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盼望许久，著名教育学者、江苏省特级教师冯卫东老师的新作《点亮教育人生的灯：“教学主张”论》终于面世，它堪称教学主张及其相关研究发展历程中的一个“地标性建筑”。虽然此前中小学教师以及学界关于“教学主张”问题的研究文章有千余篇，但显得较为零散，大多也属于经验感悟，尚未出现“‘教学主张’论”之类的专著。冯老师精准发力，在“空白”中寻找“空间”，历时一年多写成这部20多万字的著作。台湾作家唐诺先生说：“一本才读过一次的书，我们则称之为开始。”真正的好书是需要反复捧读的。对于冯老师的这份学术成果，我读了三遍，经历了“读人—读法—读己”三重境界。
读人：一位温暖有光的“科普工作者”
冯老师曾将自己定义为一名“科普工作者”，称其“科普工作”的重要使命是“予人玫瑰”。冯老师是这么说的，也是这么做的。翻开《点亮教育人生的灯：“教学主张”论》，一个个或熟悉或陌生的名字映入眼帘，郭姜燕、陆志强、闵晓颖、张海红、宋晓丽、柳小梅、张霞……这些在省内外有一定影响力的优秀中青年教师都曾受到冯老师的提点。冯老师通过对他们课堂的“介入式参与”，量体裁衣，催生了一朵朵绚烂的教学主张之花。教学主张烛照了这批优秀教师的专业成长，他们由此迈上专业发展的“快车道”，实现了教育人生的华丽“蝶变”。正如语文特级教师、著名儿童文学作家郭姜燕所言：“师父（冯卫东）改变了我教育人生的方向和方式。”
冯老师不仅助推了一批优秀教师的专业拔节，还影响了许多默默无闻的“草根”教师。2019年上半年，我在一次活动中得到冯老师的指导。返程途中，我通过微信表达了对冯老师的感谢，而冯老师的回复竟达300字之多。冯老师回复道：“小陈工作才几年，本来应该是处于所谓的‘成长期’的，现在你却已经很优秀了。愿你在‘馨苦’中不断成长，若干年后成为最优秀的青年数学教师。”冯老师对我的鼓励成为我前进路上的动力源泉，激励我不断探索，奋力超越。
读法：总有一束光可以照亮你
馮老师说：“教学主张是教师课堂生活以及专业发展道路上的一盏明灯，它可以照亮我们或许还有点迷糊、幽暗的前路，指明我们前行的方向。”冯老师结合自己多年来指导青年教师积累的教学主张以及对当下“主张现象”的理性分析，明确了教学主张形成过程中必须做到的5个原则和需要规避的5个注意点，提出了操作性较强的6条路径和7种方法（我称之为“冯氏‘五五·六七’教学主张炼制法”）。不同于一般的方法论专著让人读来有晦涩之感，本书中每一个策略的呈现都是在“讲述自己的故事”，让读者产生很强的代入感，读起来倍感亲切。诚如这套丛书的主编杨九俊先生所说：“本套书有一个鲜明的特点就是扎根性，都是扎根中国教育的研究，扎根教育现场的研究，而不是居于庙堂的经院式研究。”
俗话说“适合的才是最好的”，我们在学习、借鉴“冯氏‘五五·六七’教学主张炼制法”的过程中，需要静心品读、深入思考、合理择取，相信总有一束光可以照亮自己前进的路。
读己：自以为灯，自以为靠
书中，冯老师引用了法国著名牧师兰塞姆的一句话——“假如时光可以倒流，世界上将有一半的人能够成为伟人”，借此鼓励年轻教师要及早确立属于自己的教学主张。时光无法倒流，幸好我是在正年轻的时候遇见了冯老师，遇到了《点亮教育人生的灯：“教学主张”论》。
一个平淡无奇的午后，我如往常一样沉浸在冯老师的文字中。当我读到冯老师就“课堂上学生缺少独立思考的时间和空间”这一现象发出的“课堂需要等待”的真知灼见时，如醍醐灌顶，我一下子找到了方向。“课堂等待”不正是自己一直想说而又未能道出的“教学主张”吗？真是踏破铁鞋无觅处，得来全不费功夫。当我把自己的想法告诉冯老师时，冯老师予以极大的肯定和鼓励，并为我理清今后的“行动框架”和“路线图”。时间还在静静地流淌着，一扇教学主张的大门正悄悄向自己打开。
冯老师说：“教学主张行不行主要取决于‘行不行’。前面的‘行不行’意思是好不好，后面的意思则是‘做不做’。”以书中的陆志强老师为例，他在冯老师的指导下提炼出“变构学程，裂变学力”的教学主张。此后，陆志强老师围绕这一主张深入挖掘，几乎到了痴迷的程度。功夫不负有心人，陆老师将这一主张做得风生水起，成果斐然，多篇文章在《中国数学教育》等刊物发表。不仅是陆志强老师，书中所有教师的“主张行动”都向我们揭示了一个朴素真理：修行靠个人。
“主张行动”（围绕教学主张而开展的行动）应该成为教师专业生命中永远要做的事情。我勉励自己：唯有和书中优秀的“主张者们”一样苦练“内功”，丰盈自我，脚踏实地地开展“主张行动”，才有可能挖出一口深井，走出一片风景。
多年来，冯老师所在的南通地区以一流的教育质量享誉全国，很多人都试图去破译其中的密码。通过阅读本书，我们或许能得到一点有益的启示，那就是以“主张行动”促进名师成长，以名师成长带动教师队伍建设，以教师队伍建设推动区域教育事业健康持续发展。可以预见，随着《点亮教育人生的灯：“教学主张”论》的出版与发行，“教学主张”之灯必会越点越亮，越燃越旺，进而唤醒更多教师的“主张自觉”，促进更多学校的质量提升。
（作者系江苏省海安市南莫镇中心小学教科室主任，二级教师）
读人：一位温暖有光的“科普工作者”
冯老师曾将自己定义为一名“科普工作者”，称其“科普工作”的重要使命是“予人玫瑰”。冯老师是这么说的，也是这么做的。翻开《点亮教育人生的灯：“教学主张”论》，一个个或熟悉或陌生的名字映入眼帘，郭姜燕、陆志强、闵晓颖、张海红、宋晓丽、柳小梅、张霞……这些在省内外有一定影响力的优秀中青年教师都曾受到冯老师的提点。冯老师通过对他们课堂的“介入式参与”，量体裁衣，催生了一朵朵绚烂的教学主张之花。教学主张烛照了这批优秀教师的专业成长，他们由此迈上专业发展的“快车道”，实现了教育人生的华丽“蝶变”。正如语文特级教师、著名儿童文学作家郭姜燕所言：“师父（冯卫东）改变了我教育人生的方向和方式。”
冯老师不仅助推了一批优秀教师的专业拔节，还影响了许多默默无闻的“草根”教师。2019年上半年，我在一次活动中得到冯老师的指导。返程途中，我通过微信表达了对冯老师的感谢，而冯老师的回复竟达300字之多。冯老师回复道：“小陈工作才几年，本来应该是处于所谓的‘成长期’的，现在你却已经很优秀了。愿你在‘馨苦’中不断成长，若干年后成为最优秀的青年数学教师。”冯老师对我的鼓励成为我前进路上的动力源泉，激励我不断探索，奋力超越。
读法：总有一束光可以照亮你
馮老师说：“教学主张是教师课堂生活以及专业发展道路上的一盏明灯，它可以照亮我们或许还有点迷糊、幽暗的前路，指明我们前行的方向。”冯老师结合自己多年来指导青年教师积累的教学主张以及对当下“主张现象”的理性分析，明确了教学主张形成过程中必须做到的5个原则和需要规避的5个注意点，提出了操作性较强的6条路径和7种方法（我称之为“冯氏‘五五·六七’教学主张炼制法”）。不同于一般的方法论专著让人读来有晦涩之感，本书中每一个策略的呈现都是在“讲述自己的故事”，让读者产生很强的代入感，读起来倍感亲切。诚如这套丛书的主编杨九俊先生所说：“本套书有一个鲜明的特点就是扎根性，都是扎根中国教育的研究，扎根教育现场的研究，而不是居于庙堂的经院式研究。”
俗话说“适合的才是最好的”，我们在学习、借鉴“冯氏‘五五·六七’教学主张炼制法”的过程中，需要静心品读、深入思考、合理择取，相信总有一束光可以照亮自己前进的路。
读己：自以为灯，自以为靠
书中，冯老师引用了法国著名牧师兰塞姆的一句话——“假如时光可以倒流，世界上将有一半的人能够成为伟人”，借此鼓励年轻教师要及早确立属于自己的教学主张。时光无法倒流，幸好我是在正年轻的时候遇见了冯老师，遇到了《点亮教育人生的灯：“教学主张”论》。
一个平淡无奇的午后，我如往常一样沉浸在冯老师的文字中。当我读到冯老师就“课堂上学生缺少独立思考的时间和空间”这一现象发出的“课堂需要等待”的真知灼见时，如醍醐灌顶，我一下子找到了方向。“课堂等待”不正是自己一直想说而又未能道出的“教学主张”吗？真是踏破铁鞋无觅处，得来全不费功夫。当我把自己的想法告诉冯老师时，冯老师予以极大的肯定和鼓励，并为我理清今后的“行动框架”和“路线图”。时间还在静静地流淌着，一扇教学主张的大门正悄悄向自己打开。
冯老师说：“教学主张行不行主要取决于‘行不行’。前面的‘行不行’意思是好不好，后面的意思则是‘做不做’。”以书中的陆志强老师为例，他在冯老师的指导下提炼出“变构学程，裂变学力”的教学主张。此后，陆志强老师围绕这一主张深入挖掘，几乎到了痴迷的程度。功夫不负有心人，陆老师将这一主张做得风生水起，成果斐然，多篇文章在《中国数学教育》等刊物发表。不仅是陆志强老师，书中所有教师的“主张行动”都向我们揭示了一个朴素真理：修行靠个人。
“主张行动”（围绕教学主张而开展的行动）应该成为教师专业生命中永远要做的事情。我勉励自己：唯有和书中优秀的“主张者们”一样苦练“内功”，丰盈自我，脚踏实地地开展“主张行动”，才有可能挖出一口深井，走出一片风景。
多年来，冯老师所在的南通地区以一流的教育质量享誉全国，很多人都试图去破译其中的密码。通过阅读本书，我们或许能得到一点有益的启示，那就是以“主张行动”促进名师成长，以名师成长带动教师队伍建设，以教师队伍建设推动区域教育事业健康持续发展。可以预见，随着《点亮教育人生的灯：“教学主张”论》的出版与发行，“教学主张”之灯必会越点越亮，越燃越旺，进而唤醒更多教师的“主张自觉”，促进更多学校的质量提升。
（作者系江苏省海安市南莫镇中心小学教科室主任，二级教师）