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【摘 要】现代电教手段的使用，可以使学生的学习不局限于课堂之内，可以在课堂之外的视听、阅览室及家庭，社會某些场合，利用广播、录音、电影、电视、VCD、电脑等多种媒体，有选择地学习与教学内容有关的各种有用的知识。
【关键词】多媒体 主体 情感 氛围
在小学语文教学中，应该把现代化的教学手段与传统教学手段有机地结合起来进行研究，这是提高语文，堂教学质量的一个重要的课题。
一、强调学生的主体地位，激发学生学习兴趣
传统语文教学，虽然教师主观上力求体现教学中学生的主体地位，但因条件的限制，客观上难以真正实现，教学中仍避免不了学生被动受教。这样不能充分调动学生学习积极性，同时也使学生思维受到限制，对培养学生学习能力带来一定的负面影响。现代教育电教手段的介入，不仅能充分适应历史资料和现实材料教学内容，扩大知识容量，而且教学内容也呈现出形象生动，感染力强的特征，因而能够极大激发学生的兴趣，调动学生学习的主动性，投入激情。在教学中充分发挥现代电教手段的优势，尽可能给学生提供大量真实感，形象具体的资料，能够使抽象的内容具体化。
二、突破重、难点，促进知识的掌握
在教学过程中，能否突破重、难点，直接关系到教学目标能否实现。而合理地运用电化教学手段，常收到事半功倍的效果。如教《鸟的天堂》一课时，我把作者两次经过鸟的天堂时见到的景象利用课件进行演示，通过引导学生观察比较，学生们一下子理解了人们为什么把大榕树叫做“鸟的天堂”？对课文动态、静态的写法也有了更深的理解。教《捞铁牛》一课时，怀丙和尚做好准备工作捞铁牛这一过程，如果凭教师讲，那么讲得再详细、具体，形式也只能有一个初步的感知，此时运用电教手段，教学效果非常好。我在执教这课时，设计插入一段多媒体，一边播放优美的乐曲，一边一步一步地演示捞铁牛的过程，加上老师深情并茂的介绍，学生一下子就被吸引住了，很容易就理解课文内容。
三、激发情感，以情促思
人的情感怎是在一定的情境之中产生的，借助图像烘托，音乐渲染等手段促使学生进入教材所描写的特写情境中，便能使学生的情感自然而然地与作者的情感交融在一起，入境生情，学生对事物的感受和情感体验越深刻，对事物的感知理解便越深入，思考分析也越透彻。
《翠鸟》是一篇介绍翠鸟的外形和生活习性的常识性课文，全文洋溢着作者对翠鸟的喜爱之情，充满了生活的情趣。教这篇课文时，我先让大家看录像，录像里的翠鸟色彩明艳动人，歌声清脆婉转，动作轻盈敏捷……同学们通过耳朵听、眼睛看、脑子记，多种感观协同活动，很快地翠鸟在大家的头脑中留下了深刻的印象，于是，我就让学生说说翠鸟给你留下了什么印象？有的同学说：“翠鸟很美丽，真可受，我很喜欢它。”有的说：“翠鸟很机灵，我也很喜爱它，真希望也有这么一只翠鸟。”看到学生的情感被激发起来了，我又问：“你们喜爱它的哪些方面呢？说说理由。”我用这一问题来促使学生把留在头脑中的翠鸟形象再用自己的语言表达出来，这样处理，学生的思维既轻松又活跃，变对课文内容的理解分析为录像中翠鸟形象的回味，这不仅培养了他们的形象思维能力，而且还培养他们的语言表达能力，这样教学使学生易懂难忘，达到“乐中学知”的目的。
四、营造良好的课堂氛围
小学生的年龄决定了小学生的思维正处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，抽象思维的发展很大程度上借助于形象思维，因此，这就决定了他们必然对直观形象、色彩鲜明的事物感兴趣。电教媒体的特点是图文声并茂，能向学生提供形式多样、功能各异的感性材料和形象生动的动感画面、悦耳动听的音乐背景，能把学生带进宽松愉悦的学习环境，从而为课堂教学营造一种浓厚的学习氛围，以此拨动学生的心弦，荡起思维的火花，使学生以最佳状态投入学习。
如教学《观潮》一课，教师可结合课文内容播放录像，屏幕上那潮来时雄伟壮观的景象，一下子吸引了学生的注意力，激起了学生的积极反应，不少学生翘首凝望，不约而同地发出惊叹，对大自然的赞美之情油然而生。这样，电教媒体把无声的教材内容变得有声有色，化静为动，带着学生进入课文的情境之中，学生的大脑皮层始终处于最积极、最兴奋的状态，对课文产生了极大的兴趣，很自然地步入了积极思维的状态之中。
【关键词】多媒体 主体 情感 氛围
在小学语文教学中，应该把现代化的教学手段与传统教学手段有机地结合起来进行研究，这是提高语文，堂教学质量的一个重要的课题。
一、强调学生的主体地位，激发学生学习兴趣
传统语文教学，虽然教师主观上力求体现教学中学生的主体地位，但因条件的限制，客观上难以真正实现，教学中仍避免不了学生被动受教。这样不能充分调动学生学习积极性，同时也使学生思维受到限制，对培养学生学习能力带来一定的负面影响。现代教育电教手段的介入，不仅能充分适应历史资料和现实材料教学内容，扩大知识容量，而且教学内容也呈现出形象生动，感染力强的特征，因而能够极大激发学生的兴趣，调动学生学习的主动性，投入激情。在教学中充分发挥现代电教手段的优势，尽可能给学生提供大量真实感，形象具体的资料，能够使抽象的内容具体化。
二、突破重、难点，促进知识的掌握
在教学过程中，能否突破重、难点，直接关系到教学目标能否实现。而合理地运用电化教学手段，常收到事半功倍的效果。如教《鸟的天堂》一课时，我把作者两次经过鸟的天堂时见到的景象利用课件进行演示，通过引导学生观察比较，学生们一下子理解了人们为什么把大榕树叫做“鸟的天堂”？对课文动态、静态的写法也有了更深的理解。教《捞铁牛》一课时，怀丙和尚做好准备工作捞铁牛这一过程，如果凭教师讲，那么讲得再详细、具体，形式也只能有一个初步的感知，此时运用电教手段，教学效果非常好。我在执教这课时，设计插入一段多媒体，一边播放优美的乐曲，一边一步一步地演示捞铁牛的过程，加上老师深情并茂的介绍，学生一下子就被吸引住了，很容易就理解课文内容。
三、激发情感，以情促思
人的情感怎是在一定的情境之中产生的，借助图像烘托，音乐渲染等手段促使学生进入教材所描写的特写情境中，便能使学生的情感自然而然地与作者的情感交融在一起，入境生情，学生对事物的感受和情感体验越深刻，对事物的感知理解便越深入，思考分析也越透彻。
《翠鸟》是一篇介绍翠鸟的外形和生活习性的常识性课文，全文洋溢着作者对翠鸟的喜爱之情，充满了生活的情趣。教这篇课文时，我先让大家看录像，录像里的翠鸟色彩明艳动人，歌声清脆婉转，动作轻盈敏捷……同学们通过耳朵听、眼睛看、脑子记，多种感观协同活动，很快地翠鸟在大家的头脑中留下了深刻的印象，于是，我就让学生说说翠鸟给你留下了什么印象？有的同学说：“翠鸟很美丽，真可受，我很喜欢它。”有的说：“翠鸟很机灵，我也很喜爱它，真希望也有这么一只翠鸟。”看到学生的情感被激发起来了，我又问：“你们喜爱它的哪些方面呢？说说理由。”我用这一问题来促使学生把留在头脑中的翠鸟形象再用自己的语言表达出来，这样处理，学生的思维既轻松又活跃，变对课文内容的理解分析为录像中翠鸟形象的回味，这不仅培养了他们的形象思维能力，而且还培养他们的语言表达能力，这样教学使学生易懂难忘，达到“乐中学知”的目的。
四、营造良好的课堂氛围
小学生的年龄决定了小学生的思维正处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，抽象思维的发展很大程度上借助于形象思维，因此，这就决定了他们必然对直观形象、色彩鲜明的事物感兴趣。电教媒体的特点是图文声并茂，能向学生提供形式多样、功能各异的感性材料和形象生动的动感画面、悦耳动听的音乐背景，能把学生带进宽松愉悦的学习环境，从而为课堂教学营造一种浓厚的学习氛围，以此拨动学生的心弦，荡起思维的火花，使学生以最佳状态投入学习。
如教学《观潮》一课，教师可结合课文内容播放录像，屏幕上那潮来时雄伟壮观的景象，一下子吸引了学生的注意力，激起了学生的积极反应，不少学生翘首凝望，不约而同地发出惊叹，对大自然的赞美之情油然而生。这样，电教媒体把无声的教材内容变得有声有色，化静为动，带着学生进入课文的情境之中，学生的大脑皮层始终处于最积极、最兴奋的状态，对课文产生了极大的兴趣，很自然地步入了积极思维的状态之中。