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一、情感在物理教学中的功能
1. 动力功能
孔子曾说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。教学过程作为一种认知、情感的互动与发展过程,情感的活动往往先于认知活动,情感因素是认知活动开始的诱因,可谓“未成曲调先有情”。也只有情感因素的积极参与,认知领域之门才更易开启,整个教学活动才能顺利有效地进行。
2. 调节功能
前南斯拉夫教学论专家弗·鲍良克指出:“情绪调节着学生对教学的态度和积极性。情绪感受还决定着学生在教学中是注意、集中、有兴趣、满意、积极、精神振奋;还是冷淡、消极、散漫、不满足、压抑。”如果教师在课堂上对全班每个学生都抱着积极、热情、信任的态度,并在教学中让学生感受到这种态度,他就会有一种受到信赖、鼓舞与激励的内心情感体验,由喜欢教师而喜欢他所任教的学科,从而愉快接受教师的教诲,并努力将教诲转化为行动,从而实现教师的期望。当然,情绪情感的程度也要处于一个适宜水平。
3. 感染功能
在教学过程中,情感具有感染性,这种感染性具体表现为“共鸣”和“移情”作用。“共鸣”是指师生双方的情感高度一致,共同处于兴奋激动状态。师生情感共鸣,对丰富学生的情感体验,调动学习积极性,激发智慧潜能,增强克服困难的勇气具有重要意义;“移情”是指将自己的内心感受赋予他人或他物。教师对所教学科、所从事教学活动的移情体验,会对学生的学习产生潜移默化的影响;学生对教师的情感会转移到教师所教的学科上去,转移到所有的教学活动上去,从而使学生自觉地将教学要求转化为自己的学习需要,积极主动地走上乐学的道路。
4. 发展功能
认知与情感相互影响、相互促进。情感消极的高智商的学生在认识问题、解决问题时并非处处一帆风顺,有时往往会一筹莫展。而那些智商平平的学生却能急中生智。只有高智商和高情商集于一身,将情感与认知协调统一,才能最大限度地发展学生心智。况且,情感、意志、性格、爱好、气质是构成人格稳定而独特的心理因素,其中情感的地位尤为重要。只有情感与其他心理因素渗透,积极发挥作用,学生的认知过程才能主动有效,学生的人格才能得到完善,成为一个独立的、睿智的、顽强的、富有活力和情感的全面发展的人。
二、物理教学中学生情感的培养
1. 以知育情
认识是情感产生和发展的基础,认识越准确、全面、深刻,情感就越合乎目的性、越稳定、越深厚;否则,认识错误,出现偏颇、浅薄现象,情感就会陷入误区、走入极端。这就要求教师在传授物理学知识时,既要注重其意义、结果,又要注重认识过程本身,同时也要不折不扣地挖掘情感教育因素,以激发、丰富和发展学生的情感世界。例如,要培养爱国主义情感,首先必须结合学习物理知识,通过介绍我国古代光辉灿烂的文化、我国科技的飞速发展和取得的伟大成就,以及我国科技人员的奋发图强的事迹等,让学生认识祖国,了解祖国的今天、昨天、明天,使学生在“知我中华”的基础上产生“爱我中华”的情感。
2. 以情育情
教师的情感对学生具有强烈的感染作用。心理学的研究认为:当人们通过面部表情以及声音的变化等把情感传达到接受对象时,主体的情感便对客体产生感染作用,对客体产生影响,产生与主体相类似的感觉。在教学过程中,教师应具有高尚的道德感、美感、理智感以及良好的情感智力,并使其渗透在教学的方方面面,体现在教师的一言一行中。要知道,没有情感健康的教师,就不可能有情感健康的学生,教师情感真切、情绪饱满、信心十足地进入教学角色,就会激发学生学习的热情,增强学生的自我效能感。相反,教师带着消极的情绪进入教学,就会把不良的情绪“传染给学生,长此以往,可能使学生的情感偏离常规、心态扭曲、行为异常。因此,教师不仅是学生的“知识源”,也是学生情感的“激发器”和“调节器”。
3. 以境育情
教学活动总是在一定的情境中进行的,不同的情境往往会产生不同的情感体验。在教学过程中,教师作为教学情境中的主要因素,对教学情境的设置和构建起主导作用,决定着教学情境的品位,直接影响着学生情感的变化。这就要求教师应更新观念、转变思想,创造良好的教学情境,使教学活动在民主、平等、活泼、和谐的氛围中进行。教学情境有多种,如问题情境、实验情境、活动情境等。其具体方法可以根据不同的教学内容来创设。例如在物理概念的教学中,可以利用幻灯片和flash动画创设科学家形成该概念时的情境,利用科学探究让学生模拟科学家的认识过程,亲身体验科学家的想法和做法,使学生在掌握物理概念的过程中逐步掌握科学研究方法和养成良好的科学态度。
4. 以评育情
赞可夫曾指出:“不管积极情绪,还是消极情绪,其起源首要的不是认知本身,而是分数或教师口头评语的形式对学生的作业所作的评价。”教师对学生的评价往往会引起学生成功或失败的感觉,导致学生具有不同的情感体验。正确的、恰当的评价能够满足学生自尊自信的需要,更易使其产生成就感、满足感、勤奋感和自我效能感,而不当的评价则会导致学生的失意心理,使其自尊感受损,出现自卑、冷漠或自傲、狂妄等消极情感体验和行为反应。因此,教师要根据学生的不同个性、特点和基础,进行合理的评价,尤其是对学习基础较差、认知能力相对较弱的物理学习的后进生,更不能冷谈、嘲笑、讽刺、挖苦,而要更多地寻找这些学生在学习活动和思维过程中闪现的点滴火花,并加以肯定和鼓励,使学生充分感受到老师是对自己信任的,是对自己充满着期待的,从而产生积极的学习情感。
(章丘市文祖中学)
1. 动力功能
孔子曾说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。教学过程作为一种认知、情感的互动与发展过程,情感的活动往往先于认知活动,情感因素是认知活动开始的诱因,可谓“未成曲调先有情”。也只有情感因素的积极参与,认知领域之门才更易开启,整个教学活动才能顺利有效地进行。
2. 调节功能
前南斯拉夫教学论专家弗·鲍良克指出:“情绪调节着学生对教学的态度和积极性。情绪感受还决定着学生在教学中是注意、集中、有兴趣、满意、积极、精神振奋;还是冷淡、消极、散漫、不满足、压抑。”如果教师在课堂上对全班每个学生都抱着积极、热情、信任的态度,并在教学中让学生感受到这种态度,他就会有一种受到信赖、鼓舞与激励的内心情感体验,由喜欢教师而喜欢他所任教的学科,从而愉快接受教师的教诲,并努力将教诲转化为行动,从而实现教师的期望。当然,情绪情感的程度也要处于一个适宜水平。
3. 感染功能
在教学过程中,情感具有感染性,这种感染性具体表现为“共鸣”和“移情”作用。“共鸣”是指师生双方的情感高度一致,共同处于兴奋激动状态。师生情感共鸣,对丰富学生的情感体验,调动学习积极性,激发智慧潜能,增强克服困难的勇气具有重要意义;“移情”是指将自己的内心感受赋予他人或他物。教师对所教学科、所从事教学活动的移情体验,会对学生的学习产生潜移默化的影响;学生对教师的情感会转移到教师所教的学科上去,转移到所有的教学活动上去,从而使学生自觉地将教学要求转化为自己的学习需要,积极主动地走上乐学的道路。
4. 发展功能
认知与情感相互影响、相互促进。情感消极的高智商的学生在认识问题、解决问题时并非处处一帆风顺,有时往往会一筹莫展。而那些智商平平的学生却能急中生智。只有高智商和高情商集于一身,将情感与认知协调统一,才能最大限度地发展学生心智。况且,情感、意志、性格、爱好、气质是构成人格稳定而独特的心理因素,其中情感的地位尤为重要。只有情感与其他心理因素渗透,积极发挥作用,学生的认知过程才能主动有效,学生的人格才能得到完善,成为一个独立的、睿智的、顽强的、富有活力和情感的全面发展的人。
二、物理教学中学生情感的培养
1. 以知育情
认识是情感产生和发展的基础,认识越准确、全面、深刻,情感就越合乎目的性、越稳定、越深厚;否则,认识错误,出现偏颇、浅薄现象,情感就会陷入误区、走入极端。这就要求教师在传授物理学知识时,既要注重其意义、结果,又要注重认识过程本身,同时也要不折不扣地挖掘情感教育因素,以激发、丰富和发展学生的情感世界。例如,要培养爱国主义情感,首先必须结合学习物理知识,通过介绍我国古代光辉灿烂的文化、我国科技的飞速发展和取得的伟大成就,以及我国科技人员的奋发图强的事迹等,让学生认识祖国,了解祖国的今天、昨天、明天,使学生在“知我中华”的基础上产生“爱我中华”的情感。
2. 以情育情
教师的情感对学生具有强烈的感染作用。心理学的研究认为:当人们通过面部表情以及声音的变化等把情感传达到接受对象时,主体的情感便对客体产生感染作用,对客体产生影响,产生与主体相类似的感觉。在教学过程中,教师应具有高尚的道德感、美感、理智感以及良好的情感智力,并使其渗透在教学的方方面面,体现在教师的一言一行中。要知道,没有情感健康的教师,就不可能有情感健康的学生,教师情感真切、情绪饱满、信心十足地进入教学角色,就会激发学生学习的热情,增强学生的自我效能感。相反,教师带着消极的情绪进入教学,就会把不良的情绪“传染给学生,长此以往,可能使学生的情感偏离常规、心态扭曲、行为异常。因此,教师不仅是学生的“知识源”,也是学生情感的“激发器”和“调节器”。
3. 以境育情
教学活动总是在一定的情境中进行的,不同的情境往往会产生不同的情感体验。在教学过程中,教师作为教学情境中的主要因素,对教学情境的设置和构建起主导作用,决定着教学情境的品位,直接影响着学生情感的变化。这就要求教师应更新观念、转变思想,创造良好的教学情境,使教学活动在民主、平等、活泼、和谐的氛围中进行。教学情境有多种,如问题情境、实验情境、活动情境等。其具体方法可以根据不同的教学内容来创设。例如在物理概念的教学中,可以利用幻灯片和flash动画创设科学家形成该概念时的情境,利用科学探究让学生模拟科学家的认识过程,亲身体验科学家的想法和做法,使学生在掌握物理概念的过程中逐步掌握科学研究方法和养成良好的科学态度。
4. 以评育情
赞可夫曾指出:“不管积极情绪,还是消极情绪,其起源首要的不是认知本身,而是分数或教师口头评语的形式对学生的作业所作的评价。”教师对学生的评价往往会引起学生成功或失败的感觉,导致学生具有不同的情感体验。正确的、恰当的评价能够满足学生自尊自信的需要,更易使其产生成就感、满足感、勤奋感和自我效能感,而不当的评价则会导致学生的失意心理,使其自尊感受损,出现自卑、冷漠或自傲、狂妄等消极情感体验和行为反应。因此,教师要根据学生的不同个性、特点和基础,进行合理的评价,尤其是对学习基础较差、认知能力相对较弱的物理学习的后进生,更不能冷谈、嘲笑、讽刺、挖苦,而要更多地寻找这些学生在学习活动和思维过程中闪现的点滴火花,并加以肯定和鼓励,使学生充分感受到老师是对自己信任的,是对自己充满着期待的,从而产生积极的学习情感。
(章丘市文祖中学)