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诗词是我国古典文化精髓，三千多年的中国文学史，在很大程度上是一部“诗史”，孔子曾说过：“不学诗无以言”。而中国最早的文学观即表现为诗、史混同。诗歌作为一种文学载体，在反应社会生活的同时，以生动凝练的语言，感人的形象，耐人寻味的意境，融史、诗于一体，对培养学生的语文素养和民族精神有不可替代的作用。
众所周知，中小学语文课程担负着双重任务：一是，培养学生的人文素养，体现它的人文性；二是，培养学生对祖国语言文字的运用能力，体现它的工具性。而诗词教育正好能完成上述任务。从小培养学生对古典文学的热爱，提高学生人文素养、审美能力、实现真正的素质教育起着积极作用。
一、影响小学生古典诗词教学的因素
1.重视程度不够
在语文教学过程中，一般教师重视现代文教学，轻视古诗教学，重视语文的工具性教学，轻视人文性教学，认为古诗词只要弄懂诗句意思即可，满足于对学生字词的教学，导致学生对诗词停留在表层理解，知识零碎，背诵过程死记硬背，枯燥无味，忽视诗歌的真正意义。
2.教学方法单一
教师在教学古诗时多半时间教学生识记字词、诵读、讲解、再要求学生背诵。其弱点在于教师讲的的太多，学生感知的太少；分析得细而碎，没有给学生留下想象和创造的空间。教学手段是“口耳相授”，课堂上缺乏美感，学生的学习兴趣不高，甚至厌学古诗。与此同时学生学古诗的渠道也仅限于课堂，课余时间他们不会去主动学习古诗。
3.古诗词本身难度较大
由于本身的语言环境缺失及古诗词本身难度较大。从语言文字上看，它用的是古汉语；从表现形式上看，它含蓄、精练、节奏强、跳跃大；从叙写的内容上看，它离我们的时代较久远……这些都给小学生解读、体味古诗带来了困难，也增加了古诗教学的难度。对于现代的人们来说要做到细致、深入地了解尚且不够，不谙世事的小学生就更加难以理解其精髓。
二、改进小学生古诗词教学的策略
1、提高对古诗教学的认识
古诗教学并不是简单的把诗词中的意思翻译成现代语言、再识记生字、词并背诵就大功告成了。诗歌不同于现代文教学，它是中国文学的精华，虽然篇幅短小但寓意深刻，在高度凝练的语言中展现优美的意境。有写景状物直抒胸臆的诗、亦有揭露社会抨击统治者黑暗统治的诗，这些诗歌在今天的读者看来仍具有重要的现实意义。学习古诗既可以帮助学生认真观察生活，启迪学生对生活的热爱，又可以让学生体会心灵的震撼，提高文学素养。
2、改进教学方法
《语文课程标准》指出：“低年级古诗教学，要顺应儿童爱读爱背，记忆力的特点，只要求读读背背，学习生字，在理解上不提出要求。”然而对理解上不提要求是否与重视人文性教育相悖呢？其实不然。人文教学应贯穿整个教学过程中，从识字、到诵读，从体会诗意到背诵诗歌。
（1）、创设情境，培养学生学习古诗的兴趣
低年级的古诗教学让学生读读背背倒没有什么难度，但是要体会诗的意境，还是有困难的，可以利用插图，来体会诗境。利用课文中的插图，可以形象地使学生整体感知诗歌意境，如《登鹳雀楼》教科书上的插图引导学生在观看风景的同时，发现站得高望得远的道理。体会诗人不凡的胸襟和积极向上的进去精神。与“会当凌绝顶，一览众山小”有异曲同工之妙。还可以借助多媒体教学，把学生带入诗的意境，激发学生的感情。仍以《登鹳雀楼》为例，利用多媒体课件，播放动画：太阳靠着连绵起伏的群山快要落下去了，黄河水正滚滚地流向大海，并配上大海奔流的乐曲，学生随着这幅有山有水、有声有色、有静有动的美景很快地进入佳境，不由自主地抒发出情感，他们很快地把太阳慢慢下山的语气和黄河那种奔腾咆哮、气势磅礴排山倒海之势的情感读出来，并在“尽”流”字上加重音。最后一句意味深长的诗给人无限的遐想。
（2）重视诵读，在诵读中提问
韵律美是古诗词在阅读上的优越性。表现为富有节奏的韵律感。讲究平仄，琅琅上口，富于音乐美。加上篇幅短小易于识记，学生非常喜欢读。让学生反复诵读感受韵律美，就是让学生自己去阅读，自己去品味，低年级的诗词通常比较浅显，多读几遍学生们仍能从字里行间读出自己所理解的东西。让他们谈谈发现什么，在谈的过程中孩子们会自己发现不懂的问题，这时再适时点拨，让学生在问中发现古诗奥妙。例如，《池上》“小娃撑小艇，偷采白莲回，不解藏踪迹，浮萍一道开。”在学生了解诗意、能够有感情朗读这首诗后，会发问“为什么会浮萍一道开？”此时在孩子们面前中呈现一幅由茂密的荷叶组成的池塘情景图，孩子们会快乐地想象小船把荷叶拨开留出一道痕迹的情景。体会到小娃娃们“不解藏踪迹，浮萍一道开”的憨态。
（3）注重人文性教育，以历史故事形式让学生增强对诗歌感悟
语文课标指出：“小学各年级的阅读教学重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。”然而小学生生活阅历有限，知识储备极少，因此应重视诗歌的背景故事介绍，在背景故事的铺垫下去感悟诗歌，这样不至于感到内容的细碎和突兀。例如：李绅的《悯农》“锄禾日当午，汗滴禾下土。谁知盘中餐，粒粒皆辛苦” 语言朴实，通俗易懂，脍灸人口，妇孺皆知，但是其深刻的教育意義还是值得联系实际体会。人们熟知的《七步诗》如果只单纯地讲，以豆子、豆萁比喻曹植自己和曹丕，“煮豆燃豆萁”象征手足相残，学生会充满不解，兄弟间为什么会发生这种事？这样一来，难免会一头雾水，影响整首诗的理解。而如果课前先讲一讲曹操父子三人的故事：曹操在时，对曹植极为宠爱，几欲立为太子。而曹操死后，曹丕却当了皇帝，他就要对付兄弟曹植，而对付他要事出有因，因此逼曹植在七步之内作首诗，不然就杀了他。于是曹植就作出了这首诗。由此，学生就不难理解诗中的含义，也不难体会到，这首《七步诗》浸透着曹植满腔的悲愤与无奈，是从内心喷涌而出的不可抑制的质问和呐喊。
（4）在识字教学中感受语言文字演变
诗词的创作离不开诗人对语言文字的不断熔炼，也离不开形、意结合的汉字。汉字以表形为主、音义结合形式创造，又经过漫长的历史过程，稳定沉淀下来。在每个汉字中都蕴含着奇妙的暗喻性。王蒙曾指出：“汉字，确是人类一绝。其形声义俱全，信息量远远大于拼音文字”“最最能体现汉字的这些特点的首推中国的古典诗词”。而低年级学生想象力丰富，在教学中对字、形的分析能激发学生的想象，从而在头脑中留下清晰的印象。
根据造字法，汉朝以来有“六书”直说，即象形、指事、会意、形声、转注和假借。其中前四种是最常见的方法。在教学中利用简笔画的形式可以直观形象地帮助记忆，演示汉字的由来有利于学生对汉字的理解和识记兴趣。如《静夜思》中学习“月”字，可以画一个月牙帮助记忆，“明”字画一个太阳一个月亮，来理解表示明亮的意思等。
3、拓宽学习范围，拓展视野
对古诗词的积累和阅读单单靠教科书上的几篇是远远不够的，还应将学生的阅读兴趣引向教材之外，指导学生多读古诗，通过各种渠道学习古诗词，积攒诗句，比如学完《夜雪》一课，想一想还有那些诗词是描写四季不同景象的，那些诗句是专门写雪景的。有能力的同学适当背诵课外诗句。另外，语文教师可以每天给学生一首诗去读，多读让学生提高阅读兴趣，慢慢体会诗歌美。
总之，诗词教育在培养学生语言运用能力的同时，它担负的人文教育意义是不可忽视的，从新课标增加小学生古诗词阅读量不难看出，将有越来越多的语文教育工作者重视、研究探索古诗词在小学语文教育担负的重要意义。再把小学生培育成有情感有智商和人文精神的人的同时，提高他们的语文修养。
众所周知，中小学语文课程担负着双重任务：一是，培养学生的人文素养，体现它的人文性；二是，培养学生对祖国语言文字的运用能力，体现它的工具性。而诗词教育正好能完成上述任务。从小培养学生对古典文学的热爱，提高学生人文素养、审美能力、实现真正的素质教育起着积极作用。
一、影响小学生古典诗词教学的因素
1.重视程度不够
在语文教学过程中，一般教师重视现代文教学，轻视古诗教学，重视语文的工具性教学，轻视人文性教学，认为古诗词只要弄懂诗句意思即可，满足于对学生字词的教学，导致学生对诗词停留在表层理解，知识零碎，背诵过程死记硬背，枯燥无味，忽视诗歌的真正意义。
2.教学方法单一
教师在教学古诗时多半时间教学生识记字词、诵读、讲解、再要求学生背诵。其弱点在于教师讲的的太多，学生感知的太少；分析得细而碎，没有给学生留下想象和创造的空间。教学手段是“口耳相授”，课堂上缺乏美感，学生的学习兴趣不高，甚至厌学古诗。与此同时学生学古诗的渠道也仅限于课堂，课余时间他们不会去主动学习古诗。
3.古诗词本身难度较大
由于本身的语言环境缺失及古诗词本身难度较大。从语言文字上看，它用的是古汉语；从表现形式上看，它含蓄、精练、节奏强、跳跃大；从叙写的内容上看，它离我们的时代较久远……这些都给小学生解读、体味古诗带来了困难，也增加了古诗教学的难度。对于现代的人们来说要做到细致、深入地了解尚且不够，不谙世事的小学生就更加难以理解其精髓。
二、改进小学生古诗词教学的策略
1、提高对古诗教学的认识
古诗教学并不是简单的把诗词中的意思翻译成现代语言、再识记生字、词并背诵就大功告成了。诗歌不同于现代文教学，它是中国文学的精华，虽然篇幅短小但寓意深刻，在高度凝练的语言中展现优美的意境。有写景状物直抒胸臆的诗、亦有揭露社会抨击统治者黑暗统治的诗，这些诗歌在今天的读者看来仍具有重要的现实意义。学习古诗既可以帮助学生认真观察生活，启迪学生对生活的热爱，又可以让学生体会心灵的震撼，提高文学素养。
2、改进教学方法
《语文课程标准》指出：“低年级古诗教学，要顺应儿童爱读爱背，记忆力的特点，只要求读读背背，学习生字，在理解上不提出要求。”然而对理解上不提要求是否与重视人文性教育相悖呢？其实不然。人文教学应贯穿整个教学过程中，从识字、到诵读，从体会诗意到背诵诗歌。
（1）、创设情境，培养学生学习古诗的兴趣
低年级的古诗教学让学生读读背背倒没有什么难度，但是要体会诗的意境，还是有困难的，可以利用插图，来体会诗境。利用课文中的插图，可以形象地使学生整体感知诗歌意境，如《登鹳雀楼》教科书上的插图引导学生在观看风景的同时，发现站得高望得远的道理。体会诗人不凡的胸襟和积极向上的进去精神。与“会当凌绝顶，一览众山小”有异曲同工之妙。还可以借助多媒体教学，把学生带入诗的意境，激发学生的感情。仍以《登鹳雀楼》为例，利用多媒体课件，播放动画：太阳靠着连绵起伏的群山快要落下去了，黄河水正滚滚地流向大海，并配上大海奔流的乐曲，学生随着这幅有山有水、有声有色、有静有动的美景很快地进入佳境，不由自主地抒发出情感，他们很快地把太阳慢慢下山的语气和黄河那种奔腾咆哮、气势磅礴排山倒海之势的情感读出来，并在“尽”流”字上加重音。最后一句意味深长的诗给人无限的遐想。
（2）重视诵读，在诵读中提问
韵律美是古诗词在阅读上的优越性。表现为富有节奏的韵律感。讲究平仄，琅琅上口，富于音乐美。加上篇幅短小易于识记，学生非常喜欢读。让学生反复诵读感受韵律美，就是让学生自己去阅读，自己去品味，低年级的诗词通常比较浅显，多读几遍学生们仍能从字里行间读出自己所理解的东西。让他们谈谈发现什么，在谈的过程中孩子们会自己发现不懂的问题，这时再适时点拨，让学生在问中发现古诗奥妙。例如，《池上》“小娃撑小艇，偷采白莲回，不解藏踪迹，浮萍一道开。”在学生了解诗意、能够有感情朗读这首诗后，会发问“为什么会浮萍一道开？”此时在孩子们面前中呈现一幅由茂密的荷叶组成的池塘情景图，孩子们会快乐地想象小船把荷叶拨开留出一道痕迹的情景。体会到小娃娃们“不解藏踪迹，浮萍一道开”的憨态。
（3）注重人文性教育，以历史故事形式让学生增强对诗歌感悟
语文课标指出：“小学各年级的阅读教学重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。”然而小学生生活阅历有限，知识储备极少，因此应重视诗歌的背景故事介绍，在背景故事的铺垫下去感悟诗歌，这样不至于感到内容的细碎和突兀。例如：李绅的《悯农》“锄禾日当午，汗滴禾下土。谁知盘中餐，粒粒皆辛苦” 语言朴实，通俗易懂，脍灸人口，妇孺皆知，但是其深刻的教育意義还是值得联系实际体会。人们熟知的《七步诗》如果只单纯地讲，以豆子、豆萁比喻曹植自己和曹丕，“煮豆燃豆萁”象征手足相残，学生会充满不解，兄弟间为什么会发生这种事？这样一来，难免会一头雾水，影响整首诗的理解。而如果课前先讲一讲曹操父子三人的故事：曹操在时，对曹植极为宠爱，几欲立为太子。而曹操死后，曹丕却当了皇帝，他就要对付兄弟曹植，而对付他要事出有因，因此逼曹植在七步之内作首诗，不然就杀了他。于是曹植就作出了这首诗。由此，学生就不难理解诗中的含义，也不难体会到，这首《七步诗》浸透着曹植满腔的悲愤与无奈，是从内心喷涌而出的不可抑制的质问和呐喊。
（4）在识字教学中感受语言文字演变
诗词的创作离不开诗人对语言文字的不断熔炼，也离不开形、意结合的汉字。汉字以表形为主、音义结合形式创造，又经过漫长的历史过程，稳定沉淀下来。在每个汉字中都蕴含着奇妙的暗喻性。王蒙曾指出：“汉字，确是人类一绝。其形声义俱全，信息量远远大于拼音文字”“最最能体现汉字的这些特点的首推中国的古典诗词”。而低年级学生想象力丰富，在教学中对字、形的分析能激发学生的想象，从而在头脑中留下清晰的印象。
根据造字法，汉朝以来有“六书”直说，即象形、指事、会意、形声、转注和假借。其中前四种是最常见的方法。在教学中利用简笔画的形式可以直观形象地帮助记忆，演示汉字的由来有利于学生对汉字的理解和识记兴趣。如《静夜思》中学习“月”字，可以画一个月牙帮助记忆，“明”字画一个太阳一个月亮，来理解表示明亮的意思等。
3、拓宽学习范围，拓展视野
对古诗词的积累和阅读单单靠教科书上的几篇是远远不够的，还应将学生的阅读兴趣引向教材之外，指导学生多读古诗，通过各种渠道学习古诗词，积攒诗句，比如学完《夜雪》一课，想一想还有那些诗词是描写四季不同景象的，那些诗句是专门写雪景的。有能力的同学适当背诵课外诗句。另外，语文教师可以每天给学生一首诗去读，多读让学生提高阅读兴趣，慢慢体会诗歌美。
总之，诗词教育在培养学生语言运用能力的同时，它担负的人文教育意义是不可忽视的，从新课标增加小学生古诗词阅读量不难看出，将有越来越多的语文教育工作者重视、研究探索古诗词在小学语文教育担负的重要意义。再把小学生培育成有情感有智商和人文精神的人的同时，提高他们的语文修养。