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摘 要：通過对南京市中职学校“计算机组装与维修”课程教学现状的调查，了解中职学校师生对于该课程的教学情况。通过分析，引发教师思考改进课堂教学模式，在教学中进一步发挥学生自主学习的主体性，从而提升课程学习效率。
关键词：中职学校；计算机组装与维修；自主学习；学习方法；学习兴趣
作者简介：董自上，男，南京金陵中等专业学校高级讲师，硕士，主要研究方向为计算机教学。
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1674-7747（2017）27-0030-04
中等职业教育属于高中层次的职业教育，以培养数以亿万计的高素质、技能型的中级专业人才为目标。2004年，教育部颁布的中等职业学校计算机类专业目录中，包括计算机及应用、计算机软件、计算机网络技术和计算机及外设维修四个专业。2010年，新专业目录中包括了计算机应用、数字媒体技术应用、计算机平面设计、计算机动漫与游戏制作、计算机网络技术、网站建设与管理、网络操作系统安装与维护、软件与信息服务、客户信息服务、计算机速录、计算机与数码产品维修等专业。“计算机组装与维修”作为南京市中职学校计算机应用专业的专业课程，通过课程教学，旨在向相关企业、公司输送具有计算机安装、销售和常见软硬件故障检测和维修能力的专业人才。
一、中职学生学习现状剖析
中职学校的招生对象主要是初中毕业生，部分地区和学校也接收高中毕业生入学。通过对南京市中职学校的调查显示：目前南京市中考成绩总分以750分计算，第一批次的市属重点高中录取成绩大都在650分以上，四星级高中和部分国家级重点职业学校的五年制高职专业同属第二批次招生，成绩大概在600以上。这里的国家级重点职业学校，定位于省四星级职业学校，大都包括“5+2”或者“3+4”的专业。“5+2”是五年高职和两年本科（二本）分段进行的培养模式；“3+4”是三年中专和四年本科（二本）分段进行的培养模式。就这些进入职业学校的学生来看，相对是比较优秀的，大多数五年一贯制高职录取生源的中考成绩在480分以上。但是，进入中等职业学校的初中毕业生的录取分数基本在350～400分左右。
对他们的入学分数进行分析，主要是因为该成绩在一定程度上可以反映初中学生基本的学习表现和学习素养。因为成绩较低进入中职学校的学生，大多数存在学习方法和学习兴趣方面的问题，之前养成的被动学习或是厌学的不好习惯，在职业学校的学习中一样存在。事实上，职业学校没有升学的压力，对于很多同学而言，及格就意味着毕业，考试常常采取临时突击的办法，学习没有什么进取心，严重缺乏主观能动性。
二、中职“计算机组装与维修”课程目标及特点
在南京市职教教研室的统一安排下，南京市所有中职学校计算机专业统一使用《新编计算机组装与维修》教材（电子工业出版社出版），这为调查分析提供了便利。通过对教材分析，对课程的章节和每次课的学习内容进行了分类划分，如表 1所示。
学生通过对“计算机组装与维修”课程的学习，要掌握计算机硬件设备的外观、选购策略，理解微型计算机系统的各部件功能及性能指标，能对操作系统进行安装和系统设置、优化系统性能，掌握系统软件及工具软件的使用，诊断并解决常见的故障，能独立组装、调试、升级计算机，并达到一定的维护水平。
“计算机组装与维修”课程专业性较强，课程的知识更新迅速，教师除了要对学生进行理论和实践知识的传授，还应该在日常的学习及训练中有意识地培养学生掌握一定的方法，使得学生今后在无人指导的环境下，也能具备独立学习的能力。
三、中职“计算机组装与维修”课程的学习现状调查与分析
为了解“计算机组装与维修”课程在中职学校的开展情况，笔者通过设计问卷，对中职学校开展课程教学的班级学生进行调查，旨在了解学生学习中所存在的问题。同时，对南京市部分中等职业学校“计算机组装与维修”课程的任课教师进行访谈和问卷调查，旨在了解该课程在各校的教学现状。[1]
笔者共发放调查问卷160份，其中学生问卷140份，教师问卷20份，回收试卷152份，有效试卷144份。问卷发放对象为“计算机组装与维修”课程授课教师和正在进行学习的学生。
（一）学生调查问卷分析
问卷统计结果见表2。从调查中，学生对课程的满意程度并不高。从整体数据分析来看，在“计算机组装与维修”的课程学习中，学生的学习状态并不理想，78%的同学处于要我学的状态，只有22%的同学能主动参与学习，只有17%的同学能主动利用网络资源查找与课程相关的知识，28%的学生能知道本课程学习的网络资源地址，58%的同学认为教师所讲授的知识内容较陈旧，31%的同学对本门课程学习兴趣不大。
（二）教师调查问卷分析
通过对教师调查问卷的统计分析发现：（1）教师备课期间对网络资源用的比较多，但对指导学生有效利用网络资源进行自主学习的要求较少；（2）不少学校的教学方式以授受式教学为主，重点是理论讲解；（3）课堂教学中，对学生自主学习能力养成的重视程度还比较淡薄；（4）学生对计算机组装与维修的学习兴趣差异较大；（5）考核方式单一，大多数都只限理论考核及统考上机考核，对于学习的阶段性考核和过程性评价缺失；（6）各校的硬件设备有一定的差距，对学生实际操作考核也有较大的差异。
（三）教师的座谈分析
通过对“计算机组装与维修”课程授课教师的访谈得知，教师对于课程的学习目标很明确，以培养学生对计算机硬件的安装、销售和常见软硬件的故障检测和维修为目标。老师在进行备课的时候都会采用网络资料的搜索，他们会在网络中对和课程相关的教学资源进行整理，也会在课堂教学中讲解最新的技术和硬件产品参数信息，但学习效果并不理想，特别是在开展教学活动中，最新的产品信息依旧激发不了学生的学习兴趣。 部分教師对于如何引导学生自主探究学习进行了尝试。各校教学实训条件不同，有些教学活动无法达到预期效果，教师对这样的教学方式很认同，对如何促进学生的自主学习能力都有思考，在一些易于开展自主探究的章节，让学生利用家里的网络资源进行自主探究活动，促进他们的自主学习。
四、中职“计算机组装与维修”课程学习的建议
通过本次调查，笔者认为，中职学校教育往往也受到普通教育的影响，普遍存在教师讲授学生练习的“授受式”为主的教学模式，教师一言堂的现象依旧活跃在中职学校的课堂教学中，不少学生处于被动学习的状态，习惯于教师的讲解，机械性操作，缺乏主动自觉学习的习惯，也造成很多学生缺乏学习的信心和动力。笔者认为，教师应该从以下方面做出努力：
（一）积极利用数字化资源平台，促进课程教学和学生学习
教师要认清计算机网络发展和现代教育技术更新，对人们学习方式改变提供的契机。积极利用数字化资源平台开展教学，重视学生自主探究学习创设理想的学习环境。很多数字化资源平台，不是简单的学习资源堆砌，而是按照计算机类课程为学生提供分门别类的学习资源。要积极利用当前丰富的网络资源，通过向学生提供视频类教学资源、软件学习教程、硬件最新信息等一系列海量资源，使学生不再过度依赖教师和教科书，充分发挥他们的主观能动性，积极创造地思维。同时，让课堂教学形式更加多样化，让师生之间、生生之间的联系更加紧密，更加有助于学习任务的完成。
（二）引导学生进行自主探究学习，激发学生的学习兴趣
中职学生的身心发展与初中生同属一个大的阶段，有一定的延续性和关联性，他们心理上比初中生更为成熟，自我意识明显增强，能够独立的进行自我评价，更希望可以通过自己的探索来证明自身的价值。同时，这一年龄阶段学生的认知能力进一步发展，感知的目的性和系统性增强，观察力得到较大的提高，注意力更加的稳定，记忆从原先的机械记忆，转向以理解记忆为主，思维表现出更高的抽象概括水平，有更严谨的逻辑思维能力，思维的深刻性、独立性和批判性都有明显发展，想象力也日益丰富和新异。这些心理特质就决定了教师可以帮助他们形成良好的自主探究学习能力，改变学生厌学的状态；就要在教学过程中，积极思索如何发挥学生在学习过程中的主体作用，在教学活动中运用心理学和教育学的原理，激发学生的学习兴趣，调动学生发现问题，解决问题的自主探究的意识。[2]
（三）积极开展教学研究，探索适合学生学习的教学模式
自主探究学习作为一种学习的理念、策略或教学模式、方法存在于各科的课堂教学中。自主探究教学模式中，教师在教学过程中以问题为载体，创设出一种类似科学研究的情景或途径，学生主动从提出问题、生成假设、收集证据、验证假设、形成解释并展示交流等活动，让学生通过自己对信息的收集、分析和处理，感受体验知识的产生过程，进而了解社会、学会学习，培养分析解决问题的能力。[3]
教师要在自主探究教学理论的指导下，建立起比较稳定可靠的适用于课程教学活动的活动框架和活动程序。在中职“计算机组装与维修》课程教学中，通过探索自主探究型教学模式的实践应用，让课堂教学成为师生互动的主阵地，让课外学习不再成为学生的负担，引导学生全员参与，增强他们的探究能力和创新意识，为他们学会学习，获得终身学习的能力奠定基础。
参考文献：
[1] 蒋玉娟.浅谈中职计算机组装与维修课程教学的有效性[J].新课程（下），2015（10）：132-133.
[2] 姜大源.世界职业教育课程改革的基本走势及其启示——职业教育课程开发漫谈[J]. 中国职业技术教育，2008（27）：7-13.
[3] 石伟平，徐国庆.以就业为导向的中等职业教育教学改革理论探索[J].中国职业技术教育，2008（11）：18-22.
关键词：中职学校；计算机组装与维修；自主学习；学习方法；学习兴趣
作者简介：董自上，男，南京金陵中等专业学校高级讲师，硕士，主要研究方向为计算机教学。
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1674-7747（2017）27-0030-04
中等职业教育属于高中层次的职业教育，以培养数以亿万计的高素质、技能型的中级专业人才为目标。2004年，教育部颁布的中等职业学校计算机类专业目录中，包括计算机及应用、计算机软件、计算机网络技术和计算机及外设维修四个专业。2010年，新专业目录中包括了计算机应用、数字媒体技术应用、计算机平面设计、计算机动漫与游戏制作、计算机网络技术、网站建设与管理、网络操作系统安装与维护、软件与信息服务、客户信息服务、计算机速录、计算机与数码产品维修等专业。“计算机组装与维修”作为南京市中职学校计算机应用专业的专业课程，通过课程教学，旨在向相关企业、公司输送具有计算机安装、销售和常见软硬件故障检测和维修能力的专业人才。
一、中职学生学习现状剖析
中职学校的招生对象主要是初中毕业生，部分地区和学校也接收高中毕业生入学。通过对南京市中职学校的调查显示：目前南京市中考成绩总分以750分计算，第一批次的市属重点高中录取成绩大都在650分以上，四星级高中和部分国家级重点职业学校的五年制高职专业同属第二批次招生，成绩大概在600以上。这里的国家级重点职业学校，定位于省四星级职业学校，大都包括“5+2”或者“3+4”的专业。“5+2”是五年高职和两年本科（二本）分段进行的培养模式；“3+4”是三年中专和四年本科（二本）分段进行的培养模式。就这些进入职业学校的学生来看，相对是比较优秀的，大多数五年一贯制高职录取生源的中考成绩在480分以上。但是，进入中等职业学校的初中毕业生的录取分数基本在350～400分左右。
对他们的入学分数进行分析，主要是因为该成绩在一定程度上可以反映初中学生基本的学习表现和学习素养。因为成绩较低进入中职学校的学生，大多数存在学习方法和学习兴趣方面的问题，之前养成的被动学习或是厌学的不好习惯，在职业学校的学习中一样存在。事实上，职业学校没有升学的压力，对于很多同学而言，及格就意味着毕业，考试常常采取临时突击的办法，学习没有什么进取心，严重缺乏主观能动性。
二、中职“计算机组装与维修”课程目标及特点
在南京市职教教研室的统一安排下，南京市所有中职学校计算机专业统一使用《新编计算机组装与维修》教材（电子工业出版社出版），这为调查分析提供了便利。通过对教材分析，对课程的章节和每次课的学习内容进行了分类划分，如表 1所示。
学生通过对“计算机组装与维修”课程的学习，要掌握计算机硬件设备的外观、选购策略，理解微型计算机系统的各部件功能及性能指标，能对操作系统进行安装和系统设置、优化系统性能，掌握系统软件及工具软件的使用，诊断并解决常见的故障，能独立组装、调试、升级计算机，并达到一定的维护水平。
“计算机组装与维修”课程专业性较强，课程的知识更新迅速，教师除了要对学生进行理论和实践知识的传授，还应该在日常的学习及训练中有意识地培养学生掌握一定的方法，使得学生今后在无人指导的环境下，也能具备独立学习的能力。
三、中职“计算机组装与维修”课程的学习现状调查与分析
为了解“计算机组装与维修”课程在中职学校的开展情况，笔者通过设计问卷，对中职学校开展课程教学的班级学生进行调查，旨在了解学生学习中所存在的问题。同时，对南京市部分中等职业学校“计算机组装与维修”课程的任课教师进行访谈和问卷调查，旨在了解该课程在各校的教学现状。[1]
笔者共发放调查问卷160份，其中学生问卷140份，教师问卷20份，回收试卷152份，有效试卷144份。问卷发放对象为“计算机组装与维修”课程授课教师和正在进行学习的学生。
（一）学生调查问卷分析
问卷统计结果见表2。从调查中，学生对课程的满意程度并不高。从整体数据分析来看，在“计算机组装与维修”的课程学习中，学生的学习状态并不理想，78%的同学处于要我学的状态，只有22%的同学能主动参与学习，只有17%的同学能主动利用网络资源查找与课程相关的知识，28%的学生能知道本课程学习的网络资源地址，58%的同学认为教师所讲授的知识内容较陈旧，31%的同学对本门课程学习兴趣不大。
（二）教师调查问卷分析
通过对教师调查问卷的统计分析发现：（1）教师备课期间对网络资源用的比较多，但对指导学生有效利用网络资源进行自主学习的要求较少；（2）不少学校的教学方式以授受式教学为主，重点是理论讲解；（3）课堂教学中，对学生自主学习能力养成的重视程度还比较淡薄；（4）学生对计算机组装与维修的学习兴趣差异较大；（5）考核方式单一，大多数都只限理论考核及统考上机考核，对于学习的阶段性考核和过程性评价缺失；（6）各校的硬件设备有一定的差距，对学生实际操作考核也有较大的差异。
（三）教师的座谈分析
通过对“计算机组装与维修”课程授课教师的访谈得知，教师对于课程的学习目标很明确，以培养学生对计算机硬件的安装、销售和常见软硬件的故障检测和维修为目标。老师在进行备课的时候都会采用网络资料的搜索，他们会在网络中对和课程相关的教学资源进行整理，也会在课堂教学中讲解最新的技术和硬件产品参数信息，但学习效果并不理想，特别是在开展教学活动中，最新的产品信息依旧激发不了学生的学习兴趣。 部分教師对于如何引导学生自主探究学习进行了尝试。各校教学实训条件不同，有些教学活动无法达到预期效果，教师对这样的教学方式很认同，对如何促进学生的自主学习能力都有思考，在一些易于开展自主探究的章节，让学生利用家里的网络资源进行自主探究活动，促进他们的自主学习。
四、中职“计算机组装与维修”课程学习的建议
通过本次调查，笔者认为，中职学校教育往往也受到普通教育的影响，普遍存在教师讲授学生练习的“授受式”为主的教学模式，教师一言堂的现象依旧活跃在中职学校的课堂教学中，不少学生处于被动学习的状态，习惯于教师的讲解，机械性操作，缺乏主动自觉学习的习惯，也造成很多学生缺乏学习的信心和动力。笔者认为，教师应该从以下方面做出努力：
（一）积极利用数字化资源平台，促进课程教学和学生学习
教师要认清计算机网络发展和现代教育技术更新，对人们学习方式改变提供的契机。积极利用数字化资源平台开展教学，重视学生自主探究学习创设理想的学习环境。很多数字化资源平台，不是简单的学习资源堆砌，而是按照计算机类课程为学生提供分门别类的学习资源。要积极利用当前丰富的网络资源，通过向学生提供视频类教学资源、软件学习教程、硬件最新信息等一系列海量资源，使学生不再过度依赖教师和教科书，充分发挥他们的主观能动性，积极创造地思维。同时，让课堂教学形式更加多样化，让师生之间、生生之间的联系更加紧密，更加有助于学习任务的完成。
（二）引导学生进行自主探究学习，激发学生的学习兴趣
中职学生的身心发展与初中生同属一个大的阶段，有一定的延续性和关联性，他们心理上比初中生更为成熟，自我意识明显增强，能够独立的进行自我评价，更希望可以通过自己的探索来证明自身的价值。同时，这一年龄阶段学生的认知能力进一步发展，感知的目的性和系统性增强，观察力得到较大的提高，注意力更加的稳定，记忆从原先的机械记忆，转向以理解记忆为主，思维表现出更高的抽象概括水平，有更严谨的逻辑思维能力，思维的深刻性、独立性和批判性都有明显发展，想象力也日益丰富和新异。这些心理特质就决定了教师可以帮助他们形成良好的自主探究学习能力，改变学生厌学的状态；就要在教学过程中，积极思索如何发挥学生在学习过程中的主体作用，在教学活动中运用心理学和教育学的原理，激发学生的学习兴趣，调动学生发现问题，解决问题的自主探究的意识。[2]
（三）积极开展教学研究，探索适合学生学习的教学模式
自主探究学习作为一种学习的理念、策略或教学模式、方法存在于各科的课堂教学中。自主探究教学模式中，教师在教学过程中以问题为载体，创设出一种类似科学研究的情景或途径，学生主动从提出问题、生成假设、收集证据、验证假设、形成解释并展示交流等活动，让学生通过自己对信息的收集、分析和处理，感受体验知识的产生过程，进而了解社会、学会学习，培养分析解决问题的能力。[3]
教师要在自主探究教学理论的指导下，建立起比较稳定可靠的适用于课程教学活动的活动框架和活动程序。在中职“计算机组装与维修》课程教学中，通过探索自主探究型教学模式的实践应用，让课堂教学成为师生互动的主阵地，让课外学习不再成为学生的负担，引导学生全员参与，增强他们的探究能力和创新意识，为他们学会学习，获得终身学习的能力奠定基础。
参考文献：
[1] 蒋玉娟.浅谈中职计算机组装与维修课程教学的有效性[J].新课程（下），2015（10）：132-133.
[2] 姜大源.世界职业教育课程改革的基本走势及其启示——职业教育课程开发漫谈[J]. 中国职业技术教育，2008（27）：7-13.
[3] 石伟平，徐国庆.以就业为导向的中等职业教育教学改革理论探索[J].中国职业技术教育，2008（11）：18-22.