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摘 要：地理素养的主要要素是区域认知，全面思维，地理实践以及人与地的概念，这四个要素用于学生对地理特征的认知能力和对地理知识的分析能力。在高中地理课程中，地理教师的任务不仅仅是让学生掌握地理的理论知识，更重要的是结合生活实际将其运用起来，去发现和解决问题。
关键词：高中地理;核心素养;问题;策略
提升学生成绩只是高中地理教学的一个目标，更重要的是引导学生形成正确的人生观和对世界的认识，这才是能让学生获益一生的内容。因此，为了使学生更好地学习地理知识，教师应整合课程以确保学生全面掌握地理知识和学科素养能力。如果想要更深一步地在地理教学当中去培养高中生的核心素养，教师在教学的过程中必须将地理核心素养和高中生的地理学习有效地结合起来。
一、高中阶段地理教学中的问题梳理
（一）过分依赖题海战术
优秀的教师应该能驾驭课本，而不是被课本的架构牵着自己的鼻子走。但是在实践教学中，很多教师对于地理教学就缺乏总结归纳的习惯。例如在讲解“水土流失”的相关题目时，教师往往只会就题论题，分析例题中导致水土流失的自然因素和人为因素，然后提出针对性的治理措施。这样的讲解后，学生对这道题虽然理解透彻了，但是在遇到同类问题时，还是很容易漏答知识点。这就要求教师要做到勤归纳，将相关的荒漠化问题、干旱缺水问题、土壤次生盐碱化问题等进行统一梳理，让学生建立起知识体系。
（二）过分注重卷面成绩
当下很多地理教师对学生的教学存在“急功近利”的心态，一切向分数看起，忽略了对学生学科兴趣的培养。反映在班级学生学习情况上就是两极分化，有些同学对待地理学科看起来没有“太用功”，成绩也一样优秀，而有些一直埋头苦背的学生却只能说是不差。深入到这些学生中去了解后才发现，这些成绩优秀的同学都对地理知识有着极大的兴趣，他们对生活中的地理现象充满兴趣，在看到纪录片中祖国的名山大川后会心生敬畏，这背后是主动学习对成绩的正向驱动效应。
二、策略
（一）改变教学理念，明确师生地位
在以往的地理教学之中，往往是老师单一地给学生灌输相关的知识，并不注意培养学生的核心素养，没有积极调动学生参与到课堂之中，并且一直充当着整个课堂的主导者以及主体人物，但是在目前的核心素养要求之下，教师应该更多地调动学生的主体性，要始终明确自己只是一个组织者以及引导者。师生地位应该是和谐融洽的互帮互助关系，教师应该主动询问学生是否理解文章的内容，并根据学生的独特性去对学生进行指导，并且在平时相处交流的时候更多的是以一种亲切的朋友相处，而不是以一种指导者的身份去指导学生。这样才可以让学生的学习兴趣提高，使新课标下师生之间的平等、和谐、互助关系成为现实。
（二）组织趣味活动，降低学习难度
地理知识与客观实际的自然存在密切的联系，也正因此造就了该学科知识点会存在一定的理解难度。为了确保高中生能够高质量地将其掌握，教师可以采用游戏活动的方式进行知识讲解。趣味活动是指教师利用游戏、竞赛、比拼等多种方式进行知识教导，一改传统课堂死板、僵化的教学模式，充分将当前的知识内容与趣味互动相结合，而后使高中生能够全身心融入当中。教师通过趣味化的方式进行知识教导，既有利于增强高中生现阶段的课堂参与度，还有利于增强高中生的学习动力，进而促进高中生地理知识理解水平的提升。
例如：教师在教学“城市化”方面的知识点时可以从多方面、多角度进行问题设置，而后通过趣味问答的方式进行游戏教学。教师在开展游戏比拼时可以将全体高中生分为男女生两组，而后以抢答的方式进行学习。教师在提出问题时也应紧扣现阶段的教材内容，如从时间角度看，相同时间节点的发达国家与发展中国家城市化的区别有哪些？从空间角度同一地区前后百年城市化的水平又存在怎样的差异？教师以此开展教学，不仅有利于拉近师生间的距离，还能够为地理知识教导注入新的生命力，进而在更加愉快的问答教学中降低当前地理知识的学习难度。
（三）将教学内容生活化
地理这门学科的内容所涉及到的领域十分的广泛，在日常生活中也存在著较多的地理现象和地理知识。因此，在课堂上，教师采用简单、朴实的语言将一些学生常见的事物进行引入，能够让学生通过联系自身而对知识进行探究和思考。并且这种方式还能够在一定程度上激发出学生对地理学习的热情和主动性，并让学生能够意识到地理这门学科对于我们生活的重要意义和应用价值，使学生能够从新的角度去对知识进行理解和思考。并且这种方式还能够让学生体会到教学内容的丰富性和广泛性，能够对地理学习产生新的理解和认知。
例如，教师在讲解高三地理选修五“自然灾害与人类活动”相关内容时，教师可以向学生提问，让学生能够通过讲述自己曾经经受的灾害经历，让其他学生体会到自然灾害对于我们生活所造成的严重影响，通过这种真实事件的举例，能够让学生真实的体验到自然灾害所带来的伤痛，进而为了了解到防护的措施，以及环境保护的方法，学生能够更加有兴趣和动力去对相关知识进行学习和掌握，并且在这一过程中，教师还可以向学生进行一些安全常识的渗透，使学生的知识面和视野更加的广泛、全面，进而让学生更加深刻的认识到地理这门学科的价值。
（四）完善课堂反馈体系，提高学生实践能力
为了更好地锻炼学生的实践技巧，教师会减少对学生地理学习的干涉。若课堂反馈变得不及时，教师不能感知学生在实践中出现的各种问题，进而不能给出修改建议，导致学生在实践过程中出现事倍功半的现象，甚至部分学生养成了不好的实践习惯。为了解决这一难题，教师要着力于完善课堂反馈体系，构建完整又高效的课堂反馈机制，作为提高学生实践能力的基础保障。教师可以发挥学生干部的作用，把他们视作课堂活动中学生和教师的串联点，根据学生干部提供的信息了解班级中其他学生的实践情况，同时能让学生干部带头，根据反馈信息一起解决实践中遇到的难题。
综上所述，培养学生的地理核心素养对高中地理教学有着十分重要的意义，敢于尝试多样性教学方法对高中地理教学起到一定的作用，同时还可以让学生受益终生。因此，在地理教学中，教师全面培养学生地理素养，给予学生学习思考的机会，提高学生的专业素养和实践能力。
参考文献：
[1]相冲.高中地理核心素养中学生实践能力的培养[J].考试与评价，2019（11）：112.
[2]项爱明.基于核心素养的高中地理课程整合的实践研究[J].地理教学，2017（4）：62.
关键词：高中地理;核心素养;问题;策略
提升学生成绩只是高中地理教学的一个目标，更重要的是引导学生形成正确的人生观和对世界的认识，这才是能让学生获益一生的内容。因此，为了使学生更好地学习地理知识，教师应整合课程以确保学生全面掌握地理知识和学科素养能力。如果想要更深一步地在地理教学当中去培养高中生的核心素养，教师在教学的过程中必须将地理核心素养和高中生的地理学习有效地结合起来。
一、高中阶段地理教学中的问题梳理
（一）过分依赖题海战术
优秀的教师应该能驾驭课本，而不是被课本的架构牵着自己的鼻子走。但是在实践教学中，很多教师对于地理教学就缺乏总结归纳的习惯。例如在讲解“水土流失”的相关题目时，教师往往只会就题论题，分析例题中导致水土流失的自然因素和人为因素，然后提出针对性的治理措施。这样的讲解后，学生对这道题虽然理解透彻了，但是在遇到同类问题时，还是很容易漏答知识点。这就要求教师要做到勤归纳，将相关的荒漠化问题、干旱缺水问题、土壤次生盐碱化问题等进行统一梳理，让学生建立起知识体系。
（二）过分注重卷面成绩
当下很多地理教师对学生的教学存在“急功近利”的心态，一切向分数看起，忽略了对学生学科兴趣的培养。反映在班级学生学习情况上就是两极分化，有些同学对待地理学科看起来没有“太用功”，成绩也一样优秀，而有些一直埋头苦背的学生却只能说是不差。深入到这些学生中去了解后才发现，这些成绩优秀的同学都对地理知识有着极大的兴趣，他们对生活中的地理现象充满兴趣，在看到纪录片中祖国的名山大川后会心生敬畏，这背后是主动学习对成绩的正向驱动效应。
二、策略
（一）改变教学理念，明确师生地位
在以往的地理教学之中，往往是老师单一地给学生灌输相关的知识，并不注意培养学生的核心素养，没有积极调动学生参与到课堂之中，并且一直充当着整个课堂的主导者以及主体人物，但是在目前的核心素养要求之下，教师应该更多地调动学生的主体性，要始终明确自己只是一个组织者以及引导者。师生地位应该是和谐融洽的互帮互助关系，教师应该主动询问学生是否理解文章的内容，并根据学生的独特性去对学生进行指导，并且在平时相处交流的时候更多的是以一种亲切的朋友相处，而不是以一种指导者的身份去指导学生。这样才可以让学生的学习兴趣提高，使新课标下师生之间的平等、和谐、互助关系成为现实。
（二）组织趣味活动，降低学习难度
地理知识与客观实际的自然存在密切的联系，也正因此造就了该学科知识点会存在一定的理解难度。为了确保高中生能够高质量地将其掌握，教师可以采用游戏活动的方式进行知识讲解。趣味活动是指教师利用游戏、竞赛、比拼等多种方式进行知识教导，一改传统课堂死板、僵化的教学模式，充分将当前的知识内容与趣味互动相结合，而后使高中生能够全身心融入当中。教师通过趣味化的方式进行知识教导，既有利于增强高中生现阶段的课堂参与度，还有利于增强高中生的学习动力，进而促进高中生地理知识理解水平的提升。
例如：教师在教学“城市化”方面的知识点时可以从多方面、多角度进行问题设置，而后通过趣味问答的方式进行游戏教学。教师在开展游戏比拼时可以将全体高中生分为男女生两组，而后以抢答的方式进行学习。教师在提出问题时也应紧扣现阶段的教材内容，如从时间角度看，相同时间节点的发达国家与发展中国家城市化的区别有哪些？从空间角度同一地区前后百年城市化的水平又存在怎样的差异？教师以此开展教学，不仅有利于拉近师生间的距离，还能够为地理知识教导注入新的生命力，进而在更加愉快的问答教学中降低当前地理知识的学习难度。
（三）将教学内容生活化
地理这门学科的内容所涉及到的领域十分的广泛，在日常生活中也存在著较多的地理现象和地理知识。因此，在课堂上，教师采用简单、朴实的语言将一些学生常见的事物进行引入，能够让学生通过联系自身而对知识进行探究和思考。并且这种方式还能够在一定程度上激发出学生对地理学习的热情和主动性，并让学生能够意识到地理这门学科对于我们生活的重要意义和应用价值，使学生能够从新的角度去对知识进行理解和思考。并且这种方式还能够让学生体会到教学内容的丰富性和广泛性，能够对地理学习产生新的理解和认知。
例如，教师在讲解高三地理选修五“自然灾害与人类活动”相关内容时，教师可以向学生提问，让学生能够通过讲述自己曾经经受的灾害经历，让其他学生体会到自然灾害对于我们生活所造成的严重影响，通过这种真实事件的举例，能够让学生真实的体验到自然灾害所带来的伤痛，进而为了了解到防护的措施，以及环境保护的方法，学生能够更加有兴趣和动力去对相关知识进行学习和掌握，并且在这一过程中，教师还可以向学生进行一些安全常识的渗透，使学生的知识面和视野更加的广泛、全面，进而让学生更加深刻的认识到地理这门学科的价值。
（四）完善课堂反馈体系，提高学生实践能力
为了更好地锻炼学生的实践技巧，教师会减少对学生地理学习的干涉。若课堂反馈变得不及时，教师不能感知学生在实践中出现的各种问题，进而不能给出修改建议，导致学生在实践过程中出现事倍功半的现象，甚至部分学生养成了不好的实践习惯。为了解决这一难题，教师要着力于完善课堂反馈体系，构建完整又高效的课堂反馈机制，作为提高学生实践能力的基础保障。教师可以发挥学生干部的作用，把他们视作课堂活动中学生和教师的串联点，根据学生干部提供的信息了解班级中其他学生的实践情况，同时能让学生干部带头，根据反馈信息一起解决实践中遇到的难题。
综上所述，培养学生的地理核心素养对高中地理教学有着十分重要的意义，敢于尝试多样性教学方法对高中地理教学起到一定的作用，同时还可以让学生受益终生。因此，在地理教学中，教师全面培养学生地理素养，给予学生学习思考的机会，提高学生的专业素养和实践能力。
参考文献：
[1]相冲.高中地理核心素养中学生实践能力的培养[J].考试与评价，2019（11）：112.
[2]项爱明.基于核心素养的高中地理课程整合的实践研究[J].地理教学，2017（4）：62.