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“科学发展观”是党中央理论创新的重大成果，“以人为本”“可持续发展”是科学发展观的核心。对学校教育工作来说，教师是生产力，是学校教育教学工作中的主体。因为在任何一个机构组织中，人是最重要的因素，而学校，教师是相对稳定的，学生则始终处于一种流动变化状态之中。教师与学生之间的一种近似服务与被服务的关系，也提醒学校管理者应把更多的目光投注到教师身上。从某个意义上说，教师是推动学校发展的根本动力，也是一个学校赢得发展优势，凸现学校发展特色，累积综合实力的关键所在，是学校核心发展力。因此，作为学校管理者，如何能较好的调动教师自我教育、自我管理的积极性和主动性，使它更好地彰显管理的本质和教育的灵魂——“以人为本”。通过多年管理实践，在这个问题上我有以下几个方面的思考。
一、人本管理的关键：学校管理者
一位教育家说过，“校长手里不应该拿着鞭子，而应该举着旗帜，走在前面。”对这句话我有三种理解，一种学校管理者与教师的从属关系上，不应再停留在传统的领导与被领导、管理与被管理的关系上，而应是一种新型的建立在平等和谐基础上的合作关系，管理者作为引领者在前，教师作为跟进者在后，这是“人本”管理的基础；一种是管理者必须具有一定学识人格的涵养和魅力，即积极向上的工作热情，健康稳重的工作情绪，公开公正的办事原则，仁慈宽厚的度量和无私无畏的胆识，扎实厚重的知识功底，要充分发挥自身的示范作用来引导教师、激励教师，才能激活教师的奉献精神，这是“人本”管理的前提条件。另一种理解是管理者应该以思想和文化来引领学校，引领老师。高层次的管理不是制度的管理，也不是行为的管理，而是心理和精神的管理，即思想文化的管理，作为学校管理者要密切关注校园文化的建设，首先要有思想，有追求，有创造，如在学校管理工作中向教师灌输像“享受教学，享受生活”“愉快工作，快乐生活”“用智慧启迪智慧，用情感培养情感”“造就学生，成就自我”等理念，这样，理念融入了超凡脱俗的思想和文化，就能给学校工作注入无限的生机与活力。
随着新一轮课改的推进，学校工作也与时俱进，新的学校观、教师观、学生观逐步确立：一方面学校不仅要培养自主发展的学生，使学生在德智体美劳方面全面发展，而且要着力培养专业发展的教师，使教师真正成长为专业型、学者型、研究型的新式教育工作者，还要营造和谐发展的校园；另一方面教师不仅要教学生做人的道理、做事的规范，更要叫学生做学问的方法；学生不仅学生活的知识、生存的技能，更要通过学习懂得生命的意义，从而让学生珍爱生命，热爱生活，成为学习和生活的主人。
作为学校管理者，我们要让思想渗透实践，用科学的理念引领学校和谐发展。所以作为学校管理者，要努力加强自身修养，不断提升自己各方面的能力，才能真正实现管理工作中的沟通、引领和服务，使教师的教育教学和学校的工作协调一致，使教师的“教”和学生的“学”的协调一致，真正促进学校工作的良性发展。
二、人本管理的核心：理解关心和尊重人
学校工作以教学为中心，教师是教学工作的核心主体，这是不争的事实。因此作为学校管理者，要促进学校的工作，首先必须要尊重教师，体贴和关心爱护教师，优待和保护教师，为教师解决实际困难。“士为知己者死” 教职工只有在受到尊重、理解和信任时，才会把得到他人的信任视为对他们人格的尊重，他们才会心情舒畅，在工作中才能变被动为主动，变消极为积极，才会自觉遵守规章制度。也只有这样，才能充分发挥教师的主动性、积极性和创造性，使教师快乐工作，享受快乐工作；快乐生活，享受快乐生活。
尊重教师，还要让教师参与学校的管理。在参与学校的管理过程中，要本着“制度共定，大政共议，大事共办，办事透明”的原则；在制定和执行制度时要体现对教师人文关怀，如要充分尊重并体现教师自己的组织---工会的作用，让工会真正加入到学校的大事定议处理中来。这样，教师就会有认同感和归属感，个人的思想观念，行为方式就能与整个学校有机的统一起来，学校就能凝聚人心，聚集人力，共谋发展。也只有这样，学校也才能真正成为教师依恋的家园，成就事业的乐土。
此外，尊重教师，还要创设和谐的校园人际关系。在处理校园人际关系中，我们要创设真诚相待、谦逊礼让、团结协作的人际氛围，从而给教师以安全感、尊重感和舒适感。作为学校管理者，我们不仅要能欣赏别人的优点，而且还要有最大限度地容忍别人缺点的雅量；要以平常心对待自己，以宽容心对待他人，充分顾及他人的感受，尊重他人的心理需求。宽容他人，宽和处事，从而产生心灵的谐振，共奏和谐校园的华章。
三、人本管理的重点：以教师的发展为本。
教育改革的成败在教师，有高水平的教师，就有高质量的教育。因此，打造一支高水平的教师队伍，是确保教育高质量的关键所在。在这一点上，首先要确保教师在专业上的长足进步，而促进教师的专业发展不仅要依赖教师自身的力量，在不断反思中完善自我；从学校层面来说也应为教师的专业发展搭建平台，把引领“教师成长”作为管理工作中的重心。因为，“专业成长是最好的福利”，在新形势下，专业成长能促进教师对事业的追求，使他们在成就事业中能不断完善自我，超越自我，实现自我，完美人生。
对待教师的专业发展的问题，作为学校管理者，还要重视和引导每一位教师在教育教学实践中不断成长发展，要特别引导他们有意识地将自身的成长发展与自己的教学、学生的变化，和学校教育活动联系在起来。学校管理者应当努力创设条件，从一个教育实践者的角度帮助每一位教师主动地理解教育和探求教育教学中的问题。这是教师专业发展的前提条件。
作为管理者，促进教师的专业发展，还应当注意引导教师正视目前课堂教学中存在的问题，明确教师作为课堂教学的组织者、发现者和中介者的责任，从教学问题化、操作化、结构化、心理化及教学的最优化去解决课堂教学中存在的问题，最终达到教学的标本化，这是教师专业发展的基础。
教师专业发展教师强调的是教师专业素养的提升和发展，而提升和发展教师专业素养的主渠道是标本教研。在新一轮课改背景下，作为学校管理者，我们要为教师的成长铺好学习平台、研究平台、交流平台和自我管理的平台。在学习平台上，要为教师学习培训尽可能地创造条件，在工作上要给予优先考虑，在经费上要给予优先落实，在福利待遇上要给予优惠保证，还要在学习培训途径和方法上要给予引导；在研究平台和交流平台上，要想方设法为教师的教研、交流开辟“绿色通道”，在时间上要予以保证，在素材上、课题上要予以帮助和指导；在自我管理的平台上，既要有一定的约束机制规范教师的自我管理，又要有一定的激励机制促进教师自我管理的主动性和积极性。这样，让其既可施展所长，充分发挥自我效能，又能体验自我价值，满足自尊要求，求善求美，从而真正做到“老有所尊，壮有所用，新有所求，人尽其才。”
此外，还要积极组织教师外出培训学习，充分利用校园网络共享名校资源，定期举办教研沙龙，教学反思等活动，要求教师“依托课改，成就自我”。
标本教研当然要以“有效的激励机制”为内核。在教师评价方面，采用发展性评价，重过程，轻结果，强调考试成绩的结果不再作为教师评价的唯一条件，而要参考教师课堂教学过程的效率和效果，把教师的教育教学对学生综合素质与能力的提高和教师的评价结合起来。评价内容上，扩大评价领域，可以通过采用学生评价，文化考试，教师测试，教研评价等多种手段。学生评价上，可从学生对教师教学的满意认可度，教师课堂教学艺术与效果及学生感知的教师的人格魅力等方面来进行评价；而文化考试，这是强调教师自我专业素质提升的一条重要途径，教师在专业素质提升的同时，也有益于学生能力的提升和素质的培养，这也是把教师培养成专业型、学者型、研究型教育工作者的途径之一；教师测评和教研评价，这是把教师培养成专业型、学者型、研究型教育工作者的又一途径，前者通过教师之间的互测互评，既是教师对对方的成分赏识和肯定，又是教师对自身的一次检验和督促；至于教研评价，其目的就在于引导教师积极投身与教学教研，更深层次地思考教育教学中遇到的问题，发现并找到解决问题的方法和途径，这本身就有利于教师的教育教学和教师自身的发展和提高。
此外，标本教研还要注意引导教师不断完善自我的专业素质结构。强调教师在专业学习方面要立足于自己的课本、课堂和专业进行。要求教师吃透教材，课堂讲究实效，关注学生综合素质的培养。
教师发展成长具有鲜明的个性化特征，必须植根于学校教育情境和具体的教学实践。教师发展是学校发展的需要，也是学校教育改革发展的永恒动力。
四、人本管理的关注点：有限的以教师为本
人本管理的最终归属是为了学生。作为学校的管理者，其教育和管理的理念应是以师生的可持续发展为出发点，其工作的根本目标和任务应是实现师生充分而自由、主动而生动和全面而独特的发展。所以在教师的人本管理中我们必须把握好尺度，即“有限的以教师为本，无限的以学生为本”，一方面，教师必须牺牲更多的休息时间，深挖教材，精备教材、教法和学生，做到精练精讲，来换取学生的少听少背少做，并能根据新课改的理念，努力创设和不断改进课堂艺术，从提升学生的综合素质和各方面能力着眼，关注学生的全面发展，从而提高课堂效益；另一方面，教师的教育教学要从学生出发，完全服从和服务于学生的需要和需求，要强化“三个一切”意识，即“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生”，也就是说，学生的利益高于一切，学生的要求就是教师的工作，学生的意见就是教师的过错，学生的满意就是教师的工作业绩。
“以人为本”不是消极的等待学校的照顾和作为工作马虎图轻松的借口，而是要求教师靠自身的业绩去争取更重要的岗位，让自己的能力、专业和智慧得到最大的发挥。学校管理必须以刚性管理为基础，研究师生心理和行为的活动规律，使师生个人需要与学校的意志相协调，从而达到教育教学的效率和管理效率的全面提高。
“眼界决定境界，思路决定出路”，对教师而言，心中有阳光才能在别人的心中撒播阳光，对管理者而言，只有“以人为本”一切从教师出发，牢固的树立起“服务意识”和“人本”理念，才能真正把学校工作落到实处，才能真正实现学校工作的和谐发展。
一、人本管理的关键：学校管理者
一位教育家说过，“校长手里不应该拿着鞭子，而应该举着旗帜，走在前面。”对这句话我有三种理解，一种学校管理者与教师的从属关系上，不应再停留在传统的领导与被领导、管理与被管理的关系上，而应是一种新型的建立在平等和谐基础上的合作关系，管理者作为引领者在前，教师作为跟进者在后，这是“人本”管理的基础；一种是管理者必须具有一定学识人格的涵养和魅力，即积极向上的工作热情，健康稳重的工作情绪，公开公正的办事原则，仁慈宽厚的度量和无私无畏的胆识，扎实厚重的知识功底，要充分发挥自身的示范作用来引导教师、激励教师，才能激活教师的奉献精神，这是“人本”管理的前提条件。另一种理解是管理者应该以思想和文化来引领学校，引领老师。高层次的管理不是制度的管理，也不是行为的管理，而是心理和精神的管理，即思想文化的管理，作为学校管理者要密切关注校园文化的建设，首先要有思想，有追求，有创造，如在学校管理工作中向教师灌输像“享受教学，享受生活”“愉快工作，快乐生活”“用智慧启迪智慧，用情感培养情感”“造就学生，成就自我”等理念，这样，理念融入了超凡脱俗的思想和文化，就能给学校工作注入无限的生机与活力。
随着新一轮课改的推进，学校工作也与时俱进，新的学校观、教师观、学生观逐步确立：一方面学校不仅要培养自主发展的学生，使学生在德智体美劳方面全面发展，而且要着力培养专业发展的教师，使教师真正成长为专业型、学者型、研究型的新式教育工作者，还要营造和谐发展的校园；另一方面教师不仅要教学生做人的道理、做事的规范，更要叫学生做学问的方法；学生不仅学生活的知识、生存的技能，更要通过学习懂得生命的意义，从而让学生珍爱生命，热爱生活，成为学习和生活的主人。
作为学校管理者，我们要让思想渗透实践，用科学的理念引领学校和谐发展。所以作为学校管理者，要努力加强自身修养，不断提升自己各方面的能力，才能真正实现管理工作中的沟通、引领和服务，使教师的教育教学和学校的工作协调一致，使教师的“教”和学生的“学”的协调一致，真正促进学校工作的良性发展。
二、人本管理的核心：理解关心和尊重人
学校工作以教学为中心，教师是教学工作的核心主体，这是不争的事实。因此作为学校管理者，要促进学校的工作，首先必须要尊重教师，体贴和关心爱护教师，优待和保护教师，为教师解决实际困难。“士为知己者死” 教职工只有在受到尊重、理解和信任时，才会把得到他人的信任视为对他们人格的尊重，他们才会心情舒畅，在工作中才能变被动为主动，变消极为积极，才会自觉遵守规章制度。也只有这样，才能充分发挥教师的主动性、积极性和创造性，使教师快乐工作，享受快乐工作；快乐生活，享受快乐生活。
尊重教师，还要让教师参与学校的管理。在参与学校的管理过程中，要本着“制度共定，大政共议，大事共办，办事透明”的原则；在制定和执行制度时要体现对教师人文关怀，如要充分尊重并体现教师自己的组织---工会的作用，让工会真正加入到学校的大事定议处理中来。这样，教师就会有认同感和归属感，个人的思想观念，行为方式就能与整个学校有机的统一起来，学校就能凝聚人心，聚集人力，共谋发展。也只有这样，学校也才能真正成为教师依恋的家园，成就事业的乐土。
此外，尊重教师，还要创设和谐的校园人际关系。在处理校园人际关系中，我们要创设真诚相待、谦逊礼让、团结协作的人际氛围，从而给教师以安全感、尊重感和舒适感。作为学校管理者，我们不仅要能欣赏别人的优点，而且还要有最大限度地容忍别人缺点的雅量；要以平常心对待自己，以宽容心对待他人，充分顾及他人的感受，尊重他人的心理需求。宽容他人，宽和处事，从而产生心灵的谐振，共奏和谐校园的华章。
三、人本管理的重点：以教师的发展为本。
教育改革的成败在教师，有高水平的教师，就有高质量的教育。因此，打造一支高水平的教师队伍，是确保教育高质量的关键所在。在这一点上，首先要确保教师在专业上的长足进步，而促进教师的专业发展不仅要依赖教师自身的力量，在不断反思中完善自我；从学校层面来说也应为教师的专业发展搭建平台，把引领“教师成长”作为管理工作中的重心。因为，“专业成长是最好的福利”，在新形势下，专业成长能促进教师对事业的追求，使他们在成就事业中能不断完善自我，超越自我，实现自我，完美人生。
对待教师的专业发展的问题，作为学校管理者，还要重视和引导每一位教师在教育教学实践中不断成长发展，要特别引导他们有意识地将自身的成长发展与自己的教学、学生的变化，和学校教育活动联系在起来。学校管理者应当努力创设条件，从一个教育实践者的角度帮助每一位教师主动地理解教育和探求教育教学中的问题。这是教师专业发展的前提条件。
作为管理者，促进教师的专业发展，还应当注意引导教师正视目前课堂教学中存在的问题，明确教师作为课堂教学的组织者、发现者和中介者的责任，从教学问题化、操作化、结构化、心理化及教学的最优化去解决课堂教学中存在的问题，最终达到教学的标本化，这是教师专业发展的基础。
教师专业发展教师强调的是教师专业素养的提升和发展，而提升和发展教师专业素养的主渠道是标本教研。在新一轮课改背景下，作为学校管理者，我们要为教师的成长铺好学习平台、研究平台、交流平台和自我管理的平台。在学习平台上，要为教师学习培训尽可能地创造条件，在工作上要给予优先考虑，在经费上要给予优先落实，在福利待遇上要给予优惠保证，还要在学习培训途径和方法上要给予引导；在研究平台和交流平台上，要想方设法为教师的教研、交流开辟“绿色通道”，在时间上要予以保证，在素材上、课题上要予以帮助和指导；在自我管理的平台上，既要有一定的约束机制规范教师的自我管理，又要有一定的激励机制促进教师自我管理的主动性和积极性。这样，让其既可施展所长，充分发挥自我效能，又能体验自我价值，满足自尊要求，求善求美，从而真正做到“老有所尊，壮有所用，新有所求，人尽其才。”
此外，还要积极组织教师外出培训学习，充分利用校园网络共享名校资源，定期举办教研沙龙，教学反思等活动，要求教师“依托课改，成就自我”。
标本教研当然要以“有效的激励机制”为内核。在教师评价方面，采用发展性评价，重过程，轻结果，强调考试成绩的结果不再作为教师评价的唯一条件，而要参考教师课堂教学过程的效率和效果，把教师的教育教学对学生综合素质与能力的提高和教师的评价结合起来。评价内容上，扩大评价领域，可以通过采用学生评价，文化考试，教师测试，教研评价等多种手段。学生评价上，可从学生对教师教学的满意认可度，教师课堂教学艺术与效果及学生感知的教师的人格魅力等方面来进行评价；而文化考试，这是强调教师自我专业素质提升的一条重要途径，教师在专业素质提升的同时，也有益于学生能力的提升和素质的培养，这也是把教师培养成专业型、学者型、研究型教育工作者的途径之一；教师测评和教研评价，这是把教师培养成专业型、学者型、研究型教育工作者的又一途径，前者通过教师之间的互测互评，既是教师对对方的成分赏识和肯定，又是教师对自身的一次检验和督促；至于教研评价，其目的就在于引导教师积极投身与教学教研，更深层次地思考教育教学中遇到的问题，发现并找到解决问题的方法和途径，这本身就有利于教师的教育教学和教师自身的发展和提高。
此外，标本教研还要注意引导教师不断完善自我的专业素质结构。强调教师在专业学习方面要立足于自己的课本、课堂和专业进行。要求教师吃透教材，课堂讲究实效，关注学生综合素质的培养。
教师发展成长具有鲜明的个性化特征，必须植根于学校教育情境和具体的教学实践。教师发展是学校发展的需要，也是学校教育改革发展的永恒动力。
四、人本管理的关注点：有限的以教师为本
人本管理的最终归属是为了学生。作为学校的管理者，其教育和管理的理念应是以师生的可持续发展为出发点，其工作的根本目标和任务应是实现师生充分而自由、主动而生动和全面而独特的发展。所以在教师的人本管理中我们必须把握好尺度，即“有限的以教师为本，无限的以学生为本”，一方面，教师必须牺牲更多的休息时间，深挖教材，精备教材、教法和学生，做到精练精讲，来换取学生的少听少背少做，并能根据新课改的理念，努力创设和不断改进课堂艺术，从提升学生的综合素质和各方面能力着眼，关注学生的全面发展，从而提高课堂效益；另一方面，教师的教育教学要从学生出发，完全服从和服务于学生的需要和需求，要强化“三个一切”意识，即“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生”，也就是说，学生的利益高于一切，学生的要求就是教师的工作，学生的意见就是教师的过错，学生的满意就是教师的工作业绩。
“以人为本”不是消极的等待学校的照顾和作为工作马虎图轻松的借口，而是要求教师靠自身的业绩去争取更重要的岗位，让自己的能力、专业和智慧得到最大的发挥。学校管理必须以刚性管理为基础，研究师生心理和行为的活动规律，使师生个人需要与学校的意志相协调，从而达到教育教学的效率和管理效率的全面提高。
“眼界决定境界，思路决定出路”，对教师而言，心中有阳光才能在别人的心中撒播阳光，对管理者而言，只有“以人为本”一切从教师出发，牢固的树立起“服务意识”和“人本”理念，才能真正把学校工作落到实处，才能真正实现学校工作的和谐发展。