会经验不足，思想尚不成熟，识别是非能力不强，因而容易受到不良思想与行为的影响。三是他们的思想情感，具有冲动性，血气方刚、好胜要强、敢说敢干，富有热情与正义感，但他们缺乏社会经验，遇事急躁而不沉着，对人对事往往只看一点，未弄清楚便轻率下结论。这些行为特点，会严重影响他们核心素养的养成。为了促进思想品德教学效率的提高，教师必须有的放矢地对他们进行了解，深入高中生群体进行熟悉，成为他们的知心朋友。思想品德教师如果在这一领域下工夫，教学效率的提升应该说是在情理之中。
3思想品德教师采取有针对性的教育对策，因材施教
核心素养教育理念再先进，教师对学生情况再熟悉，如果不采取有效的手段贯彻落实，教学效率的提高将无从谈起，高中生的核心素养提升是水中花、井中月。对核心素养教学理念熟悉的教师都知道，核心素养与以前的知识技能概念在本质和外延上有本质的区别，在功能和实现的途径上有明显的不同。
基于核心素养的高中思想品德教学先要明确以下几个概念：①在目标上，核心素养的概念指向的是对“教育应培养什么样的人”这一问题的回答；②在性质上，核心素养是所有学生应具有的共同素养，是最关键、最必要的共同素养；③在内容上，核心素养是知识、技能和态度等的综合表现；④在功能上，核心素养同时具有个人价值和社会价值；⑤在培养上，核心素养是在先天遗传的基础上，综合后天环境的影响而获得的，可以通过接受教育来形成和发展；⑥在评估上，核心素养需结合定性与定量的测评指标进行综合评价；⑦在架构上，核心素养应兼顾个体与文化学习、社会参与和自我发展的关系；⑧在发展上，核心素养具有终生发展性，也具有阶段性；⑨在作用发挥上，核心素养的作用发挥具有整合性。
对以上几个核心概念有深入的了解，才有可能提出针对性的对策以提高教学效率。这些对策必须包括：①必须加强社会主义核心价值观的教育。教师必须在课堂上采用多种多样的形式加强核心价值观教育，让核心价值观深入高中生；②应强法制教育，教师可以邀请法律专家开讲座，深入法律现场，参观有关的单位、图片展览等学习法律知识，懂得知法守法；③加强集体主义教育，教师让初中生懂得人的个性发展必须反映社会的需要，但人的个性与社会是相互依存、相互促进的。
4结论
总之，社会的快速发展，信息社会的急剧变化，都要求学生核心素养的提升。这需要教育主管部门宏观层面的战略指引，也需要校级领导中观层面的课改实践，更需要教师微观层面的课程构建，特别是初中思想品德教师任重而道远。加强和改进初中生思想道德建设是一项伟大而艰巨的系统工程，要解决这些问题虽“难做”但不等于“不能做”，更何况这是必须做的事情。陶行知先生说：“教育乃立国之本、强国之基。”它不但关系到每一个个体，每一个家庭，而且影响到社会的发展，甚至决定一个国家的竞争力及文明程度。