论文部分内容阅读
继西安某校给成绩不好、表现稍差的学生戴“绿领巾”，内蒙古一学校推出让考试成绩在前50名的学生穿“红校服”之后，山东枣庄某中学又出现了根据学生成绩好坏，为学校部分班级的学生分别发放红黄绿三种颜色作业本的“创新”举措。无论是“绿领巾”、“红校服”，还是红黄绿三色作业本，其实都是教育管理者人为地给学生贴上不同的“标签”，妄图使教育的效果一针见血、立竿见影。这是一种粗暴之举、野蛮之举，是一种不折不扣的标签教育。
一直以来，为师者在言谈或是举止上，总喜欢给学生盖一个“章”：这是个好学生，那是个坏学生。更有甚者，干脆在管理或教学活动中肆无忌惮地进行所谓的“分类教育”：生硬地把学生按照品行表现、学习成绩等分为三五九等，二四六类。这几乎成了教育管理者的“潜规则”。他们往往把自己所理解的便于管理、有利进步和促进竞争等“优点”的“分类”认为是灵丹妙药。殊不知，这种违背教育规律的标签教育是一味“毒药”。
“毒”了学生。正如世界上没有完全相同的两片树叶一样，学生之间也是千差万别的。这种千差万别表现在学生的个性特点、兴趣爱好、接受能力、成熟程度等等。就某一特定学科或某一特定的学习活动而言，不同的学生会有不同的学习状态和学习结果。如果我们用统一的评判标准去衡量所有的学生，势必有一部分学生不符合我们的教学要求和教学目标。这也是我们为何一直强调个性化教学和个别辅导的重要性的原因所在。当学习个体出现学习差异的时候，需要我们对差异的个体进行个性的纠正和帮助。而在我们未进行必要的纠正和帮助之前，我们便“义无返顾”地给一些暂时落后的学生戴上“学习能力差”、“表现欠佳”的帽子，伤了自尊的同时也剥夺了他们学习上进一步伸张和改正的权利，久而久之，他们对学习失去信心，在学习群体中抬不起头，假“坏学生”就真正炼成真“坏学生”了。
“毒”了老师。如今，新课改不断深入民心，新教育观念也慢慢在教师心中渗透和扎根。大多数教师已经逐渐抛弃那种“春蚕式”、“蜡炬式”的教师身份观和地位观，但是我们也不是因此而否定教育的人性和奉献，尤其是教育的耐心和豁达。不错，标签式教育不但能使我们迅速“梳理”出学生“高矮肥瘦”，而且这种“梳理”也是一劳永逸、安枕无忧的——我们乐意并擅长终结性评价，对少数的优秀学生大张旗鼓地表扬和彰显，却少有教师重视教育的发展性评价（过程性评价）：谁进步了，谁干得不错。当我们通过一蹴而就的快捷办法似乎解决了学生的差异问题，但是也在助长着我们的浮躁和不作为，或者说削弱着我们的专业和专心。日积月累，这种吊儿郎当的教育作风和缺乏耐性的处事态度必然影响教师的专业成长，使教师成为职业“橡皮人”——得过且过，对学生缺点和问题暴跳如雷，却不去想办法解决；放任自流，对自身存在的职业歧异和职场态度视而不见，慢慢丧失职业责任感和上进心。
“毒”了教育。标签教育说到底是一种“工厂”教育，它否定了教育的差异性和个体差异性，片面追求教育统一所带来的快感和惬意。更准确地说，它是教育的一种强迫症——违背教育规律，忽视教育的延续性和教育对象的发展性。本质上来说，它扭曲了教育的特性，希望像工厂生产工业产品一样，令学生都符合产品“标准”，对不符合产品“标准”的“产品”则永远贴上“不合格”、“赝品”的标签，放在冰冷的仓库里无人问津。可是，我们的学生不是工业产品，他们是有生命力和创造力的，是富有朝气和人性的个体。在大量机械化和模式化的教育动作下，教育必然变得生硬，使原本翠绿的树叶失去光泽，原本丰满的湖泊日渐干涸。我们很容易使我们的学生害怕戴上代表差生的“绿领巾”，害怕用上意味着學习成绩坏的红色作业本，也很容易令学生害怕老师和害怕上学。可是，我们可曾想方设法地改进我们的教育教学，尤其是教育评价方法和手段来令我们的孩子爱上课堂，爱上作业，爱上学习？
标签教育是一味“毒药”，该休已。
（责任编辑 杨 子）
一直以来，为师者在言谈或是举止上，总喜欢给学生盖一个“章”：这是个好学生，那是个坏学生。更有甚者，干脆在管理或教学活动中肆无忌惮地进行所谓的“分类教育”：生硬地把学生按照品行表现、学习成绩等分为三五九等，二四六类。这几乎成了教育管理者的“潜规则”。他们往往把自己所理解的便于管理、有利进步和促进竞争等“优点”的“分类”认为是灵丹妙药。殊不知，这种违背教育规律的标签教育是一味“毒药”。
“毒”了学生。正如世界上没有完全相同的两片树叶一样，学生之间也是千差万别的。这种千差万别表现在学生的个性特点、兴趣爱好、接受能力、成熟程度等等。就某一特定学科或某一特定的学习活动而言，不同的学生会有不同的学习状态和学习结果。如果我们用统一的评判标准去衡量所有的学生，势必有一部分学生不符合我们的教学要求和教学目标。这也是我们为何一直强调个性化教学和个别辅导的重要性的原因所在。当学习个体出现学习差异的时候，需要我们对差异的个体进行个性的纠正和帮助。而在我们未进行必要的纠正和帮助之前，我们便“义无返顾”地给一些暂时落后的学生戴上“学习能力差”、“表现欠佳”的帽子，伤了自尊的同时也剥夺了他们学习上进一步伸张和改正的权利，久而久之，他们对学习失去信心，在学习群体中抬不起头，假“坏学生”就真正炼成真“坏学生”了。
“毒”了老师。如今，新课改不断深入民心，新教育观念也慢慢在教师心中渗透和扎根。大多数教师已经逐渐抛弃那种“春蚕式”、“蜡炬式”的教师身份观和地位观，但是我们也不是因此而否定教育的人性和奉献，尤其是教育的耐心和豁达。不错，标签式教育不但能使我们迅速“梳理”出学生“高矮肥瘦”，而且这种“梳理”也是一劳永逸、安枕无忧的——我们乐意并擅长终结性评价，对少数的优秀学生大张旗鼓地表扬和彰显，却少有教师重视教育的发展性评价（过程性评价）：谁进步了，谁干得不错。当我们通过一蹴而就的快捷办法似乎解决了学生的差异问题，但是也在助长着我们的浮躁和不作为，或者说削弱着我们的专业和专心。日积月累，这种吊儿郎当的教育作风和缺乏耐性的处事态度必然影响教师的专业成长，使教师成为职业“橡皮人”——得过且过，对学生缺点和问题暴跳如雷，却不去想办法解决；放任自流，对自身存在的职业歧异和职场态度视而不见，慢慢丧失职业责任感和上进心。
“毒”了教育。标签教育说到底是一种“工厂”教育，它否定了教育的差异性和个体差异性，片面追求教育统一所带来的快感和惬意。更准确地说，它是教育的一种强迫症——违背教育规律，忽视教育的延续性和教育对象的发展性。本质上来说，它扭曲了教育的特性，希望像工厂生产工业产品一样，令学生都符合产品“标准”，对不符合产品“标准”的“产品”则永远贴上“不合格”、“赝品”的标签，放在冰冷的仓库里无人问津。可是，我们的学生不是工业产品，他们是有生命力和创造力的，是富有朝气和人性的个体。在大量机械化和模式化的教育动作下，教育必然变得生硬，使原本翠绿的树叶失去光泽，原本丰满的湖泊日渐干涸。我们很容易使我们的学生害怕戴上代表差生的“绿领巾”，害怕用上意味着學习成绩坏的红色作业本，也很容易令学生害怕老师和害怕上学。可是，我们可曾想方设法地改进我们的教育教学，尤其是教育评价方法和手段来令我们的孩子爱上课堂，爱上作业，爱上学习？
标签教育是一味“毒药”，该休已。
（责任编辑 杨 子）