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摘 要：问题探究教学模式，是新课程改革所提倡的一种教学形式，体现了“以人为本”的教学理念。本文分析了这种教学模式在高中数学课堂上的应用，结合自己在高中数学教学的实践经验，总结了这种教学模式在高中数学教学中经常出现的应用误区，及相应的解决方案。
关键词：新课改；问题探究教学模式；高中数学
问题探究教学模式源于建构主义学习理论，在教学过程中，通过创设情境，设置问题，引导学生进行主动的探究性学习，从而调动学生学习的积极性，提高了课堂教学的效率，也培养了学生自主学习的能力，充分体现了新课改“以人为本”的教学理念。
问题探究教学模式改变了以往的填鸭式教学，是对应试教学的一次革新，对新课程改革有重要的意义。随着新课标的实施和新课程改革的全面展开，这种教学模式，正在被越来越多的应用到实际课堂教学中来。但是在问题探究教学的实施过程中，由于认识不全面，出现了很多误区，违背了这种教学模式的初衷。本文通过对目前很多高中数学课堂教学的观察分析，结合自己在高中数学教学的实践经验，对这种教学模式在高中数学课堂教学过程中经常出现的问题，进行了初步的整理，总结如下：
一、创设的情境缺乏合理性
创设情境是问题探究教学过程的一个重要步骤，是教学顺利展开的前提。只有创设出恰当的问题情境，才能激起学生的好奇心，引发学生学习的热情，才能让全体学生都主动参与到探究学习中来。但是在目前高中数学课堂教学中，教师创设的问题情境很多的时候缺乏合理性，学生不熟悉，或者太抽象，很难引发学生的共鸣，阻碍了教学的顺利展开。
数学是一门与生活联系比较紧密的学科。因此，在教学中，教师可以通过列举学生身边的事例，创设生动形象的问题情境，让学生在熟悉的情境下进行学习，从而激发学生的联想思维，激发学生学习的兴趣和好奇心，达到教学目的。其中，多媒体技术是创设真实情境的最有效工具，教师可以利用这种现代教育手段来支持我们的课堂教学，达到理想的教学效果。
例如，在《抛物线》一节课教学中，我利用电脑展示了多媒体课件：美丽的喷泉、绚丽的烟花、几何画板中 “抛物线形成” 的动画，强烈的视觉效果吸引了所有的学生，使学生一下子就对抛物线产生了浓厚的学习兴趣，激发了他们的求知欲和探索欲，很自然的引入了下一步探究教学，创造了热烈的课堂学习气氛，达到了教学目的。
二、设置的问题缺乏典型性
设置导学案是问题探究教学的一大特色，教师通过设置问题，来引领学生主动学习，体现了新课改“以学生为主体、以教师为指导”的教学理念，提高了课堂教学效率。在实际教学过程中，发现很多导学案设置的问题缺乏典型性，没有探究价值，或者过于繁琐，使得学生的探究活动只是追求形式，没有实际效果。
比如，在《集合》一节课教学中，有位老师在导学案中设置了20个问题，在课堂上逐个提问了20个学生。从表面上看，这节课有一大半的时间是属于学生，而实际上，过多的问题框框，限制了学生学习的主动性，学生只是疲于完成一个接一个的问题，学生的探究活动也就是简单的“走过场”， 最终，热闹的课堂气氛也只能是一场闹剧罢了！
所以，问题探究教学必须在重点内容上展开，不是所有的问题都要拿来让学生探究。教学中，教师要给学生创造空间，设置的问题要具有典型性、启发性，只有这样，学生才能真正参与到课堂教学中来，取得问题探究教学的成功。
三、探究的过程缺乏指导性
问题探究教学中，离不开教师的指导。这种教法要适度，不能过分依赖学生，否则将过犹不及。在有些课堂教学中，教师单单的给出几个问题，然后让学生自己解决，学生解决不了的问题也不加指导，结果挫伤了学生学习的积极性，令他们对学习望而却步，违背了这种教学模式的初衷。
问题探究教学是对传统教学模式的一次革新，但并不是完全否定接受性学习。教师既要相信学生的能力，又要善于在关键时刻给予指导。特别是高中数学课，知识内容多，问题难度大，有些问题教师是知道的，但学生很难发现。所以，教师要适时的给予指导，点拨学生的思路，才能激发学生进一步探究学习的兴趣，有序的组织教学。
比如，在《数列求和》一节课的教学中，错位相减法求和的思想，是根据等比数列求和公式的推导过程引申而来的。这个问题学生很难发现，教师可以直接给学生指出来，再让学生去分析，就很容易掌握和理解了，从而提高了学生的学习兴趣和课堂的教学效率。
以上是我对问题探究教学模式，在高中数学课堂教学应用中经常出现的误区，提出的个人看法，希望对问题探究教学模式在高中数学课堂上的推广应用有所帮助。由于本人水平有限，难免有不足之处，恳请大家批评指正。
参考文献：
[1]皮连生.学与教的心理学（第五版）[M]. 上海：华东师范大学出版社，2009.
[2][美]莱斯利·P·斯特弗等.高文等编译.教育中的建构主义[M].上海：华东师范大学出版社，2002.
[3]倪冰，杜迎春.基于问题解决的多媒体课堂情景教学模式初探[J].科技信息.2006（01）
[4]刘清.基于问题的学习教学研究[D].上海：上海师范大学出版社，2008.
关键词：新课改；问题探究教学模式；高中数学
问题探究教学模式源于建构主义学习理论，在教学过程中，通过创设情境，设置问题，引导学生进行主动的探究性学习，从而调动学生学习的积极性，提高了课堂教学的效率，也培养了学生自主学习的能力，充分体现了新课改“以人为本”的教学理念。
问题探究教学模式改变了以往的填鸭式教学，是对应试教学的一次革新，对新课程改革有重要的意义。随着新课标的实施和新课程改革的全面展开，这种教学模式，正在被越来越多的应用到实际课堂教学中来。但是在问题探究教学的实施过程中，由于认识不全面，出现了很多误区，违背了这种教学模式的初衷。本文通过对目前很多高中数学课堂教学的观察分析，结合自己在高中数学教学的实践经验，对这种教学模式在高中数学课堂教学过程中经常出现的问题，进行了初步的整理，总结如下：
一、创设的情境缺乏合理性
创设情境是问题探究教学过程的一个重要步骤，是教学顺利展开的前提。只有创设出恰当的问题情境，才能激起学生的好奇心，引发学生学习的热情，才能让全体学生都主动参与到探究学习中来。但是在目前高中数学课堂教学中，教师创设的问题情境很多的时候缺乏合理性，学生不熟悉，或者太抽象，很难引发学生的共鸣，阻碍了教学的顺利展开。
数学是一门与生活联系比较紧密的学科。因此，在教学中，教师可以通过列举学生身边的事例，创设生动形象的问题情境，让学生在熟悉的情境下进行学习，从而激发学生的联想思维，激发学生学习的兴趣和好奇心，达到教学目的。其中，多媒体技术是创设真实情境的最有效工具，教师可以利用这种现代教育手段来支持我们的课堂教学，达到理想的教学效果。
例如，在《抛物线》一节课教学中，我利用电脑展示了多媒体课件：美丽的喷泉、绚丽的烟花、几何画板中 “抛物线形成” 的动画，强烈的视觉效果吸引了所有的学生，使学生一下子就对抛物线产生了浓厚的学习兴趣，激发了他们的求知欲和探索欲，很自然的引入了下一步探究教学，创造了热烈的课堂学习气氛，达到了教学目的。
二、设置的问题缺乏典型性
设置导学案是问题探究教学的一大特色，教师通过设置问题，来引领学生主动学习，体现了新课改“以学生为主体、以教师为指导”的教学理念，提高了课堂教学效率。在实际教学过程中，发现很多导学案设置的问题缺乏典型性，没有探究价值，或者过于繁琐，使得学生的探究活动只是追求形式，没有实际效果。
比如，在《集合》一节课教学中，有位老师在导学案中设置了20个问题，在课堂上逐个提问了20个学生。从表面上看，这节课有一大半的时间是属于学生，而实际上，过多的问题框框，限制了学生学习的主动性，学生只是疲于完成一个接一个的问题，学生的探究活动也就是简单的“走过场”， 最终，热闹的课堂气氛也只能是一场闹剧罢了！
所以，问题探究教学必须在重点内容上展开，不是所有的问题都要拿来让学生探究。教学中，教师要给学生创造空间，设置的问题要具有典型性、启发性，只有这样，学生才能真正参与到课堂教学中来，取得问题探究教学的成功。
三、探究的过程缺乏指导性
问题探究教学中，离不开教师的指导。这种教法要适度，不能过分依赖学生，否则将过犹不及。在有些课堂教学中，教师单单的给出几个问题，然后让学生自己解决，学生解决不了的问题也不加指导，结果挫伤了学生学习的积极性，令他们对学习望而却步，违背了这种教学模式的初衷。
问题探究教学是对传统教学模式的一次革新，但并不是完全否定接受性学习。教师既要相信学生的能力，又要善于在关键时刻给予指导。特别是高中数学课，知识内容多，问题难度大，有些问题教师是知道的，但学生很难发现。所以，教师要适时的给予指导，点拨学生的思路，才能激发学生进一步探究学习的兴趣，有序的组织教学。
比如，在《数列求和》一节课的教学中，错位相减法求和的思想，是根据等比数列求和公式的推导过程引申而来的。这个问题学生很难发现，教师可以直接给学生指出来，再让学生去分析，就很容易掌握和理解了，从而提高了学生的学习兴趣和课堂的教学效率。
以上是我对问题探究教学模式，在高中数学课堂教学应用中经常出现的误区，提出的个人看法，希望对问题探究教学模式在高中数学课堂上的推广应用有所帮助。由于本人水平有限，难免有不足之处，恳请大家批评指正。
参考文献：
[1]皮连生.学与教的心理学（第五版）[M]. 上海：华东师范大学出版社，2009.
[2][美]莱斯利·P·斯特弗等.高文等编译.教育中的建构主义[M].上海：华东师范大学出版社，2002.
[3]倪冰，杜迎春.基于问题解决的多媒体课堂情景教学模式初探[J].科技信息.2006（01）
[4]刘清.基于问题的学习教学研究[D].上海：上海师范大学出版社，2008.