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在新课改背景下，国家提出培养全面发展的学生。科学虽然不是主要科目，但与主要学科同等重要。小学是学生学习科学的基础阶段，教师要教会学生基本科学知识和方法，运用多元化教学手段提高学生的探究能力、创新精神、科学思维以及解决问题能力。作为一名科学教师，不仅要重视教授学生科学知识，而且要培养学生的知识运用能力，进而提高学生的科学核心素养。本文就科学探究中培养学生科学思维展开分析。
一、科学课教学存在的问题
现在，仍有部分教师采用以往的教学方式，过于重视传授科学知识而忽略学生知识运用能力、接受程度以及情绪情感。在这种教学模式下，学生学习被动，感到枯燥无聊，长此以往，逐渐失去学习科学的兴趣。部分学校师资力量不足，让其他学科教师代课。代课教师因缺乏专业科学知识，在课堂中经常照本宣科，对许多科学内容没有进行深度挖掘，科学知识讲授较为浅显，学生在听课中存在许多困惑却得不到有针对性的讲解，降低了学习效率。在科学教学中，有许多实验内容，部分教师只运用讲授法进行实验分析并未动手进行实验。在这种教学方式下，学生无法清晰地理解实验内容和实验方法，不利于培養学生的科学思维。作为现代教育工作者，要重视这些问题，深入学习先进的教学方式，提高自身专业能力和教学能力，要深度挖掘教材内容，基于学生兴趣设计教学活动，以有效提高学生的科学思维，为其后续的科学学习奠定基础。
二、在探究中培养学生的科学思维
（一）采用情境教学模式
教改以来涌现了许多新型教学方式，其中情境教学模式受到广泛欢迎。学生在熟悉的情境中更能积极投入科学课堂学习，提高科学学习热情。例如《铁生锈了》这一课，主要让学生理解铁生锈是一种化学反应，明白生锈原因，了解铁生锈与水和空气的关系。在导入环节，教师可播放视频创设教学情境。在视频中学生可观察到铁锅里有锈，将醋和小苏打浸泡在铁锅里，学生很快发现铁锈没有了，从而引出本节课所学内容。在新授环节，教师可让学生列举生活中常见的金属以及哪些金属会生锈，探究空气、水与金属的关系，让学生理解生锈条件，学习如何防止金属生锈。运用这种方式，学生能深度思考科学现象，在探究过程中培养科学思维。
（二）引导学生理解科学概念
科学课学习的主要方式是探究式学习。教师要以生活中的科学现象为切入点，引出科学概念，引导学生围绕概念进行科学探究。例如《杠杆的科学》一课，要让学生通过生活中常见的杠杆物品理解杠杆含义，培养学生科学思维。在导入环节，教师可播放小朋友和大人玩跷跷板的视频引出所学内容。在新授环节，教师通过动画引出杠杆，让学生理解杠杆上用力地点，我们称为用力点，阻力位置叫作阻力点，支撑杠杆的位置叫作支点。接下来教师出示生活中常见物品——压水井的压杆和跷跷板的图片，让学生找出用力点、阻力点和支点的位置。在教学《日食和月食》这一课时，教师可播放一个月里月亮变化的视频，引出日食和月食问题，引导学生在观看日食发生的过程中，总结日食的特点以及成因。教师还可将学生分成小组进行实验模拟，学生在实验中，既加强了动手操作能力，也更深刻地理解了科学知识。这种教学方式能让学生清晰地理解科学概念，从概念的角度出发探究更深的科学知识。
（三）重视搜集证据环节
为了探究问题的真伪，教师要教给学生搜集证据的方法，让学生理解哪些信息是探究问题所需要的，明白科学实验要经过反复测试而得，要尊重实验事实，不可更改实验数据。以《浮力》一课教学为例。在新授过程中，教师可以用实验方法和原理帮助学生理解浮力，提供泡沫塑料、木块、钩码、石头、钉子和乒乓球等材料，让学生猜想哪些是上浮物体，哪些是下沉物体，运用实验引导学生探究科学问题。同时，教师也要让学生明确实验物品和证据之间的关系，理解反复实验背后的真正内涵。
（四）为学生提供交流探究机会
在科学探究中搜集科学信息和数据十分重要。在组织学生探究实验的过程中，教师要给学生提供交流的机会，让学生在交流中碰撞出思维火花，要给予学生充分的思考和探究时间。例如，在《电流出故障了》这一课内容的新授中，教师可要求学生讨论小灯泡接触不良的原因，接下来让他们探究检测故障电路的方法。在探究后，学生得知可运用两种方法进行电流检测：一是用检查法，查看实验设备是否有问题;二是用替换法，用备用设备进行检测。这种教学方式，更突出学生的主体地位，让学生在探究中发现科学问题和解决问题，促进了学生科学思维的培养。
三、结语
总而言之，新课标对教师的教学培养目标提出了更高的要求，同时，学生的科学思维形成不是一蹴而就的，要在不断实验和探究中寻找科学知识，学会思考问题，进而养成科学思维习惯。在教学中，教师要合理运用问题情境法、实验情境法、游戏情境法等教学手段，打造高效课堂，还要根据所教内容设计丰富多样的教学活动，不断激发学生的科学学习兴趣。
一、科学课教学存在的问题
现在，仍有部分教师采用以往的教学方式，过于重视传授科学知识而忽略学生知识运用能力、接受程度以及情绪情感。在这种教学模式下，学生学习被动，感到枯燥无聊，长此以往，逐渐失去学习科学的兴趣。部分学校师资力量不足，让其他学科教师代课。代课教师因缺乏专业科学知识，在课堂中经常照本宣科，对许多科学内容没有进行深度挖掘，科学知识讲授较为浅显，学生在听课中存在许多困惑却得不到有针对性的讲解，降低了学习效率。在科学教学中，有许多实验内容，部分教师只运用讲授法进行实验分析并未动手进行实验。在这种教学方式下，学生无法清晰地理解实验内容和实验方法，不利于培養学生的科学思维。作为现代教育工作者，要重视这些问题，深入学习先进的教学方式，提高自身专业能力和教学能力，要深度挖掘教材内容，基于学生兴趣设计教学活动，以有效提高学生的科学思维，为其后续的科学学习奠定基础。
二、在探究中培养学生的科学思维
（一）采用情境教学模式
教改以来涌现了许多新型教学方式，其中情境教学模式受到广泛欢迎。学生在熟悉的情境中更能积极投入科学课堂学习，提高科学学习热情。例如《铁生锈了》这一课，主要让学生理解铁生锈是一种化学反应，明白生锈原因，了解铁生锈与水和空气的关系。在导入环节，教师可播放视频创设教学情境。在视频中学生可观察到铁锅里有锈，将醋和小苏打浸泡在铁锅里，学生很快发现铁锈没有了，从而引出本节课所学内容。在新授环节，教师可让学生列举生活中常见的金属以及哪些金属会生锈，探究空气、水与金属的关系，让学生理解生锈条件，学习如何防止金属生锈。运用这种方式，学生能深度思考科学现象，在探究过程中培养科学思维。
（二）引导学生理解科学概念
科学课学习的主要方式是探究式学习。教师要以生活中的科学现象为切入点，引出科学概念，引导学生围绕概念进行科学探究。例如《杠杆的科学》一课，要让学生通过生活中常见的杠杆物品理解杠杆含义，培养学生科学思维。在导入环节，教师可播放小朋友和大人玩跷跷板的视频引出所学内容。在新授环节，教师通过动画引出杠杆，让学生理解杠杆上用力地点，我们称为用力点，阻力位置叫作阻力点，支撑杠杆的位置叫作支点。接下来教师出示生活中常见物品——压水井的压杆和跷跷板的图片，让学生找出用力点、阻力点和支点的位置。在教学《日食和月食》这一课时，教师可播放一个月里月亮变化的视频，引出日食和月食问题，引导学生在观看日食发生的过程中，总结日食的特点以及成因。教师还可将学生分成小组进行实验模拟，学生在实验中，既加强了动手操作能力，也更深刻地理解了科学知识。这种教学方式能让学生清晰地理解科学概念，从概念的角度出发探究更深的科学知识。
（三）重视搜集证据环节
为了探究问题的真伪，教师要教给学生搜集证据的方法，让学生理解哪些信息是探究问题所需要的，明白科学实验要经过反复测试而得，要尊重实验事实，不可更改实验数据。以《浮力》一课教学为例。在新授过程中，教师可以用实验方法和原理帮助学生理解浮力，提供泡沫塑料、木块、钩码、石头、钉子和乒乓球等材料，让学生猜想哪些是上浮物体，哪些是下沉物体，运用实验引导学生探究科学问题。同时，教师也要让学生明确实验物品和证据之间的关系，理解反复实验背后的真正内涵。
（四）为学生提供交流探究机会
在科学探究中搜集科学信息和数据十分重要。在组织学生探究实验的过程中，教师要给学生提供交流的机会，让学生在交流中碰撞出思维火花，要给予学生充分的思考和探究时间。例如，在《电流出故障了》这一课内容的新授中，教师可要求学生讨论小灯泡接触不良的原因，接下来让他们探究检测故障电路的方法。在探究后，学生得知可运用两种方法进行电流检测：一是用检查法，查看实验设备是否有问题;二是用替换法，用备用设备进行检测。这种教学方式，更突出学生的主体地位，让学生在探究中发现科学问题和解决问题，促进了学生科学思维的培养。
三、结语
总而言之，新课标对教师的教学培养目标提出了更高的要求，同时，学生的科学思维形成不是一蹴而就的，要在不断实验和探究中寻找科学知识，学会思考问题，进而养成科学思维习惯。在教学中，教师要合理运用问题情境法、实验情境法、游戏情境法等教学手段，打造高效课堂，还要根据所教内容设计丰富多样的教学活动，不断激发学生的科学学习兴趣。