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摘要 反思课堂上发生的点点滴滴，把学生当作教师教学成长中的一面镜子，细心揣摩，反思自己的教学是否真的给学生带来收益，关注学生在学习中的情感和兴趣。针对“优化教学策略，构建多彩课堂”这一目标，提出理念：转变教学观念，呼唤人文课堂；预设巧加生成，打造智慧课堂；注重学生参与，营造情感课堂；师生共同探究，创设自信课堂。
关键词 人文 智慧 情感 自信
新课程标准颁布以后，不少老师对新课改该如何上好课产生了疑问。课标指出：“学生是学习和发展的主体，必须根据学生的身心发展和学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，保护学生的好奇心、求知欲，充分激发他们的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”让课堂充满活力，可以从以下几个方面入手：
一、预设巧加生成，打造智慧课堂
在我们的语文观摩课上，常常看到上课的老师总是从容不迫、条理清晰地组织教学，师生之间顺着事先设计好的路线向前推进，教学环节衔接得天衣无缝。听课老师的视线始终在上课老师的身上，欣赏他们娴熟的教学技巧。许多老师常常认为：上课就是不折不扣地执行教案或者事先设定的教学思路的过程，教材就是教学的“圣经”，教学活动是教师当主演，学生当配角的课本剧。
这些现象不得不引起我们对课堂教学的重新思考。课堂教学是有目标、有计划、有组织的活动。结合我观摩的一节口语交际课《自我介绍》来说，就是因为过分注重预设、忽视课堂生成而缺乏了动态生成的美。一开始，学生一直跟着教师的思路步步推进，上得轻松畅快。一个个事先设计好的问题被学生精彩的发言逐个解决：你叫什么名字？今年几岁？上几年级？名字谁起的？为什么起这个名字？你有什么爱好？接着就是让学生根据学会的自我介绍去交朋友，按照教师的教学设计这一环节结束这节课就可以画上成功的句号。可是此时出现的一个意外“生成”，由于教师未能及时捕捉，让整节课魅力大减。当时这位教师请了一名同学走到他想交的朋友身边，这位同学很大方，首先就和对方打了招呼：你好！在教师设计之外的内容出现了，另一位同学也回了一句：你好！原本这是一个极好的生生互动的精彩环节，就因为教师未预设到，被教师的一句：好，就听他介绍就可以了！变得乏味无比，使整个课堂也顿时黯然失色。尽管后来教师使尽“招数”想弥补这一不足，可还是难免这一环节给整节课留下的“小小遗憾”！
通过这个失败的例子让我明白了：“预设”和“生成”是教学中的一对矛盾，但教学更应是预设与生成的矛盾统一体。只有正确认识并在实践中科学而艺术地把握预设和生成的关系，才能使语文课堂充满生命活力，才能使新课改的步伐更稳健、更踏实。在我们的课堂教学中，学生随时会生成一些新的信息，教师应及时捕捉课堂上的动态生成性资源，要敢于因势利导，打破计划，对预定的目标、内容进行反思和调整，以促进学生的发展。我们的课堂就应该为学生制造展示的空间，让孩子们成为课堂的主人，营造智慧的课堂。
二、注重学生参与，营造情感课堂
课堂要关注学生情感的参与。通常，我们把课堂称为传播知识的殿堂。那么，在传播知识的同时，我们是否也应关注学生的情感的参与。
一堂语文课上，为了让学生弄清“惊喜”一词词义，教师出示了一只包装十分精美的礼盒，问学生：“请大家猜猜，里面装着什么礼物？”学生猜想了各种礼物，其中有位学生还站起来说：“老师，我知道那里面什么都没有，那是空的。”于是，教师开始拆开包装纸，只见盒子里装着一只活蹦乱跳的小白兔。学生一片雀跃。在此基础上，教师出示了“惊喜”一词，学生根据自己的体会很自然地理解了词义。就在这一过程之后，教师十分注意对学生的情感引导。说：“小白兔在纸盒中闷了一上午了，我们让它去休息一会儿，透透气吧。”短短的一句话，花不了几秒钟，却引导了学生对小生命的关爱之情。
教学目标应分为知识目标、技能目标和情感目标。许多老师总认为情感目标难以落实，有时甚至有点儿死搬硬套。其实，我们不必每堂课都去考虑有情感引导，但教师必须有这样一种观念：即在课堂上要关注学生的情感发展，关注那些指向学生在对己、对事、对他人、对群体的情感体验的健康与丰富，以及情感控制能力的发展。显然，这不是一节课能完成的，但却必须通过每节课来实现，渗透在课堂教学的全过程。
三、师生共同探究，创设自信课堂
如何让我们的课堂充满多彩，我觉得我们教师还应蹲下身来与学生为友，与学生在共同探究、心灵放飞、多元智慧、成功自信中享受语文课堂！
在回顾历史类课文的课堂上，可由学生表演历史短剧，把学生带入历史的情景；在学习描写春天的诗歌和散文时，把学生带到春色宜人的田野，孩子们在春天美丽的景色中，感悟到“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟”，感受到“春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的”。
在新课程理念的指导下，我和学生一起去寻觅、去领悟、去品味美丽的语文课堂，我将自己融入情境，心意荡漾间创造出快乐的课堂。在和学生一起学习研究的日子里，我发现自己有了很大的变化：我尝试把过去固定时段的传授式语文教学活动，转化为开放式语文活动，开放语文活动时空，开放学习方式方法，创设富有生活情趣的、富有挑战性的、更有价值的语文主题活动，让学生在语文课堂上真正思考起来，让学生真正成为课堂中的主人！
关键词 人文 智慧 情感 自信
新课程标准颁布以后，不少老师对新课改该如何上好课产生了疑问。课标指出：“学生是学习和发展的主体，必须根据学生的身心发展和学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，保护学生的好奇心、求知欲，充分激发他们的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”让课堂充满活力，可以从以下几个方面入手：
一、预设巧加生成，打造智慧课堂
在我们的语文观摩课上，常常看到上课的老师总是从容不迫、条理清晰地组织教学，师生之间顺着事先设计好的路线向前推进，教学环节衔接得天衣无缝。听课老师的视线始终在上课老师的身上，欣赏他们娴熟的教学技巧。许多老师常常认为：上课就是不折不扣地执行教案或者事先设定的教学思路的过程，教材就是教学的“圣经”，教学活动是教师当主演，学生当配角的课本剧。
这些现象不得不引起我们对课堂教学的重新思考。课堂教学是有目标、有计划、有组织的活动。结合我观摩的一节口语交际课《自我介绍》来说，就是因为过分注重预设、忽视课堂生成而缺乏了动态生成的美。一开始，学生一直跟着教师的思路步步推进，上得轻松畅快。一个个事先设计好的问题被学生精彩的发言逐个解决：你叫什么名字？今年几岁？上几年级？名字谁起的？为什么起这个名字？你有什么爱好？接着就是让学生根据学会的自我介绍去交朋友，按照教师的教学设计这一环节结束这节课就可以画上成功的句号。可是此时出现的一个意外“生成”，由于教师未能及时捕捉，让整节课魅力大减。当时这位教师请了一名同学走到他想交的朋友身边，这位同学很大方，首先就和对方打了招呼：你好！在教师设计之外的内容出现了，另一位同学也回了一句：你好！原本这是一个极好的生生互动的精彩环节，就因为教师未预设到，被教师的一句：好，就听他介绍就可以了！变得乏味无比，使整个课堂也顿时黯然失色。尽管后来教师使尽“招数”想弥补这一不足，可还是难免这一环节给整节课留下的“小小遗憾”！
通过这个失败的例子让我明白了：“预设”和“生成”是教学中的一对矛盾，但教学更应是预设与生成的矛盾统一体。只有正确认识并在实践中科学而艺术地把握预设和生成的关系，才能使语文课堂充满生命活力，才能使新课改的步伐更稳健、更踏实。在我们的课堂教学中，学生随时会生成一些新的信息，教师应及时捕捉课堂上的动态生成性资源，要敢于因势利导，打破计划，对预定的目标、内容进行反思和调整，以促进学生的发展。我们的课堂就应该为学生制造展示的空间，让孩子们成为课堂的主人，营造智慧的课堂。
二、注重学生参与，营造情感课堂
课堂要关注学生情感的参与。通常，我们把课堂称为传播知识的殿堂。那么，在传播知识的同时，我们是否也应关注学生的情感的参与。
一堂语文课上，为了让学生弄清“惊喜”一词词义，教师出示了一只包装十分精美的礼盒，问学生：“请大家猜猜，里面装着什么礼物？”学生猜想了各种礼物，其中有位学生还站起来说：“老师，我知道那里面什么都没有，那是空的。”于是，教师开始拆开包装纸，只见盒子里装着一只活蹦乱跳的小白兔。学生一片雀跃。在此基础上，教师出示了“惊喜”一词，学生根据自己的体会很自然地理解了词义。就在这一过程之后，教师十分注意对学生的情感引导。说：“小白兔在纸盒中闷了一上午了，我们让它去休息一会儿，透透气吧。”短短的一句话，花不了几秒钟，却引导了学生对小生命的关爱之情。
教学目标应分为知识目标、技能目标和情感目标。许多老师总认为情感目标难以落实，有时甚至有点儿死搬硬套。其实，我们不必每堂课都去考虑有情感引导，但教师必须有这样一种观念：即在课堂上要关注学生的情感发展，关注那些指向学生在对己、对事、对他人、对群体的情感体验的健康与丰富，以及情感控制能力的发展。显然，这不是一节课能完成的，但却必须通过每节课来实现，渗透在课堂教学的全过程。
三、师生共同探究，创设自信课堂
如何让我们的课堂充满多彩，我觉得我们教师还应蹲下身来与学生为友，与学生在共同探究、心灵放飞、多元智慧、成功自信中享受语文课堂！
在回顾历史类课文的课堂上，可由学生表演历史短剧，把学生带入历史的情景；在学习描写春天的诗歌和散文时，把学生带到春色宜人的田野，孩子们在春天美丽的景色中，感悟到“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟”，感受到“春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的”。
在新课程理念的指导下，我和学生一起去寻觅、去领悟、去品味美丽的语文课堂，我将自己融入情境，心意荡漾间创造出快乐的课堂。在和学生一起学习研究的日子里，我发现自己有了很大的变化：我尝试把过去固定时段的传授式语文教学活动，转化为开放式语文活动，开放语文活动时空，开放学习方式方法，创设富有生活情趣的、富有挑战性的、更有价值的语文主题活动，让学生在语文课堂上真正思考起来，让学生真正成为课堂中的主人！