关键词：小学数学;核心素养;现状;解决措施
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A【文章编号】1005-8877（2020）11-0131-01
学生发展核心素养，即指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。其主要表现于价值储备多元化和知识内容存在一定的广度和深度。故而小学数学虽然简单，但在具体的教学中依旧有着不小的困难。接下来将从教学现状出发，提出相对应的具体解决措施。
1.核心素养视角下小学数学教学的现状
（1）教师认知片面
现行教育阶段，小学教师在教学中基本以传统的教学方式为主，填鸭式机械式的给学生灌输大量的教学内容，以此来提高学生的知识水平。教师通常以课本的教学为主，然后辅以大量的课后习题，通过反复训练来使学生接受并运用数学知识。有的教师过于重视学生的考试成绩，通过成绩来衡量学生的数学素养。以此可以看出大部分教师在教学中并未真正懂得核心素养的含义，其理解是片面的浅显的，只是单纯的让学生掌握了相关的数学知识和考试技巧，同时一定程度上也限制了学生创新思维能力的发展，不利于推动学生的后续学习和发展，不利于推动学生综合素质的提升。
（2）教材内容和教材方法有欠缺
思维决定行动。教师对核心素养认知的偏差也就导致了教师在教学过程中，无论是对教学内容的选择还是教学方法的应用，都不能很好的符合新课改中关于核心素养的要求。例如，教师的教学方法单一，不能从学生出发，课堂一定程度上是教师的一言堂，学生只负责被动的接受知识;而对教学内容，由于教学任务繁重、教学时间紧迫，教师则更加注重重点知识的讲解，从而忽略了那些辅助性的知识点，使得学生在理解和掌握的时候容易出现偏差，同时在具体运用中缺乏灵活性和主动思考，教学效果十分低下。
2.核心素养视角下开展小学数学教学的对策
（1）创设问题情景
在培养小学生核心素养的时候，加强师生之间的交流，将课堂交还给学生，通过学生在课堂中的表现来提高学生自主思考和解决问题的能力。教师可以设置相关的问题情境，来激发学生思考和回答问题的兴趣，提高学生的课堂参与度。而问题的设置一定要符合教学情况和学生的兴趣，不要脱离实际或者因为太难而使得学生在解决问题的过程中知难而退。例如，教师可以从学生的实际生活出发，结合数学教材内容，创设出学生熟悉的问题情境。以“分数除法”这一章节的学习为例，教师可以利用多媒体的幻灯片来为学生生动形象的展现分数除法的相关转变。教师首先可以为学生展示一张图片，图中有8颗糖果和4个盘子。随后教师一步步的向学生提问，放在一个盘子中应该如何放，两个盘子呢，四个盘子呢，接着再向学生提问，如果是三个盘子呢。学生经过一段时间思考过后便会发现，将每个盘子中放两个，但还是有两个糖果不够分，接着再黑板中列出相關公式，让学生明白公式中每一个数字的含义，使得学生在思考中解决问题，掌握相关知识点。
（2）创新教学方式
传统的教学方式使得数学课堂枯燥乏味，学生对学习的兴趣十分低下。教师在具体的教学中可以立足教材，创新教学方式，使得学生在轻松愉快的氛围中提高自身的核心素养能力。例如，教师可以采用游戏式互动教学。在学习“分数”相关知识点的时候，教师可以先在全班收集20支笔，然后让学生主动上台来和教师做游戏。每人每次从中最少拿一支笔，最多拿三支笔。学生先拿，教师后拿，谁拿到最后一支笔便是谁获胜。通过几场游戏，学生很容易发现每次都是教师胜。面对这一情况，学生很容易产生疑惑，从而对这一章节的知识点充满求知欲，课堂效果也就明显提高。
（3）小组合作，共同进步
在实践教学中，小学生因其年龄过小，故而认知和理解能力有限，从而在学习过程中容易遭遇挫折和困难。教师在教学过程中需要考虑到学生的这一特点，帮助学生进一步发展自己。例如，教师可以在全班实行小组合作模式学习，在关于“除法”的学习中，教师可以将全班同学分为各个小组，然后以此为单位开展实践活动。教师可以布置相关的课后作业，让学生自己去动手实践，在合作中参与到教学中，通过自身的思考来获得关于章节内容的学习。小组之间的相互匹配和学习可以帮助学生提高团队合作的相关能力，推动学生综合素质能力的提高。
3.小结
综上所述，教师在开展小学教学数学的时候，应当坚持对学生核心素养的培养，通过长期的坚持，树立学生相关方面的意识，无论是创设相关问题背景、创新教学方式，还是进行小组合作，都应该从学生主体出发，展开相关的研究，符合学生自身的学习情况，推动教学质量的显著提高。只要学生和教师共同学习，共同进步，便可以达到新课改要求的目标，有效培养学生的核心素养，推动教学的有效开展。
参考文献
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